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【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0033-02
案例描述：
那天小朋友们刚吃完午饭，我领着他们在幼儿园里散步，远远地我就看到小菜园郁郁葱葱，呀！春姑娘来啦，为何不让小朋友们去小菜园转转，看一下菜园的植物在春天里的变化呢？
走近菜园，仔细一看，哇！菜园的植物像赶集一样一股脑地从大地里冒了出来。小朋友们也看到了春姑娘给菜园带来的变化，都在七嘴八舌地议论着，大蒜长高了，青菜冒绿芽了，连远处吹来的春风中也满含着勃勃生机。
“呀！我们的油菜上长石头啦！”小宇像发现了新大陆一样，语气里充满了惊喜与自豪。小朋友一听，“唰”地一下子全围了过去，我的注意力也被吸引过去了。
“不是的，这哪是石头啊？你见过绿色的石头吗？”小荀小朋友神情严肃地说。
“我见过绿色的石头，就在博物馆里。”丁丁手舞足蹈地大声嚷嚷道。
“我觉得应该是卵，有些虫子会把卵产在植物上，然后慢慢吸取植物的汁液长大。”班级里的“小书迷”小轩单手托着下巴，歪着脑袋，一本正经地说道。
爱美的恬恬笑着说“这大概是绿宝石吧！”班里的其他小朋友也应和道“是的是的，我看也像！”这时候小朋友都议论开了，开始三五成群，边看边说，一个个俨然一副小科学家的样子，开始了自己的研究，这些“绿色的石头”到底是什么呢？
我站在边上，听着孩子们天真的话语，这时我才明白，原来孩子们都不知道这是什么呀，我的大脑快速运转着，在想到底怎样才能让他们知道呢？何不让油菜本身来做我们大家的老师，来告诉小朋友真相呢！接下来，我请孩子们仔细观察这些“绿色的石头”，请“问题发现者”小宇用相机记录绿色石头的特写。然后一脸神秘地对小朋友说：“这到底是什么呢？我们过两天再来看看吧！”
好奇的种子在孩子的心底生根了，孩子总是想一探究竟。
第二天就有孩子耐不住地催促我，“老师，老师，我们快去看看绿色的石头吧，我觉得它们会变成虫子爬走的。”“是啊是啊！”很多孩子应和道。说完都来拉着我的手往菜园走去。看到他们高涨的热情，我也不禁被感染了，加快了前进的步伐。
来到小菜园后，我们发现了更多的绿色石头。而且有些石头还变色了，变得微微发黄。很多小朋友说：“太阳公公把石头晒得变颜色了！”就这样，我和小朋友们一次次观察小菜园里的油菜，越来越多的绿色石头变黄了。
终于，在一个阳光明媚的日子里，一簇黄色的油菜花率先绽放了笑脸。孩子们发现后很是惊喜，“原来石头会开花呀！”我又请小宇拍了花朵的特写。
过了几天，菜园里的油菜全开花了。这时候孩子们才恍然大悟，原来绿色的石头是油菜花的花苞呀！小朋友们因为自己之前的猜测，都不好意思地笑了起来。
“小朋友们，那现在你们知道油菜上的绿色石头到底是什么呀？”我微笑着问道。
“是油菜花的花苞！”孩子们异口同声地答道。
我再次请小宇把满园绽放的油菜花拍摄下来。
回班以后，我把小宇拍摄的三张照片放在班级的电子大屏幕上，请孩子看着照片说一说油菜花的变化。经过了长期追踪观察和对比观察，孩子们都非常投入，说得头头是道。看到这些，我开心地笑了。
案例反思：
一、幼儿的发展需要大自然
