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摘要：现今教育改革的形势之下，实现小学语文高效课堂，教学改革的一个必然趋势，而小学语文高效课堂是一个重要手段。然而，小学语文高效课堂教学是一种重要的手段，而小组合作是构建高效课堂教学模式的重要手段，应该从课堂教学形式的改革入手。作为班级授课制的最有效的补充，小组合作学习的课堂学习形式在这时产生。然而，课堂上当下的“合作小组”，很多市仅仅流于形式。如何在教学实践中提高小组合作的效率，已经成为中国课堂教学组织研究的重要课题。
关键词：小学语文;高效课堂;小组合作;关联研究
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0090-01
在小学生学习的教学阶段中，语文这一学科非常的重要，如何上好这门课，将对学生语文能力和人文素质的形成产生重大影响。小组合作学习是高效课堂最强大和最重要的驱动力，学生合作意识、自主学习等方面的能力提高了很多。下面就自己对小组合作学习的认识及其一些做法简要总结一下。
1.合作学习对于高效课堂的意义
合作学习是指教学理论和策略体系，它促进学生在小组中互相帮助，学生一起完成学习任务，并以小组表现作为奖励的基础。它起源于20世纪60年代社会心理学家对学生集体动机的研究。一种创造性和有效的教学理论和策略，出现于20世纪70年代初的美国，从70年代中期到80年代中期取得了实质性进展。它在许多国家的中小学中被广泛使用。
学习形式的合作学习是指学生的座位安排从过去的安排变为封闭的安排，但这基本上是为了在学生之间建立积极的合作关系。每个团队成员不仅应该主动学习，还应该帮助其他学生一起学习，目标是团队中的所有学生都能学好。教师根据学生的整体表现来奖励小组，学生通过与过去的比较来获得奖励。通过这种教学形式，学生可以更好地适应他们将来在校外可能遇到的各种能力差异，这样个人差异可以在集体教学中发挥积极作用。
由于它在改善课堂的社会和心理气氛、大范围提高学生的学习成绩以及促进学生形成良好的非认知品质方面的显著效果，它很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论和策略之一。它被誉为“过去十年来最重要和最成功的教学改革”。国务院《关于基础教育改革和发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流和共同发展，促进师生之间的相互学习。”
2.合理构建合作小组.明确成员之间的分工
我国的语文教育工作者将小学语文课堂中的合作小组视为一个“微观社会”，“社会”是否能正常运作，成员构成和内部分工显得最重要，我们应对学生的语文综合素质进行全面评估，优化团队成员之间的分工，以达到最佳的合作效果。
2.1 全面了解学情，科学构建小组
这要求教师在小组分工之前做大量工作：学生的学习基础、接受能力、理解能力、反应能力、表达能力、沟通能力、组织能力等要做到心中有数;学生的年龄结构、个性特征、男女比例、甚至家庭状况等看似无关的因素也应该考虑在内。心理学家认为，根据小学生的身心发展特点，小学语文课堂上合作小组的最佳人数是四至六人，缩小成员之间的差距，实现优势互补是目标，促进班级学生语文整体成绩的提高是小组合作的主要原因。
2.2 注重个人专长，实现优势互补
由于各种因素，学生的语文素养参差不齐，但小组合作的目标是“互相学习长处”。因此，注重专业的可持续发展，让组员在共同学习中缩短彼此之间的差距是一个重要的方面。例如，表达能力强的成员不仅可以相互学习技能和经验，还可以以“言行”的形式潜移默化地影响其他成员。这种接近一个群体的模式对成员有深远而有效的影响。因此，第一次分组时，应充分考虑成员的个人专长，并根据专长实现小组内的分工。组织能力强的人负责任务分配，表达能力强的人担任发言人，诱导能力强的人负责组织小组内的意见。与此同时，群体成员的相对能力也较差，这有利于优势互补。
2.3 重視组内磨合，灵活调整成员
任何事情都没有一次性的解决办法。教师必须注意小组成员之间的“磨合”。，在小组合作的初级阶段，组内成员会出现各种不和谐的现象，此时，教师不能强迫解决问题。教师的强行干涉容易造成组内成员在合作时的消极思想的形成，因此，教师应该灵活调整小组成员，以达到最佳的合作效果。
3.小组合作学习在小学语文高效课堂教学中的应用办法
