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摘 要：2018年1月20日，中央出台了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，明确要求：全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍。无锡立信高等职业技术学校对照中央要求，通过分析本校“双师型”教师队伍的现状，积极探索实践，总结出一条适合时代发展需要的新型“双师型”教师队伍建设之路。
关键词：高职院校；“双师型”教师；教师队伍建设
作者简介：盖超，男，高级讲师，硕士，主要研究方向为高职校人力资源管理。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）14-0072-04
2018年1月20日，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）。这是新中国成立以来党中央出台的第一个专门面向教师队伍建设的里程碑式政策文件。出台《意见》，是以习近平同志为核心的党中央高瞻远瞩、审时度势，立足新时代作出的重大战略决策，将教育和教师工作提到了前所未有的政治高度，对于建设教育强国、决胜全面建成小康社会、夺取中国特色社会主义伟大胜利、实现中华民族伟大复兴的中国梦，具有十分重要的意义。
《意见》指出：教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。时代越是向前，知识和人才的重要性就愈发突出，教育和教师的地位和作用就愈发凸显。面对新方位、新征程、新使命，教师队伍建设还不能完全适应。
《意见》强调指出：全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍。继续实施职业院校教师素质提高计划，引领带动各地建立一支技艺精湛、专兼结合的双师型教师队伍。加强职业技术师范院校建设，支持高水平学校和大中型企业共建双师型教师培养培训基地，建立高等学校、行业企业联合培养双师型教师的机制。切实推进职业院校教师定期到企业实践，不断提升实践教学能力。建立企业经营管理者、技术能手与职业院校管理者、骨干教师相互兼职制度。
本文依据“双师型”教师内涵要求，通过分析所在院校“双师型”教师队伍现状，摸索出一条新型“双师型”教师队伍发展建设之路。
一、“双师型”教师的内涵
根据教育部办公厅提出的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》规定，双师素质教师（以下简称“双师型”教师）是具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书及其有专业资格或专业技能考评员资格者）。（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。（4）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。由此可见，“双师型”教师不仅要具备扎实的理论基础，而且还要有丰富的实践经验，既能传授学生专业理论知识，又能教会学生实践操作技能，甚至还要在专业课题研究和应用技术研究等方面有所建树。[1]
二、高职院校“双师型”教师队伍现状分析
无锡立信高等职业技术学校（以下简称“无锡立信高职”）是首批国家级重点职业学校、江苏省四星级中等职业学校、江苏省高水平示范性职业学校和江苏省课改实验学校。学校秉承我国现代会计之父、教育家潘序伦先生“信以立志、信以守身、信以处事、信以待人、毋忘‘立信’、当必有成”的校训，努力营造健康、和谐、积极、向上的育人环境，积极探索“以创业带动就业，用技能成就事业”的改革创新发展之路，为地方经济建设、社会发展作出了很大的贡献。
（一）“双师型”教师队伍结构
无锡立信高职现有专任教師497人，其中专业课教师336人，“双师型”教师229人，占专任专业课教师的比例为68%。专任教师中具有博士、硕士学位的有117人，占23.5%；拥有中级和高级职称的366人，占73.6%；35周岁以下青年教师226人，占45.5%。专任教师结构如表1所示。
