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〓〓抽象的、高密度的数学学习活动，会让学生产生枯燥的情感体验，从而失去了学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，让学生喜欢数学，轻松快乐地学习数学一直以来是小学数学老师追求的目标。怎样培养学生学习数学的兴趣呢？
〓〓一、巧设悬念，诱发思考
〓〓好奇是儿童的天性，悬念能激发学生的学习兴趣。因此，在教学的过程中，教师可抓住时机，巧妙地设置适当的悬念，创设思维情景，使学生产生新奇感和求知欲望，从而诱发学生的学习兴趣。
〓〓例如，在教学《圆的认识》时，为了让学生理解“圆心、圆内、圆上、圆外”这些关键词语，感悟它们的位置，为能充分理解直径、半径的概念作好铺垫，我没有直接教学直径、半径的概念，而是通过“心理测试”的包装来激发学生的兴趣，使学生兴趣盎然地学习数学。
〓〓师：下面我们来做个心理测试好吗？只要同学们说出游戏时站立的位置，老师就可以测出你们的性格特征。
在操场上，体育老师在地面上画了一个大圆给同学们做游戏，老师说，不管你站在什么位置上，都会派上用场，你喜欢站在什么位置呢？
〓〓生：圆心。
〓〓师：你很有雄心，喜欢别人围着你转，将来必成大器。
〓〓生：圆内。
〓〓师：你比较守规矩，喜欢在一定的范围内活动，将来不容易范错误。
〓〓生：圆上。
〓〓师：你做事很有规律，是个循规蹈矩的人。
〓〓生：圆外。
〓〓师：哇！你很了不起，思维活跃，喜欢自由，喜欢创新，将来一定大有作为。
〓〓教材是静止的图画，如果教师能充分挖掘教材，根据学生的心理特征巧设悬念，激发学生学习数学的兴趣，数学教学就不再枯燥、而是生动、有趣。
〓〓二、动手操作，主动参与
〓〓新课程指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。改革形势下的数学课应该让学生在操作中做数学，在操作中理解数学。
〓〓如我在教学《圆的周长》一课时就是这样设计的：（1）让学生结合实物弄清什么是圆的周长;（2）自己想办法测量出手中实物图的周长;（3）分组研究测量的方法。不一会儿方法出来了：用滚动事物图来测量。我提出：“你能用滚动的方法测量我校圆形花坛的周长吗？”此时，学生发现自己的方法行不通，须另辟蹊径，随即想出了“绳测”的方法。这时，我肯定了学生的方法，接着用课件出示直升飞机转动的风翅，并追问：这个圆的周长用滚动的方法能否测量？用“绳测”的方法行不行？学生们经过认真思考后感到两种方法均不可，这就为学生进一步“做”数学创设了需要。此时我指出：“我们必须探索出一条计算圆周长的普遍规律才能适应每一个圆。然后分组讨论：（1）动手量一量自己手中圆形学具的周长大约是多少；（2）观察并思考一下圆的周长与什么有关系？有什么样的关系?”这样在学生最需要时留给他们“做”的空间，又一次激起了他们思维的浪花和继续探索的欲望。学生们便急切地按照教师有意设计的操作—观察—思考—操作的路子顺利地探索出了圆的周长公式。
〓〓可见，在教学中精心设计的一些环环相扣的操作活动，就像一块块磁石牢牢地吸引着学生，激发着学生不断探索的欲望。
〓〓三、走进生活，发展兴趣
〓〓我们的数学教学就不应该只是单纯的传授知识，而应遵循源于生活，寓于生活的理念，注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，让学生体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用。
〓〓例如，我在教学《按比例分配》是这样导入的：
〓〓师：同学们在这次县教育局举办的华罗庚杯数学竞赛中，我校的方坤霞和方键伟同学都获得二等奖。学校决定拿出300元奖金，奖励这两位同学。你们认为这笔奖金该如何分配呢？
〓〓生1：每人一半！（也就是每人奖励150元）
〓〓师：其他同学赞成吗？（学生异口同声回答：“赞成。”）
〓〓师：每人分得同样多，我们称为平均分配（板书）。平均分配体现了学校奖励制度的公平和公正！假如他们当中有一个一等奖，一个二等奖，那300元奖金是否还要平均分配？
〓〓生：（合）不能平均分配。
〓〓师：为什么？
〓〓生2：因为两人获奖的等级不一样，得到的荣誉也不一样,所以不能平均分配。
〓〓师：有道理！在这里，“平均分配”反而显得不公平。那么，你们认为怎样分配才比较合理呢？请同桌两位同学商量商量。