他们对自然、对生命有着天生的热情。无论是雨后操场上横躺的蚯蚓，还是菜园土壤上的一个蜗牛空壳，甚至是一只闻香而来的蜜蜂都能激起他们的热情与兴趣。然而现在的城市化，让孩子所知道的自然仅限于小区的绿化带、家附近的公园，他们对自然的经验，很多都缘于间接经验，我们都知道“大自然是一本书”，可是如何像苏霍姆林斯基所说的那样，“让孩子去经常接触自然，让他们在大自然中生活”，如何让孩子回归自然、回归天性，这也是很多城市幼儿园值得研究的话题。
二、幼儿的发展需要教师的“鹰架”
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，教师的角色是“支持者、合作者、引导者”。教师所要做的就是接纳，多听孩子说、多看孩子做、多思考孩子的行为。而非事事插手，以成人的权威“绑架”孩子的思维与天性。教师应该做一个幕后人，仔细审视孩子，审视自己。思考如何给予孩子适当的“鹰架”，给存在个别差异的群体以不同的“梯子”，不同的挑战，促进他们达到各自的最近发展区。整个过程中，教师都支持和鼓励幼儿“油菜上长石头”的大胆猜想与多次观察与拍照的积极验证，没有否定孩子的想法，而是为他们创造探索的环境。
三、幼儿的发展需要学会观察
《指南》中指出：“能对事物或现象进行观察比较，发现其相同和不同”，“能通过观察、比较与分析，发现并描述某个事物前后的变化”。案例中，老师让孩子通过“连续观察”与“比较性观察”，发现油菜花苞成长与变化的过程，并且通过对植物的拍照，对油菜花生长过程中的阶段给予“定格”，给孩子的观察设计了一个适宜的阶梯，同时也起到了一个记录的作用，孩子自己记录下了油菜生长过程中结花苞和花苞变花的阶段性变化。
小小的一个油菜花苞竟然会蕴含如此之多的教育道理，幼儿园的一日生活中能经历多少个类似的案例啊，经过了整个思考过程以后，我的心情变得很忐忑、很沉重，我不知道自己得到了什么，又错过了什么。我唯一知道就是我以后的教师生涯会任重而道远，因为我不想错过，我愿意在接下来的时间，做一个有心人，和孩子一起成长，让每一个瞬间都能成为精彩的片段！
案例描述：
那天小朋友们刚吃完午饭，我领着他们在幼儿园里散步，远远地我就看到小菜园郁郁葱葱，呀！春姑娘来啦，为何不让小朋友们去小菜园转转，看一下菜园的植物在春天里的变化呢？
走近菜园，仔细一看，哇！菜园的植物像赶集一样一股脑地从大地里冒了出来。小朋友们也看到了春姑娘给菜园带来的变化，都在七嘴八舌地议论着，大蒜长高了，青菜冒绿芽了，连远处吹来的春风中也满含着勃勃生机。
“呀！我们的油菜上长石头啦！”小宇像发现了新大陆一样，语气里充满了惊喜与自豪。小朋友一听，“唰”地一下子全围了过去，我的注意力也被吸引过去了。
“不是的，这哪是石头啊？你见过绿色的石头吗？”小荀小朋友神情严肃地说。
“我见过绿色的石头，就在博物馆里。”丁丁手舞足蹈地大声嚷嚷道。
“我觉得应该是卵，有些虫子会把卵产在植物上，然后慢慢吸取植物的汁液长大。”班级里的“小书迷”小轩单手托着下巴，歪着脑袋，一本正经地说道。
爱美的恬恬笑着说“这大概是绿宝石吧！”班里的其他小朋友也应和道“是的是的，我看也像！”这时候小朋友都议论开了，开始三五成群，边看边说，一个个俨然一副小科学家的样子，开始了自己的研究，这些“绿色的石头”到底是什么呢？
我站在边上，听着孩子们天真的话语，这时我才明白，原来孩子们都不知道这是什么呀，我的大脑快速运转着，在想到底怎样才能让他们知道呢？何不让油菜本身来做我们大家的老师，来告诉小朋友真相呢！接下来，我请孩子们仔细观察这些“绿色的石头”，请“问题发现者”小宇用相机记录绿色石头的特写。然后一脸神秘地对小朋友说：“这到底是什么呢？我们过两天再来看看吧！”