根据表1数据可知，在年龄结构上，35周岁以下青年教师几乎占据半壁江山；在职称结构上，大多数教师具备中高级以上职称；在学历构成上，硕士以上学历或学位的教师人数还不多，只有总人数的四分之一，而且拥有硕士以上学历学位的教师几乎都是青年教师，这就需要学院出台更多政策鼓励教师尤其是40周岁以上的教师提升自己的学历学位。
（二）“双师型”教师队伍来源
根据表2数据可知，超过一半的专任教师都是从高校直接进入高职院校工作（也就是“从学校到学校”），这些教师的优点是受过高等教育，具备一定的专业理论知识，而且刚到工作岗位年纪轻、干劲足、有朝气，缺点是缺乏工作经验尤其是企业工作经历，动手能力普遍较弱；从其他学校调入的教师尽管多数已经是“双师型”教师，但是他们实践经历比较短，尤其是企业一线工作经历短，技能水平依旧不高；真正从企事业单位进入的教师只占四分之一，这部分人员具有丰富的实践工作经验，技能水平较高，但是人数少，不能满足职业教育对教师队伍的要求；为此，学院再从企业聘请专业技术人员担任兼职教师，但是由于各方面条件的限制，这部分人员只有39人仅占专任教师的7.85%，还是解决不了“双师型”教师数量不多的问题。
三、新型“双师型”教师队伍发展建设途径的探索
综合上述分析，无锡立信高职教师队伍现状是年龄结构轻，学历层次有待提高，“双师型”教师队伍实践经验不足，教科研能力也有待提高。针对这些问题，学院成立教师发展中心，专门负责教师队伍尤其是“双师型”教师队伍建设。
（一） 严把“进口关”，改变招聘对象要求 招聘新教师要把新教师具备一定的“双师”能力作为新要求，不再以应届毕业生为主要目标，而是把有2年以上企业一线工作经验作为招聘新教師的必备条件；同时，招聘考试的侧重点从“专业理论知识”改变为“实践操作”。保证招聘的新教师都有一定的实践经历和技能水平，具备“双师型”教师素质。
（二）改革激励机制，提高教师自我提升积极性
教师在传统的激励机制下评到副高级职称之后，就没有动力继续提升自己的业务能力，这对“双师型”教师队伍建设发展非常不利。必须要创新激励机制，学院从两个方面创新：一是提高“双师型”教师待遇，对于达到“双师型”教师条件的教师，学院将其原职称职级待遇往上提升一级；二是改革职级晋升条件，特别是评上高级职称的教师提升职级不再是“躺着”晋级，而是把“双师型”教师的要求作为职级晋升的条件，如职级7级的教师想晋升到6级就必须在一定年限内完成一定企业实践和教科研工作任务，否则，“一票否决”，不能提升职级。通过改革激励机制，促进广大教师积极提高自身技能水平和科研能力，努力成为一名合格的“双师型”教师。
（三）优化培训体系，探索适合本校的培训制度
学院充分挖掘各种资源，通过优化培训体系，建立一套适合本校教师队伍发展的培训制度，简称“123”培训制度：即1个核心（适合本校专业课程建设的校本培训）项目，2个重点（“走出去”和“请进来”）培训项目，3个特色（名师引领、骨干提升、“青蓝”工程）培训项目。
1个核心培训项目就是探索一套适合本校专业课程建设的校本培训项目，学院针对不同专业、教授不同层次学生的教师制定一套“私人订制”的校本培训项目。每个培训项目都针对一群特定的教师群体，参加培训的教师能够做到在短时间内快速提升自己某个方面的能力。这样的培训克服了一般培训内容范围广，但都是泛泛而谈，针对性不强，培训结束教师收获不大的缺点；优点是针对性极强，快速解决当前某些教师中存在的具体问题，效率很高。
2个重点培训项目包括两个方面：“走出去”和“请进来”。“走出去”是指根据每位教师具体情况合理安排教师参加出国进修、国家级、省、市等各级培训；“请进来”则是每年都邀请相关行业领域专家来校开设论坛讲座，使广大没有机会“走出去”参加培训的教师在家里也能和专家面对面交流，学习到先进的理论知识。
3个特色培训项目是指名师引领、骨干提升、“青蓝”工程。学院于2017年评选出首批各专业领军人才并建立由领军人才名师工作室，通过领军人才名师引领带动其他专业教师共同成长；学院通过校内评比教学能手、教学新秀等活动，建立各层级骨干教师，并推动教师队伍形成积极提升自己业务水平争做骨干的良好氛围；学院还开展“青蓝”工程，签订“青蓝”协议，举行拜师仪式，为新教师选好师傅，并通过师徒“一对一”传、帮、带，加快新教师成长。[2]