〓〓生：……
〓〓师：大家的观点都表明了一个心愿，那就是希望学校能按一定的标准分配奖学金。这里面，就涉及到了一种新的分配方式，也就是我们今天要研究的内容：《按比例分配》（板书课题）。
责任编辑〓罗〓峰
〓〓一、巧设悬念，诱发思考
〓〓好奇是儿童的天性，悬念能激发学生的学习兴趣。因此，在教学的过程中，教师可抓住时机，巧妙地设置适当的悬念，创设思维情景，使学生产生新奇感和求知欲望，从而诱发学生的学习兴趣。
〓〓例如，在教学《圆的认识》时，为了让学生理解“圆心、圆内、圆上、圆外”这些关键词语，感悟它们的位置，为能充分理解直径、半径的概念作好铺垫，我没有直接教学直径、半径的概念，而是通过“心理测试”的包装来激发学生的兴趣，使学生兴趣盎然地学习数学。
〓〓师：下面我们来做个心理测试好吗？只要同学们说出游戏时站立的位置，老师就可以测出你们的性格特征。
在操场上，体育老师在地面上画了一个大圆给同学们做游戏，老师说，不管你站在什么位置上，都会派上用场，你喜欢站在什么位置呢？
〓〓生：圆心。
〓〓师：你很有雄心，喜欢别人围着你转，将来必成大器。
〓〓生：圆内。
〓〓师：你比较守规矩，喜欢在一定的范围内活动，将来不容易范错误。
〓〓生：圆上。
〓〓师：你做事很有规律，是个循规蹈矩的人。
〓〓生：圆外。
〓〓师：哇！你很了不起，思维活跃，喜欢自由，喜欢创新，将来一定大有作为。
〓〓教材是静止的图画，如果教师能充分挖掘教材，根据学生的心理特征巧设悬念，激发学生学习数学的兴趣，数学教学就不再枯燥、而是生动、有趣。
〓〓二、动手操作，主动参与
〓〓新课程指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。改革形势下的数学课应该让学生在操作中做数学，在操作中理解数学。
〓〓如我在教学《圆的周长》一课时就是这样设计的：（1）让学生结合实物弄清什么是圆的周长;（2）自己想办法测量出手中实物图的周长;（3）分组研究测量的方法。不一会儿方法出来了：用滚动事物图来测量。我提出：“你能用滚动的方法测量我校圆形花坛的周长吗？”此时，学生发现自己的方法行不通，须另辟蹊径，随即想出了“绳测”的方法。这时，我肯定了学生的方法，接着用课件出示直升飞机转动的风翅，并追问：这个圆的周长用滚动的方法能否测量？用“绳测”的方法行不行？学生们经过认真思考后感到两种方法均不可，这就为学生进一步“做”数学创设了需要。此时我指出：“我们必须探索出一条计算圆周长的普遍规律才能适应每一个圆。然后分组讨论：（1）动手量一量自己手中圆形学具的周长大约是多少；（2）观察并思考一下圆的周长与什么有关系？有什么样的关系?”这样在学生最需要时留给他们“做”的空间，又一次激起了他们思维的浪花和继续探索的欲望。学生们便急切地按照教师有意设计的操作—观察—思考—操作的路子顺利地探索出了圆的周长公式。
〓〓可见，在教学中精心设计的一些环环相扣的操作活动，就像一块块磁石牢牢地吸引着学生，激发着学生不断探索的欲望。
〓〓三、走进生活，发展兴趣
〓〓我们的数学教学就不应该只是单纯的传授知识，而应遵循源于生活，寓于生活的理念，注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，让学生体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用。
〓〓例如，我在教学《按比例分配》是这样导入的：
〓〓师：同学们在这次县教育局举办的华罗庚杯数学竞赛中，我校的方坤霞和方键伟同学都获得二等奖。学校决定拿出300元奖金，奖励这两位同学。你们认为这笔奖金该如何分配呢？
〓〓生1：每人一半！（也就是每人奖励150元）
〓〓师：其他同学赞成吗？（学生异口同声回答：“赞成。”）
〓〓师：每人分得同样多，我们称为平均分配（板书）。平均分配体现了学校奖励制度的公平和公正！假如他们当中有一个一等奖，一个二等奖，那300元奖金是否还要平均分配？
〓〓生：（合）不能平均分配。
〓〓师：为什么？
〓〓生2：因为两人获奖的等级不一样，得到的荣誉也不一样,所以不能平均分配。
〓〓师：有道理！在这里，“平均分配”反而显得不公平。那么，你们认为怎样分配才比较合理呢？请同桌两位同学商量商量。
〓〓生：……
〓〓师：大家的观点都表明了一个心愿，那就是希望学校能按一定的标准分配奖学金。这里面，就涉及到了一种新的分配方式，也就是我们今天要研究的内容：《按比例分配》（板书课题）。
责任编辑〓罗〓峰