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摘 要：苏州市彩香实验中学开始倾力倡导并着力打造能效“ACP课堂”。即以“生本教育”理念为课堂教学模式，以“导学案”教学为核心，以“小组合作”为主体形式，发挥学生的主观能动性，培养学生的主动学习能力、合作能力、展示能力、具备竞争意识、团队观念和创新精神，提高学习效率的课堂教学模式。ACP是指学生在教师的引导下，通过小组合作学习的方式，采取“自主学习三部曲”的辅助手段，激发学生主动学习、合作学习，能够展示学习成果，从而获得的学习的能力及达到的学习效率。
关键词：初中；合作；学习
如何更好地提高小组合作学习的效率，笔者觉得可以采用以下几点策略：
一、 针对学生方面
（一） 培养良好的学习习惯，提高小组合作效率
习惯是一种相对固定的模式，良好的习惯对于一个人来说终身受益。在小组合作学习中，具有良好的学习习惯尤为重要。
第一要培养学生课前预习的习惯。这也就是小组合作学习模式中的预习环节，教师在每一节的导学案前都会适当的编入一些预习作业，第二天收上来检查。这些作业难度和量都不应该太大，应控制在10～15分钟以学生的自学为主。
第二要培养学生独立思考的习惯。在小组合作学习中的讨论环节中，独立思考的环节显得尤为重要。虽然在合作学习过程中，组员之间要互相交流想法，但必须要有独立思考的过程，不能压抑自己的想法，更不能人云亦云。
第三要培养学生善于提问的习惯。美国教育家布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”教师要引导学生提问，要鼓励学生提问，在教学过程中，对积极提问的学生要给予表扬，对于问题要给予充足的时间解答，也要把问题抛给小组，让小组成员充分讨论，进入“问”与“答”的良性循环，提高小组合作效率。
（二） 树立正确的小组合作学习观念
讨论是小组合作学习的核心，但是时间也不宜过长。因为往往当小组意见不统一的时候，小组讨论就容易偏离方向，这就需要教师进行宏观调控，根据实际情况，对每一小组进行监控。在此过程中，还应该特别注意两类学生，一类是优等生，他们往往思维活跃，在其他学生还没有思考好的时候就把答案说出来了，这时就应该把他们从小组中抽离，对其提出更深层次的问题；另一类是基础比较差的学生，他们往往一言不发，这时老师就应该多鼓励他们把自己的想法说出来。这样才能真正做到因材施教，分层次教学。
（三） 科学的构建学习小组
在小组合作学习中，科学的分组是决定合作学习模式成败的关键因素之一。科学的、合理的分组能够让每个学生在小组中找到自己的位置，明确自己的分工，并且积极地参与到小组活动中。因此，如何科学合理分组，尤为重要。合理的小组组建需要合理的搭配，應该尽可能地考虑到学生的个人色彩，比如组员的性别特点、家庭背景、能力范围、自我个性等。另外，笔者觉得组内分工可以过一段时间就轮换一下，让每个小组成员都体验一下不同的分工，从而增强合作意识和集体责任感。
二、 针对教师方面
（一） 提高教师的专业素养，保证小组合作学习顺利进行
教师是小组合作学习的宏观调控者，虽然小组合作学习的重点在于讨论，但教师不是丝毫无用的。课前，教师要根据课堂重点，精心设计问题，课中，教师要对学生的讨论进行宏观调控，课后，还要对小组合作的反馈学习进行评价。这些都要求教师对小组合作学习进行全面深入的理解，并结合本学科的特点进行实施应用，都有赖于教师的专业素养。
（二） 颁布适当的学习任务，提高小组合作学习的课堂效率
笔者所教授的科目是初三化学，不是所有的化学课都适合小组合作学习，在学习之初教师就应该确立适合小组学习的内容，学习的内容要具有合作性，针对初中化学的学科特点，建议所选择的内容可以从以下几个方面考虑。
第一，可以选择与生活相关的内容。合作学习的内容如果和生活联系密切，那么学生就很容易从生活中找到学习素材，以生活化的情景代入学习，会使学生产生亲切感，更容易产生共鸣，从而产生想要解决问题的欲望，这些都会成为学生学习的动力。
第二，可以选择具有开放性的内容。合作学习的内容如果具有开放性，那么每个学生都会比较容易上手，产生“我能行”的情绪，促使学生进行更好预习环节和讨论环节。并且开放性的内容可以培养学生发散性思维，使他们在合作学习中更敢于思考，积极思考，并将思考付诸展示活动，锻炼自己的能力。
第三，可以选择具有一定探究和层次性的学习内容。合作学习的内容如果具有一定的探究性和层次性，那么会让学生感觉自己是探索者。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”小组合作的成功与否，并不是通过最后完成的教学任务的量来确定，而是在合作过程中，激发了学生多少探究欲望，点燃了学生多少探究热情。这对于每节课的课前准备要求就要特别充分，要求老师充分了解学生现阶段的知识水平，因材施教。
第四，可以选择复习课进行小组合作学习。对于知识点的复习，小组合作同样适用。在复习过程中，学生需要组建知识网络，建立知识体系，这就需要学生进行全面的只是整理，组员之间就必须互相配合回忆思考所有学过的知识点，其中的内容组内所有成员都能上手，并且在互相合作中能发现各种联系，既锻炼了小组学习合作的能力，又将这个章节的内容得到了升华。
随着生产力的发展和社会分工的细化，合作成为现代社会必不可少的内容。对于现代人来说，乐于并善于合作是应该具备的一种基本素质。开展小组合作学习，也势在必行。如何更好地提高小组合作学习的效率，是我们不断地追求，也需要我们不断地探讨。
参考文献：
[1] 辛海燕.生命课堂 快乐至上[J].散文百家（新语文活页），2017（10）.