（四）重视校企合作，落实教师企业顶岗实习制度
“双师型”教师要求教师除了具备教师岗位职称外，还要具备一定企业资质，或者是企业技术职称，或者是企业工作经历，或者是企业科技成果等等。可见，“双师型”教师必须要到企业参加工作实践。无锡立信高职高度重视“双师型”教师企业实践工作，学院教师发展中心完善了原有教师企业实践制度：考虑到学院课务较多，开学之后不能安排教师下企业实习，规定专业教师只能利用寒暑期期间下企业实习，而且每两年下企业实习时间不能少于2个月；同时，为了提高教师下企业实习积极性，除了正常工资外，学院给予下企业实习教师一定的补贴，并且当年优先推荐职务晋升及各种荣誉。有了良好的制度保障，广大专业教师积极要求假期下企业实习，而且教师之间也开始讨论实习的心得，形成了良好的氛围。
（五）创新理念，打造新时代“双师型”教师队伍
无锡立信高职根据自身情况，创新“双师型”教师队伍建设理念，从以下两个方面入手打造“双师型”教师队伍：一是开展全校性技能比赛和教学比赛，要求广大教师，特别是“双师型”教师必须参加，通过技能比拼和教学比赛提高全体教师整体技能水平和教学能力；二是根据《意见》中“建立企业经营管理者、技术能手与职业院校管理者、骨干教师相互兼职制度”的要求，深入开展与企业合作，从企业聘请专业技术人员作为兼职教师充实“双师型”教师队伍。与此同时，要求学院骨干教师下企业实习期间到企业兼职，实现校企双赢，提高“双师型”教师队伍理论知识与实践能力，打造一支符合新时代要求的“双师型”教师队伍。[3]
综上所述，建设一支符合时代发展要求的新型“双师型”教师队伍是高职院校的当务之急，无锡立信高职根据《意见》要求，结合本校实际情况，创新“双师型”教师队伍建设理念，摸索出一条适合本校“双师型”教师队伍发展建设之路，但前途还会遇到未知的困难，需要包括无锡立信高职在内的所有高职院校不断的探索和实践。
参考文献：
[1] 郭秋兰，李之洪.“双师型”教师队伍建设机制探讨[J].科教论坛，2018（1）：292-293.
[2] 戴雄强，何孟星.中职“新双师型”师资队伍建设探索与实践——以福建工业学校为例[J].机械职业教育，2017（1）：57-59.
[3] 强桂凤，蒋文吉.校企合作视角下高职“双师型”师资队伍建设问题研究——以常州刘国钧高等职业技术学校为例[J].职教通讯，2017（17）：70-74.
关键词：高职院校；“双师型”教师；教师队伍建设
作者简介：盖超，男，高级讲师，硕士，主要研究方向为高职校人力资源管理。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）14-0072-04
2018年1月20日，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）。这是新中国成立以来党中央出台的第一个专门面向教师队伍建设的里程碑式政策文件。出台《意见》，是以习近平同志为核心的党中央高瞻远瞩、审时度势，立足新时代作出的重大战略决策，将教育和教师工作提到了前所未有的政治高度，对于建设教育强国、决胜全面建成小康社会、夺取中国特色社会主义伟大胜利、实现中华民族伟大复兴的中国梦，具有十分重要的意义。
《意见》指出：教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。时代越是向前，知识和人才的重要性就愈发突出，教育和教师的地位和作用就愈发凸显。面对新方位、新征程、新使命，教师队伍建设还不能完全适应。
《意见》强调指出：全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍。继续实施职业院校教师素质提高计划，引领带动各地建立一支技艺精湛、专兼结合的双师型教师队伍。加强职业技术师范院校建设，支持高水平学校和大中型企业共建双师型教师培养培训基地，建立高等学校、行业企业联合培养双师型教师的机制。切实推进职业院校教师定期到企业实践，不断提升实践教学能力。建立企业经营管理者、技术能手与职业院校管理者、骨干教师相互兼职制度。
本文依据“双师型”教师内涵要求，通过分析所在院校“双师型”教师队伍现状，摸索出一条新型“双师型”教师队伍发展建设之路。
