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摘要：读后续写是结合内容创造和语言模仿的一项高考新题型，给我们一线老师提出了新的挑战。本文以苏州市2020年7月的高二第二学期学业质量阳光指标调研卷中的读后续写为例，对阅卷过程中出现的问题进行描述，并从探究文本的主题意义确立故事的走向、梳理记叙文基本要素，明确写作内容和培养学生回读文本的习惯习得语言这三个方面阐述读后续写的解决路径。
关键词：读后续写;高中英语;读写融合
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-022
读后续写已作为英语高考改革出现的新写作题型。随着读后续写题型的逐渐普及，引起了英语教师的广泛关注。如何指导学生开展续写、如何处理学生在实操过程中出现的各类情况、如何评阅、如何有效提升续写质量等是一线教师亟待解决的问题。下面笔者以苏州市在2020年7月进行的高二第二学期学业质量阳光指标调研卷中的读后续写为例，对阅卷过程中出现的问题进行描述并提出解决路径。
一、读后续写中存在的问题
1.续写内容缺乏逻辑。
内容逻辑混乱是本次读后续写的最大问题，其包括曲解主题和偏离主线。（1）曲解主题。部分学生没有读懂文章，没有领悟作者写作意图，把“赠人玫瑰，手留余香”的主题写成了“浪漫邂逅，喜结良缘”的故事。（2）偏离主线。部分学生没有对续写的文本进行反复阅读，没有抓住原文的写作线索，随意添加故事人物，叙述内容偏离故事主线，是套了“续写”帽子的假“读后续写”。
2.语言表达能力薄弱。
学生语言表达能力薄弱主要体现在所写内容遣词造句能力差、句子缺乏连贯、中式表达及文体有误。（1）中式表达。受汉语思维影响，学生所写的句子是按照中文语法结构顺序直译成英语，出现了很多语法错误。（2）不够连贯。段落缺乏主题句，句与句之间缺乏衔接和连贯。（3）语不合体。学生对文体没有深入理解，叙述语言完全以对话形式展开，变故事为剧本。
二、解决路径
针对上述学生写作过程中出现的典型错误，笔者仍以试题中的文本为例，从三个方面阐述读后续写的解决路径。
1.探究主题明方向。
主题是文章的核心，灵魂和统帅。如何把握主题？在记叙文类文本中，作者的写作意图往往是通过故事主人公的情感變化来体现。学生抓住人物情感这条主线，以体现人物情感的关键词为线索展开情节构思，与作者产生共情，感受作者的内心情感变化，进而明晰故事的进程和把握故事的主题意义。另外，文章的标题、核心词、首尾句都暗含了作者想要表达的主题和渲染的基调，为学生续写提供了可能的依据和方向。
例如，解读本文时，我们可以通过核心词来把握故事可能发展的方向。本文故事的开头用了divorced and jobless两个词描述主人公的生活状况，但他有一颗愿意帮助人的心，在求职路上，发现一把雨伞，没有占为己有，而是不辞辛苦找到了它的原主人，helpful一词可以形容他的品性;随后用homeless、foodless和jobless描述主人公圣诞前的生活窘境，期待miracle，续写两段分别给出了Santa Claus和the most delicious meal。这些关键词不仅对故事情节起到了一定的暗示与导向作用，同时也帮助学生进一步理解文本的主题意义——赠人玫瑰，手有余香。
2.梳理要素定内容。
人物是记叙文中必不可少的要素，它贯穿故事发展，是推动情节的主要因素。续写内容的情节发展是否与所给短文具有逻辑性，其评判标准是续写中的人物行为是否符合所给短文中人物的设定性格。因此教师可以引导学生关注文中的主要人物，通过外貌、动作、语言、情感等细节提炼人物的性格特点，理解人物在故事中的角色、地位和内涵。另外，我们可以通过有效设问，帮助学生理解人物的性格特征，如：问题1：Why did the author decide to find the owner herself instead of turning in the umbrella to the conductor or just taking it as her own？ What kind of person is the author？问题2：Do you think the owner of the umbrella is a rich person or not？通过这两个问题的讨论，学生了解了作者生活艰难但乐于助人，而雨伞的主人，生活也不富裕，住在小房子里，但在别人困难的时候，伸出援手。雨伞主人对于生活困窘的作者来说是圣诞老人，其实但作者把珍贵的雨伞送还时，她何尝不是雨伞主人的圣诞老人呢？因此，当学生把握了文本核心词help之后，续写内容就可跃然纸上。