作者简介：
李苏婧，江苏省苏州市，苏州市彩香实验中学。
关键词：初中；合作；学习
如何更好地提高小组合作学习的效率，笔者觉得可以采用以下几点策略：
一、 针对学生方面
（一） 培养良好的学习习惯，提高小组合作效率
习惯是一种相对固定的模式，良好的习惯对于一个人来说终身受益。在小组合作学习中，具有良好的学习习惯尤为重要。
第一要培养学生课前预习的习惯。这也就是小组合作学习模式中的预习环节，教师在每一节的导学案前都会适当的编入一些预习作业，第二天收上来检查。这些作业难度和量都不应该太大，应控制在10～15分钟以学生的自学为主。
第二要培养学生独立思考的习惯。在小组合作学习中的讨论环节中，独立思考的环节显得尤为重要。虽然在合作学习过程中，组员之间要互相交流想法，但必须要有独立思考的过程，不能压抑自己的想法，更不能人云亦云。
第三要培养学生善于提问的习惯。美国教育家布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”教师要引导学生提问，要鼓励学生提问，在教学过程中，对积极提问的学生要给予表扬，对于问题要给予充足的时间解答，也要把问题抛给小组，让小组成员充分讨论，进入“问”与“答”的良性循环，提高小组合作效率。
（二） 树立正确的小组合作学习观念
讨论是小组合作学习的核心，但是时间也不宜过长。因为往往当小组意见不统一的时候，小组讨论就容易偏离方向，这就需要教师进行宏观调控，根据实际情况，对每一小组进行监控。在此过程中，还应该特别注意两类学生，一类是优等生，他们往往思维活跃，在其他学生还没有思考好的时候就把答案说出来了，这时就应该把他们从小组中抽离，对其提出更深层次的问题；另一类是基础比较差的学生，他们往往一言不发，这时老师就应该多鼓励他们把自己的想法说出来。这样才能真正做到因材施教，分层次教学。
（三） 科学的构建学习小组
在小组合作学习中，科学的分组是决定合作学习模式成败的关键因素之一。科学的、合理的分组能够让每个学生在小组中找到自己的位置，明确自己的分工，并且积极地参与到小组活动中。因此，如何科学合理分组，尤为重要。合理的小组组建需要合理的搭配，應该尽可能地考虑到学生的个人色彩，比如组员的性别特点、家庭背景、能力范围、自我个性等。另外，笔者觉得组内分工可以过一段时间就轮换一下，让每个小组成员都体验一下不同的分工，从而增强合作意识和集体责任感。
二、 针对教师方面
（一） 提高教师的专业素养，保证小组合作学习顺利进行
教师是小组合作学习的宏观调控者，虽然小组合作学习的重点在于讨论，但教师不是丝毫无用的。课前，教师要根据课堂重点，精心设计问题，课中，教师要对学生的讨论进行宏观调控，课后，还要对小组合作的反馈学习进行评价。这些都要求教师对小组合作学习进行全面深入的理解，并结合本学科的特点进行实施应用，都有赖于教师的专业素养。
（二） 颁布适当的学习任务，提高小组合作学习的课堂效率
笔者所教授的科目是初三化学，不是所有的化学课都适合小组合作学习，在学习之初教师就应该确立适合小组学习的内容，学习的内容要具有合作性，针对初中化学的学科特点，建议所选择的内容可以从以下几个方面考虑。
第一，可以选择与生活相关的内容。合作学习的内容如果和生活联系密切，那么学生就很容易从生活中找到学习素材，以生活化的情景代入学习，会使学生产生亲切感，更容易产生共鸣，从而产生想要解决问题的欲望，这些都会成为学生学习的动力。
第二，可以选择具有开放性的内容。合作学习的内容如果具有开放性，那么每个学生都会比较容易上手，产生“我能行”的情绪，促使学生进行更好预习环节和讨论环节。并且开放性的内容可以培养学生发散性思维，使他们在合作学习中更敢于思考，积极思考，并将思考付诸展示活动，锻炼自己的能力。
第三，可以选择具有一定探究和层次性的学习内容。合作学习的内容如果具有一定的探究性和层次性，那么会让学生感觉自己是探索者。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”小组合作的成功与否，并不是通过最后完成的教学任务的量来确定，而是在合作过程中，激发了学生多少探究欲望，点燃了学生多少探究热情。这对于每节课的课前准备要求就要特别充分，要求老师充分了解学生现阶段的知识水平，因材施教。
第四，可以选择复习课进行小组合作学习。对于知识点的复习，小组合作同样适用。在复习过程中，学生需要组建知识网络，建立知识体系，这就需要学生进行全面的只是整理，组员之间就必须互相配合回忆思考所有学过的知识点，其中的内容组内所有成员都能上手，并且在互相合作中能发现各种联系，既锻炼了小组学习合作的能力，又将这个章节的内容得到了升华。
随着生产力的发展和社会分工的细化，合作成为现代社会必不可少的内容。对于现代人来说，乐于并善于合作是应该具备的一种基本素质。开展小组合作学习，也势在必行。如何更好地提高小组合作学习的效率，是我们不断地追求，也需要我们不断地探讨。
参考文献：
[1] 辛海燕.生命课堂 快乐至上[J].散文百家（新语文活页），2017（10）.
作者简介：
李苏婧，江苏省苏州市，苏州市彩香实验中学。