一、“双师型”教师的内涵
根据教育部办公厅提出的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》规定，双师素质教师（以下简称“双师型”教师）是具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书及其有专业资格或专业技能考评员资格者）。（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。（4）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。由此可见，“双师型”教师不仅要具备扎实的理论基础，而且还要有丰富的实践经验，既能传授学生专业理论知识，又能教会学生实践操作技能，甚至还要在专业课题研究和应用技术研究等方面有所建树。[1]
二、高职院校“双师型”教师队伍现状分析
无锡立信高等职业技术学校（以下简称“无锡立信高职”）是首批国家级重点职业学校、江苏省四星级中等职业学校、江苏省高水平示范性职业学校和江苏省课改实验学校。学校秉承我国现代会计之父、教育家潘序伦先生“信以立志、信以守身、信以处事、信以待人、毋忘‘立信’、当必有成”的校训，努力营造健康、和谐、积极、向上的育人环境，积极探索“以创业带动就业，用技能成就事业”的改革创新发展之路，为地方经济建设、社会发展作出了很大的贡献。
（一）“双师型”教师队伍结构
无锡立信高职现有专任教師497人，其中专业课教师336人，“双师型”教师229人，占专任专业课教师的比例为68%。专任教师中具有博士、硕士学位的有117人，占23.5%；拥有中级和高级职称的366人，占73.6%；35周岁以下青年教师226人，占45.5%。专任教师结构如表1所示。
根据表1数据可知，在年龄结构上，35周岁以下青年教师几乎占据半壁江山；在职称结构上，大多数教师具备中高级以上职称；在学历构成上，硕士以上学历或学位的教师人数还不多，只有总人数的四分之一，而且拥有硕士以上学历学位的教师几乎都是青年教师，这就需要学院出台更多政策鼓励教师尤其是40周岁以上的教师提升自己的学历学位。
（二）“双师型”教师队伍来源
根据表2数据可知，超过一半的专任教师都是从高校直接进入高职院校工作（也就是“从学校到学校”），这些教师的优点是受过高等教育，具备一定的专业理论知识，而且刚到工作岗位年纪轻、干劲足、有朝气，缺点是缺乏工作经验尤其是企业工作经历，动手能力普遍较弱；从其他学校调入的教师尽管多数已经是“双师型”教师，但是他们实践经历比较短，尤其是企业一线工作经历短，技能水平依旧不高；真正从企事业单位进入的教师只占四分之一，这部分人员具有丰富的实践工作经验，技能水平较高，但是人数少，不能满足职业教育对教师队伍的要求；为此，学院再从企业聘请专业技术人员担任兼职教师，但是由于各方面条件的限制，这部分人员只有39人仅占专任教师的7.85%，还是解决不了“双师型”教师数量不多的问题。
三、新型“双师型”教师队伍发展建设途径的探索
综合上述分析，无锡立信高职教师队伍现状是年龄结构轻，学历层次有待提高，“双师型”教师队伍实践经验不足，教科研能力也有待提高。针对这些问题，学院成立教师发展中心，专门负责教师队伍尤其是“双师型”教师队伍建设。
（一） 严把“进口关”，改变招聘对象要求 招聘新教师要把新教师具备一定的“双师”能力作为新要求，不再以应届毕业生为主要目标，而是把有2年以上企业一线工作经验作为招聘新教師的必备条件；同时，招聘考试的侧重点从“专业理论知识”改变为“实践操作”。保证招聘的新教师都有一定的实践经历和技能水平，具备“双师型”教师素质。
（二）改革激励机制，提高教师自我提升积极性
教师在传统的激励机制下评到副高级职称之后，就没有动力继续提升自己的业务能力，这对“双师型”教师队伍建设发展非常不利。必须要创新激励机制，学院从两个方面创新：一是提高“双师型”教师待遇，对于达到“双师型”教师条件的教师，学院将其原职称职级待遇往上提升一级；二是改革职级晋升条件，特别是评上高级职称的教师提升职级不再是“躺着”晋级，而是把“双师型”教师的要求作为职级晋升的条件，如职级7级的教师想晋升到6级就必须在一定年限内完成一定企业实践和教科研工作任务，否则，“一票否决”，不能提升职级。通过改革激励机制，促进广大教师积极提高自身技能水平和科研能力，努力成为一名合格的“双师型”教师。
