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[摘要]本课题是在《普通高中体育与健康课程标准（实验）》实施建议指导下，结合实验学校的体育设施、师资条件、学校重视度等实际，从学生的运动技能基础和兴趣差异入手，对篮球和健美操模块进行分层编班，实施分层教学,使每位学生在自己最近发展区上得到最有效的发展。
[关键词]体育与健康 模块 分层教学
《普通高中体育与健康课程标准（实验）》指出：要注重学生运动爱好和专长的形式，奠定学生的终身体育的基础。按照《标准》的精神，笔者以实验学校2003届高二（1）至（6）班学生为研究对象，选择篮球和健美操模块的学生151人（男81人，女70人）。对照组：选择其它模块的学生153人（男81人，女72人），进行了为期两年的实验，以期使体育课堂教学更好地适应和服务于每个学生的身心全面发展的需要，使学生在原有基础上可持续的终身发展，为终身体育奠基。
一、结果与分析
1.满足学习需求，学习态度得到转变。经过两年的教学实验，实验组学生体育学习的积极性、主动性、自觉性、参与性方面均优于对照组，说明分层教学在模块教学中的运用采用多层次的组织形式，确定多层次、多维度的体育教学目标和教学评价，同只是选择模块组班而不进行模块分层组班教学相比，更能使学生充分实现自己的价值、发挥自己的潜能，能更好地满足学生不同层次的体育需求，提高其学习的积极性，使其更加自觉主动地参加体育锻炼，最大程度地提高了学习效果。
2.合作意识增强，体育精神得到培养。在体育情意表现和合作精神方面，实验组取得的效果均优于对照组。主要的原因是分层教学在模块教学中的运用更加强调以学生现有水平为出发点进行教学，强调学生的主体作用和自主学习。同一内容模块进行分层教学的运用，为学生的个性发展提供了更大的空间，更能体现创造性、选择性相结合，对学生的心理状态产生了积极的作用。
3.教学效果明显，体质健康明显改善。实验前后，分别对身高、体重、肺活量、跳远、50米、1000米（男）、800米（女）、引体向上（男）、仰卧起坐（女）等指标进行测试。检验结果表明，经过两年的教学实验后，除了男女身高无显著性差异外，其它各项指标均有显著性差异。这说明实施分层教学在模块教学中的运用有效。学生在兴趣一致并且得到较好保证的情况下，根据同一项目学生客观存在的差异，教师可设置不同难度模块作为学习起点实施分层教学。这最大程度地体现了确保每个学生受益的课程理念，使学生更容易体验到成功的乐趣，积极参与各级的体育竞赛活动。
4.学生的知识、技能和方法得到了培养与提高。经过两年的教学实验，实验组的学生80.1%已经掌握了知识技能技术，68.9%的学生掌握练习的方法和手段，67.6%的学生可以参加组织学校、年级和班级的专项比赛，明显高于对照班。特别是实验班的学生对篮球赛和健美操比赛的组织、裁判等能力明显提高，得到学校领导、班主任的一致好评。
5.有效地推动学校体育工作全面发展。随着分层教学在模块教学中的运用的不断深入，篮球、健美操模块日益受学生的欢迎，学生参与篮球、健美操这两项活动的人数逐渐壮大，篮球、健美操竞技水平稳步提高，专项人才逐步增加，而且取得了一定的成绩。
二、结论与建议
1.结论
①分层教学在模块教学中的运用体现了以学生发展为中心，注重学生运动爱好和特长形成的课程理念，有效地形成兴趣-爱好-特长-习惯的发展趋势，使学生的将来有适合自己终身锻炼的特长项目。
②分层教学对于改善学生体质健康状况以及提高专项技术水平，有着明显的效果。
③分层教学能积极有效地促进学校各项体育工作的开展，取得较好的效果。
④分层教学在模块教学中的运用，提高了学生体育自主学习能力，使学生在运动中尝试到了乐趣，对于形成持续稳定的体育兴趣产生积极的影响。
2.建议
①分层教学在模块教学中的运用对教师的专业技能提出了更高的要求，教师应不断地学习提高专项技术水平以适应学生发展的需要，有效提高课堂教学质量。
②开设模块教学要根据学校的实际而定，切不可盲目照搬，更不能将模块教学的选项课变成随学生意愿的“放羊课”。
③最好有更多的行政班级一起选择模块，对同一模块项目可以分层组班，从而更好地进行分层教学。
④在加强专项运动技能学习的同时，要结合知识、情感、行为等多领域目标进行教学，使学生身心全面得到和谐发展。
⑤加强同学校政教处、学生团委和学生会的沟通协调，加大学校体育各项专项俱乐部建设力度，将学生课外体育竞赛活动级段化、班级化、常规化。
参考文献
[1]课程教材研究所编著.体育与健康七～九年级全一册（教师教学用书）[M]. 北京：人民教育出版社,2002