3.1 领会各自任务，明确学习目标
在开设高效汉语课的过程中，小学教师应该展示小组合作的有效性，学生与老师之间的密切配合是很重要的。在教学课堂上教师一定要充分地发挥出自己的作用，来辅助学生找寻自己的任务，使学习目标得到进一步地明确，确保小组合作的顺利发展，让每个学生都有所收获，展示小组合作的模式。
例如，首先，教师应找寻到自己在小组合作学习中的定位，不仅要扮演好组织者的身份，其次，教师也应充分发挥组织效用，辅助学生的分配任务，使小组合作得以顺利开展下去。教师也可以抓住学生的长处，为其设定相应的角色，使每位学生都参与到学习中来。
3.2 重视小组评价，建设高效课堂
在小组合作的学习模式中，教学评价也是很重要的环节，其将对最终的教学成效产生直接的影响。在这一教学过程中，教师也应增强自己的各方面能力，不断地使教学评价有针对性、目的性、实效性等，使小组合作的学习模式在小学语文的课堂教学应用效果得以有效的提高，促使高效课堂得以真正的建设。例如，在课堂上的实际评价的过程中，教师应以新课改为导向，积极地突破传统的评价模式，使学生们增强的体验感，促使小学语文高效课堂教学的实现。又如，教师可以结合学生的实际表现，以小组为单位，将学生自我评价、教师评价和小组互评有机结合起来，从而有效提高评价的全面性和有效性，增强教学效果，实现教学目标。
总之，在小学阶段的语文高效课堂的教学中，小组合作这一模式是非常常见的，将具有着非常重大的作用。小组合作学习将学生从愉快的被动吸收转变为主动探索和合作互动。在小组合作学习中，教师可以充分发挥他们的主导作用，通过情境创设激发学生强烈的探索兴趣和愿望。教师走进学生之中，参与他们，掌握情况，及时提出建议，确保有效的小组学习。在这一模式下，不仅有助于学生合作意识、集体精神的增强，对其有效学习的实现，也有着非常大的效用。然而，在实际教学中，教师应减少盲目性，结合学生的具体学习情况进行应用，以实现合理应用，保证教学活动的有序开展。
参考文献：
[1]庞国斌，合作学习的理论与实践[M].开明出版社，2003.
[2]顾晓莉.浅谈语文教学中如何引导学生互动[J].读与写（教育教学刊）.2009（01）.
[3]张连贞.让语文互动的课堂更有效率[J].学周刊.2011（15）.
[4]刘海兰.关注课堂互动构建活力课堂[J].数学教学通讯.2018（34），
[5]陈建生新课程理念下小学魅力课堂的探究[J].课程教育研究.2017（49）.
[6]付建林构建语文高效课堂之我见[J]..教育革新2018年01期年10期.
关键词：小学语文;高效课堂;小组合作;关联研究
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0090-01
在小学生学习的教学阶段中，语文这一学科非常的重要，如何上好这门课，将对学生语文能力和人文素质的形成产生重大影响。小组合作学习是高效课堂最强大和最重要的驱动力，学生合作意识、自主学习等方面的能力提高了很多。下面就自己对小组合作学习的认识及其一些做法简要总结一下。
1.合作学习对于高效课堂的意义
合作学习是指教学理论和策略体系，它促进学生在小组中互相帮助，学生一起完成学习任务，并以小组表现作为奖励的基础。它起源于20世纪60年代社会心理学家对学生集体动机的研究。一种创造性和有效的教学理论和策略，出现于20世纪70年代初的美国，从70年代中期到80年代中期取得了实质性进展。它在许多国家的中小学中被广泛使用。
学习形式的合作学习是指学生的座位安排从过去的安排变为封闭的安排，但这基本上是为了在学生之间建立积极的合作关系。每个团队成员不仅应该主动学习，还应该帮助其他学生一起学习，目标是团队中的所有学生都能学好。教师根据学生的整体表现来奖励小组，学生通过与过去的比较来获得奖励。通过这种教学形式，学生可以更好地适应他们将来在校外可能遇到的各种能力差异，这样个人差异可以在集体教学中发挥积极作用。
由于它在改善课堂的社会和心理气氛、大范围提高学生的学习成绩以及促进学生形成良好的非认知品质方面的显著效果，它很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论和策略之一。它被誉为“过去十年来最重要和最成功的教学改革”。国务院《关于基础教育改革和发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流和共同发展，促进师生之间的相互学习。”