（三）优化培训体系，探索适合本校的培训制度
学院充分挖掘各种资源，通过优化培训体系，建立一套适合本校教师队伍发展的培训制度，简称“123”培训制度：即1个核心（适合本校专业课程建设的校本培训）项目，2个重点（“走出去”和“请进来”）培训项目，3个特色（名师引领、骨干提升、“青蓝”工程）培训项目。
1个核心培训项目就是探索一套适合本校专业课程建设的校本培训项目，学院针对不同专业、教授不同层次学生的教师制定一套“私人订制”的校本培训项目。每个培训项目都针对一群特定的教师群体，参加培训的教师能够做到在短时间内快速提升自己某个方面的能力。这样的培训克服了一般培训内容范围广，但都是泛泛而谈，针对性不强，培训结束教师收获不大的缺点；优点是针对性极强，快速解决当前某些教师中存在的具体问题，效率很高。
2个重点培训项目包括两个方面：“走出去”和“请进来”。“走出去”是指根据每位教师具体情况合理安排教师参加出国进修、国家级、省、市等各级培训；“请进来”则是每年都邀请相关行业领域专家来校开设论坛讲座，使广大没有机会“走出去”参加培训的教师在家里也能和专家面对面交流，学习到先进的理论知识。
3个特色培训项目是指名师引领、骨干提升、“青蓝”工程。学院于2017年评选出首批各专业领军人才并建立由领军人才名师工作室，通过领军人才名师引领带动其他专业教师共同成长；学院通过校内评比教学能手、教学新秀等活动，建立各层级骨干教师，并推动教师队伍形成积极提升自己业务水平争做骨干的良好氛围；学院还开展“青蓝”工程，签订“青蓝”协议，举行拜师仪式，为新教师选好师傅，并通过师徒“一对一”传、帮、带，加快新教师成长。[2]
（四）重视校企合作，落实教师企业顶岗实习制度
“双师型”教师要求教师除了具备教师岗位职称外，还要具备一定企业资质，或者是企业技术职称，或者是企业工作经历，或者是企业科技成果等等。可见，“双师型”教师必须要到企业参加工作实践。无锡立信高职高度重视“双师型”教师企业实践工作，学院教师发展中心完善了原有教师企业实践制度：考虑到学院课务较多，开学之后不能安排教师下企业实习，规定专业教师只能利用寒暑期期间下企业实习，而且每两年下企业实习时间不能少于2个月；同时，为了提高教师下企业实习积极性，除了正常工资外，学院给予下企业实习教师一定的补贴，并且当年优先推荐职务晋升及各种荣誉。有了良好的制度保障，广大专业教师积极要求假期下企业实习，而且教师之间也开始讨论实习的心得，形成了良好的氛围。
（五）创新理念，打造新时代“双师型”教师队伍
无锡立信高职根据自身情况，创新“双师型”教师队伍建设理念，从以下两个方面入手打造“双师型”教师队伍：一是开展全校性技能比赛和教学比赛，要求广大教师，特别是“双师型”教师必须参加，通过技能比拼和教学比赛提高全体教师整体技能水平和教学能力；二是根据《意见》中“建立企业经营管理者、技术能手与职业院校管理者、骨干教师相互兼职制度”的要求，深入开展与企业合作，从企业聘请专业技术人员作为兼职教师充实“双师型”教师队伍。与此同时，要求学院骨干教师下企业实习期间到企业兼职，实现校企双赢，提高“双师型”教师队伍理论知识与实践能力，打造一支符合新时代要求的“双师型”教师队伍。[3]
综上所述，建设一支符合时代发展要求的新型“双师型”教师队伍是高职院校的当务之急，无锡立信高职根据《意见》要求，结合本校实际情况，创新“双师型”教师队伍建设理念，摸索出一条适合本校“双师型”教师队伍发展建设之路，但前途还会遇到未知的困难，需要包括无锡立信高职在内的所有高职院校不断的探索和实践。
参考文献：
[1] 郭秋兰，李之洪.“双师型”教师队伍建设机制探讨[J].科教论坛，2018（1）：292-293.
[2] 戴雄强，何孟星.中职“新双师型”师资队伍建设探索与实践——以福建工业学校为例[J].机械职业教育，2017（1）：57-59.
[3] 强桂凤，蒋文吉.校企合作视角下高职“双师型”师资队伍建设问题研究——以常州刘国钧高等职业技术学校为例[J].职教通讯，2017（17）：70-74.