[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中体育与健康课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社,2003
[关键词]体育与健康 模块 分层教学
《普通高中体育与健康课程标准（实验）》指出：要注重学生运动爱好和专长的形式，奠定学生的终身体育的基础。按照《标准》的精神，笔者以实验学校2003届高二（1）至（6）班学生为研究对象，选择篮球和健美操模块的学生151人（男81人，女70人）。对照组：选择其它模块的学生153人（男81人，女72人），进行了为期两年的实验，以期使体育课堂教学更好地适应和服务于每个学生的身心全面发展的需要，使学生在原有基础上可持续的终身发展，为终身体育奠基。
一、结果与分析
1.满足学习需求，学习态度得到转变。经过两年的教学实验，实验组学生体育学习的积极性、主动性、自觉性、参与性方面均优于对照组，说明分层教学在模块教学中的运用采用多层次的组织形式，确定多层次、多维度的体育教学目标和教学评价，同只是选择模块组班而不进行模块分层组班教学相比，更能使学生充分实现自己的价值、发挥自己的潜能，能更好地满足学生不同层次的体育需求，提高其学习的积极性，使其更加自觉主动地参加体育锻炼，最大程度地提高了学习效果。
2.合作意识增强，体育精神得到培养。在体育情意表现和合作精神方面，实验组取得的效果均优于对照组。主要的原因是分层教学在模块教学中的运用更加强调以学生现有水平为出发点进行教学，强调学生的主体作用和自主学习。同一内容模块进行分层教学的运用，为学生的个性发展提供了更大的空间，更能体现创造性、选择性相结合，对学生的心理状态产生了积极的作用。
3.教学效果明显，体质健康明显改善。实验前后，分别对身高、体重、肺活量、跳远、50米、1000米（男）、800米（女）、引体向上（男）、仰卧起坐（女）等指标进行测试。检验结果表明，经过两年的教学实验后，除了男女身高无显著性差异外，其它各项指标均有显著性差异。这说明实施分层教学在模块教学中的运用有效。学生在兴趣一致并且得到较好保证的情况下，根据同一项目学生客观存在的差异，教师可设置不同难度模块作为学习起点实施分层教学。这最大程度地体现了确保每个学生受益的课程理念，使学生更容易体验到成功的乐趣，积极参与各级的体育竞赛活动。
4.学生的知识、技能和方法得到了培养与提高。经过两年的教学实验，实验组的学生80.1%已经掌握了知识技能技术，68.9%的学生掌握练习的方法和手段，67.6%的学生可以参加组织学校、年级和班级的专项比赛，明显高于对照班。特别是实验班的学生对篮球赛和健美操比赛的组织、裁判等能力明显提高，得到学校领导、班主任的一致好评。
5.有效地推动学校体育工作全面发展。随着分层教学在模块教学中的运用的不断深入，篮球、健美操模块日益受学生的欢迎，学生参与篮球、健美操这两项活动的人数逐渐壮大，篮球、健美操竞技水平稳步提高，专项人才逐步增加，而且取得了一定的成绩。
二、结论与建议
1.结论
①分层教学在模块教学中的运用体现了以学生发展为中心，注重学生运动爱好和特长形成的课程理念，有效地形成兴趣-爱好-特长-习惯的发展趋势，使学生的将来有适合自己终身锻炼的特长项目。
②分层教学对于改善学生体质健康状况以及提高专项技术水平，有着明显的效果。
③分层教学能积极有效地促进学校各项体育工作的开展，取得较好的效果。
④分层教学在模块教学中的运用，提高了学生体育自主学习能力，使学生在运动中尝试到了乐趣，对于形成持续稳定的体育兴趣产生积极的影响。
2.建议
①分层教学在模块教学中的运用对教师的专业技能提出了更高的要求，教师应不断地学习提高专项技术水平以适应学生发展的需要，有效提高课堂教学质量。
②开设模块教学要根据学校的实际而定，切不可盲目照搬，更不能将模块教学的选项课变成随学生意愿的“放羊课”。
③最好有更多的行政班级一起选择模块，对同一模块项目可以分层组班，从而更好地进行分层教学。
④在加强专项运动技能学习的同时，要结合知识、情感、行为等多领域目标进行教学，使学生身心全面得到和谐发展。
⑤加强同学校政教处、学生团委和学生会的沟通协调，加大学校体育各项专项俱乐部建设力度，将学生课外体育竞赛活动级段化、班级化、常规化。
参考文献
[1]课程教材研究所编著.体育与健康七～九年级全一册（教师教学用书）[M]. 北京：人民教育出版社,2002
[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中体育与健康课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社,2003