2.合理构建合作小组.明确成员之间的分工
我国的语文教育工作者将小学语文课堂中的合作小组视为一个“微观社会”，“社会”是否能正常运作，成员构成和内部分工显得最重要，我们应对学生的语文综合素质进行全面评估，优化团队成员之间的分工，以达到最佳的合作效果。
2.1 全面了解学情，科学构建小组
这要求教师在小组分工之前做大量工作：学生的学习基础、接受能力、理解能力、反应能力、表达能力、沟通能力、组织能力等要做到心中有数;学生的年龄结构、个性特征、男女比例、甚至家庭状况等看似无关的因素也应该考虑在内。心理学家认为，根据小学生的身心发展特点，小学语文课堂上合作小组的最佳人数是四至六人，缩小成员之间的差距，实现优势互补是目标，促进班级学生语文整体成绩的提高是小组合作的主要原因。
2.2 注重个人专长，实现优势互补
由于各种因素，学生的语文素养参差不齐，但小组合作的目标是“互相学习长处”。因此，注重专业的可持续发展，让组员在共同学习中缩短彼此之间的差距是一个重要的方面。例如，表达能力强的成员不仅可以相互学习技能和经验，还可以以“言行”的形式潜移默化地影响其他成员。这种接近一个群体的模式对成员有深远而有效的影响。因此，第一次分组时，应充分考虑成员的个人专长，并根据专长实现小组内的分工。组织能力强的人负责任务分配，表达能力强的人担任发言人，诱导能力强的人负责组织小组内的意见。与此同时，群体成员的相对能力也较差，这有利于优势互补。
2.3 重視组内磨合，灵活调整成员
任何事情都没有一次性的解决办法。教师必须注意小组成员之间的“磨合”。，在小组合作的初级阶段，组内成员会出现各种不和谐的现象，此时，教师不能强迫解决问题。教师的强行干涉容易造成组内成员在合作时的消极思想的形成，因此，教师应该灵活调整小组成员，以达到最佳的合作效果。
3.小组合作学习在小学语文高效课堂教学中的应用办法
3.1 领会各自任务，明确学习目标
在开设高效汉语课的过程中，小学教师应该展示小组合作的有效性，学生与老师之间的密切配合是很重要的。在教学课堂上教师一定要充分地发挥出自己的作用，来辅助学生找寻自己的任务，使学习目标得到进一步地明确，确保小组合作的顺利发展，让每个学生都有所收获，展示小组合作的模式。
例如，首先，教师应找寻到自己在小组合作学习中的定位，不仅要扮演好组织者的身份，其次，教师也应充分发挥组织效用，辅助学生的分配任务，使小组合作得以顺利开展下去。教师也可以抓住学生的长处，为其设定相应的角色，使每位学生都参与到学习中来。
3.2 重视小组评价，建设高效课堂
在小组合作的学习模式中，教学评价也是很重要的环节，其将对最终的教学成效产生直接的影响。在这一教学过程中，教师也应增强自己的各方面能力，不断地使教学评价有针对性、目的性、实效性等，使小组合作的学习模式在小学语文的课堂教学应用效果得以有效的提高，促使高效课堂得以真正的建设。例如，在课堂上的实际评价的过程中，教师应以新课改为导向，积极地突破传统的评价模式，使学生们增强的体验感，促使小学语文高效课堂教学的实现。又如，教师可以结合学生的实际表现，以小组为单位，将学生自我评价、教师评价和小组互评有机结合起来，从而有效提高评价的全面性和有效性，增强教学效果，实现教学目标。
总之，在小学阶段的语文高效课堂的教学中，小组合作这一模式是非常常见的，将具有着非常重大的作用。小组合作学习将学生从愉快的被动吸收转变为主动探索和合作互动。在小组合作学习中，教师可以充分发挥他们的主导作用，通过情境创设激发学生强烈的探索兴趣和愿望。教师走进学生之中，参与他们，掌握情况，及时提出建议，确保有效的小组学习。在这一模式下，不仅有助于学生合作意识、集体精神的增强，对其有效学习的实现，也有着非常大的效用。然而，在实际教学中，教师应减少盲目性，结合学生的具体学习情况进行应用，以实现合理应用，保证教学活动的有序开展。
参考文献：
[1]庞国斌，合作学习的理论与实践[M].开明出版社，2003.
[2]顾晓莉.浅谈语文教学中如何引导学生互动[J].读与写（教育教学刊）.2009（01）.
[3]张连贞.让语文互动的课堂更有效率[J].学周刊.2011（15）.
[4]刘海兰.关注课堂互动构建活力课堂[J].数学教学通讯.2018（34），
[5]陈建生新课程理念下小学魅力课堂的探究[J].课程教育研究.2017（49）.
[6]付建林构建语文高效课堂之我见[J]..教育革新2018年01期年10期.