好奇的种子在孩子的心底生根了，孩子总是想一探究竟。
第二天就有孩子耐不住地催促我，“老师，老师，我们快去看看绿色的石头吧，我觉得它们会变成虫子爬走的。”“是啊是啊！”很多孩子应和道。说完都来拉着我的手往菜园走去。看到他们高涨的热情，我也不禁被感染了，加快了前进的步伐。
来到小菜园后，我们发现了更多的绿色石头。而且有些石头还变色了，变得微微发黄。很多小朋友说：“太阳公公把石头晒得变颜色了！”就这样，我和小朋友们一次次观察小菜园里的油菜，越来越多的绿色石头变黄了。
终于，在一个阳光明媚的日子里，一簇黄色的油菜花率先绽放了笑脸。孩子们发现后很是惊喜，“原来石头会开花呀！”我又请小宇拍了花朵的特写。
过了几天，菜园里的油菜全开花了。这时候孩子们才恍然大悟，原来绿色的石头是油菜花的花苞呀！小朋友们因为自己之前的猜测，都不好意思地笑了起来。
“小朋友们，那现在你们知道油菜上的绿色石头到底是什么呀？”我微笑着问道。
“是油菜花的花苞！”孩子们异口同声地答道。
我再次请小宇把满园绽放的油菜花拍摄下来。
回班以后，我把小宇拍摄的三张照片放在班级的电子大屏幕上，请孩子看着照片说一说油菜花的变化。经过了长期追踪观察和对比观察，孩子们都非常投入，说得头头是道。看到这些，我开心地笑了。
案例反思：
一、幼儿的发展需要大自然
他们对自然、对生命有着天生的热情。无论是雨后操场上横躺的蚯蚓，还是菜园土壤上的一个蜗牛空壳，甚至是一只闻香而来的蜜蜂都能激起他们的热情与兴趣。然而现在的城市化，让孩子所知道的自然仅限于小区的绿化带、家附近的公园，他们对自然的经验，很多都缘于间接经验，我们都知道“大自然是一本书”，可是如何像苏霍姆林斯基所说的那样，“让孩子去经常接触自然，让他们在大自然中生活”，如何让孩子回归自然、回归天性，这也是很多城市幼儿园值得研究的话题。
二、幼儿的发展需要教师的“鹰架”
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，教师的角色是“支持者、合作者、引导者”。教师所要做的就是接纳，多听孩子说、多看孩子做、多思考孩子的行为。而非事事插手，以成人的权威“绑架”孩子的思维与天性。教师应该做一个幕后人，仔细审视孩子，审视自己。思考如何给予孩子适当的“鹰架”，给存在个别差异的群体以不同的“梯子”，不同的挑战，促进他们达到各自的最近发展区。整个过程中，教师都支持和鼓励幼儿“油菜上长石头”的大胆猜想与多次观察与拍照的积极验证，没有否定孩子的想法，而是为他们创造探索的环境。
三、幼儿的发展需要学会观察
《指南》中指出：“能对事物或现象进行观察比较，发现其相同和不同”，“能通过观察、比较与分析，发现并描述某个事物前后的变化”。案例中，老师让孩子通过“连续观察”与“比较性观察”，发现油菜花苞成长与变化的过程，并且通过对植物的拍照，对油菜花生长过程中的阶段给予“定格”，给孩子的观察设计了一个适宜的阶梯，同时也起到了一个记录的作用，孩子自己记录下了油菜生长过程中结花苞和花苞变花的阶段性变化。
小小的一个油菜花苞竟然会蕴含如此之多的教育道理，幼儿园的一日生活中能经历多少个类似的案例啊，经过了整个思考过程以后，我的心情变得很忐忑、很沉重，我不知道自己得到了什么，又错过了什么。我唯一知道就是我以后的教师生涯会任重而道远，因为我不想错过，我愿意在接下来的时间，做一个有心人，和孩子一起成长，让每一个瞬间都能成为精彩的片段！