3.回读文本学语言。
王初明（2015）认为，语言协同指受试在读写中运用读物中的词语表达自己思想的语言现象，回读是其主要表现形式。他指出回读至少有三个功能：回读用于找到自己需要的词语;回读用于学习语法结构;回读用于确认不会写或无把握学对的词。在读写教学过程中，教师需要有意识引导学生反复回读阅读材料，品析文本重点语句，在续写时创造性地模仿和运用文本语言，从而保证所写语言与原文协同。
记叙文通常通过场景、环境、氛围、外貌、动作、情感等描述使人物形象更丰满，文章的主题更鲜明。就本文而言，老师可以引导学生进行多轮次回读，习得心里活动、人物情感变化及场景描述等相关的短语或者句子。如，人物的动作描写：She took the umbrella， eyes filled with tears. I examined the handle and saw a name.在学生的续写段落中，我们可以看得学生进行了创造性模仿了文本语言和结构，如，There against the door stood a woman， a bag of food in her hand.My mom caught hold of the bag of food， eyes filled with tears. We sat together， talking and laughing.
由此可见，回读语言不仅有助于提高协同效应，而且能够避免中式英语的出现，对提高语言表达的准确度有促进作用。
读后续写是结合内容创造和语言模仿的一项高考新题型，给我们一线老师提出了新的挑战。因此，在日常教学中，老师要精选文本并深入研读语篇，设计形式多样的思维活动，引导学生探究主题意义，深层次理解并把握人物、情节发展，强化文本逻辑，指导学生把握作者的谋篇布局方法，作者的表述风格和特定的语言特点，最终提高学生的读后续写能力。
参考文献：
[1]王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010（04）.
[2]王初明.内容要创造，语言要模仿：有效外语教学和学习的基本思路[J].外语界，2014（02）.
（作者单位：苏州市吴江区教育局教研室，江苏 苏州215200）
关键词：读后续写;高中英语;读写融合
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-022
读后续写已作为英语高考改革出现的新写作题型。随着读后续写题型的逐渐普及，引起了英语教师的广泛关注。如何指导学生开展续写、如何处理学生在实操过程中出现的各类情况、如何评阅、如何有效提升续写质量等是一线教师亟待解决的问题。下面笔者以苏州市在2020年7月进行的高二第二学期学业质量阳光指标调研卷中的读后续写为例，对阅卷过程中出现的问题进行描述并提出解决路径。
一、读后续写中存在的问题
1.续写内容缺乏逻辑。
内容逻辑混乱是本次读后续写的最大问题，其包括曲解主题和偏离主线。（1）曲解主题。部分学生没有读懂文章，没有领悟作者写作意图，把“赠人玫瑰，手留余香”的主题写成了“浪漫邂逅，喜结良缘”的故事。（2）偏离主线。部分学生没有对续写的文本进行反复阅读，没有抓住原文的写作线索，随意添加故事人物，叙述内容偏离故事主线，是套了“续写”帽子的假“读后续写”。
2.语言表达能力薄弱。
学生语言表达能力薄弱主要体现在所写内容遣词造句能力差、句子缺乏连贯、中式表达及文体有误。（1）中式表达。受汉语思维影响，学生所写的句子是按照中文语法结构顺序直译成英语，出现了很多语法错误。（2）不够连贯。段落缺乏主题句，句与句之间缺乏衔接和连贯。（3）语不合体。学生对文体没有深入理解，叙述语言完全以对话形式展开，变故事为剧本。
二、解决路径
针对上述学生写作过程中出现的典型错误，笔者仍以试题中的文本为例，从三个方面阐述读后续写的解决路径。
1.探究主题明方向。
主题是文章的核心，灵魂和统帅。如何把握主题？在记叙文类文本中，作者的写作意图往往是通过故事主人公的情感變化来体现。学生抓住人物情感这条主线，以体现人物情感的关键词为线索展开情节构思，与作者产生共情，感受作者的内心情感变化，进而明晰故事的进程和把握故事的主题意义。另外，文章的标题、核心词、首尾句都暗含了作者想要表达的主题和渲染的基调，为学生续写提供了可能的依据和方向。
例如，解读本文时，我们可以通过核心词来把握故事可能发展的方向。本文故事的开头用了divorced and jobless两个词描述主人公的生活状况，但他有一颗愿意帮助人的心，在求职路上，发现一把雨伞，没有占为己有，而是不辞辛苦找到了它的原主人，helpful一词可以形容他的品性;随后用homeless、foodless和jobless描述主人公圣诞前的生活窘境，期待miracle，续写两段分别给出了Santa Claus和the most delicious meal。这些关键词不仅对故事情节起到了一定的暗示与导向作用，同时也帮助学生进一步理解文本的主题意义——赠人玫瑰，手有余香。
2.梳理要素定内容。
人物是记叙文中必不可少的要素，它贯穿故事发展，是推动情节的主要因素。续写内容的情节发展是否与所给短文具有逻辑性，其评判标准是续写中的人物行为是否符合所给短文中人物的设定性格。因此教师可以引导学生关注文中的主要人物，通过外貌、动作、语言、情感等细节提炼人物的性格特点，理解人物在故事中的角色、地位和内涵。另外，我们可以通过有效设问，帮助学生理解人物的性格特征，如：问题1：Why did the author decide to find the owner herself instead of turning in the umbrella to the conductor or just taking it as her own？ What kind of person is the author？问题2：Do you think the owner of the umbrella is a rich person or not？通过这两个问题的讨论，学生了解了作者生活艰难但乐于助人，而雨伞的主人，生活也不富裕，住在小房子里，但在别人困难的时候，伸出援手。雨伞主人对于生活困窘的作者来说是圣诞老人，其实但作者把珍贵的雨伞送还时，她何尝不是雨伞主人的圣诞老人呢？因此，当学生把握了文本核心词help之后，续写内容就可跃然纸上。
3.回读文本学语言。
王初明（2015）认为，语言协同指受试在读写中运用读物中的词语表达自己思想的语言现象，回读是其主要表现形式。他指出回读至少有三个功能：回读用于找到自己需要的词语;回读用于学习语法结构;回读用于确认不会写或无把握学对的词。在读写教学过程中，教师需要有意识引导学生反复回读阅读材料，品析文本重点语句，在续写时创造性地模仿和运用文本语言，从而保证所写语言与原文协同。
记叙文通常通过场景、环境、氛围、外貌、动作、情感等描述使人物形象更丰满，文章的主题更鲜明。就本文而言，老师可以引导学生进行多轮次回读，习得心里活动、人物情感变化及场景描述等相关的短语或者句子。如，人物的动作描写：She took the umbrella， eyes filled with tears. I examined the handle and saw a name.在学生的续写段落中，我们可以看得学生进行了创造性模仿了文本语言和结构，如，There against the door stood a woman， a bag of food in her hand.My mom caught hold of the bag of food， eyes filled with tears. We sat together， talking and laughing.
由此可见，回读语言不仅有助于提高协同效应，而且能够避免中式英语的出现，对提高语言表达的准确度有促进作用。
读后续写是结合内容创造和语言模仿的一项高考新题型，给我们一线老师提出了新的挑战。因此，在日常教学中，老师要精选文本并深入研读语篇，设计形式多样的思维活动，引导学生探究主题意义，深层次理解并把握人物、情节发展，强化文本逻辑，指导学生把握作者的谋篇布局方法，作者的表述风格和特定的语言特点，最终提高学生的读后续写能力。
参考文献：
[1]王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010（04）.
[2]王初明.内容要创造，语言要模仿：有效外语教学和学习的基本思路[J].外语界，2014（02）.
（作者单位：苏州市吴江区教育局教研室，江苏 苏州215200）