论文部分内容阅读
中图分类号：G622 文献标识码：A文章编号：1008-925X(2012)02-0174-02
1 问题一：学生鉴赏能力低
1.1 策略一：每天清晨大声读。
案例：清晨自读课。
每个清晨，我都会向学生展示一篇短小的美文或是诗歌，学生自己读熟.有时，我会带领孩子们大声朗读，读出士气；带着激情范读，读出味道；静心品读，读出共鸣。这时，你会听到嘹亮的读书声：“世上无难事，只怕有心人”、“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，那是孩子们的座佑铭。
1.2 策略二：课上配乐冥想体验读。
课例：“放电影”。
在学生能够理解字面意思的基础上，我便采取适合他们的方式——“放电影”，让学生进入到文章所描绘的优美意境中，深入理解内容。针对优美的文章，比如《只有一个地球》的第一段，我请学生先坐直，闭上眼睛，然后，进行有感情的朗读，让学生随着文字想象出茫茫宇宙无限璀璨星球中，裹着白色与蓝色纱衣的美丽、可爱的地球。想得越逼真、越细致，心情便会越沉静，注意力越集中，对课文的理解会更深刻。学生对此很乐于接受，而且，这种方法还可以使语言文字和具体事物相互转化更自然，加强了语文与生活的联系，提高了表达能力和写作能力。有了有效的方法，学生的学习兴趣大大提高，越来越体会到语言的美感与魅力。
1.3 策略三：加大课外阅读。
课外阅读是课内阅读的延伸。学生手里有大量的图书，课堂上形成的阅读能力运用到课外，能够让学生在阅读中思考。在阅读中，学生能够自主地对文章进行鉴别。
案例：每周的阅读课。
每周有两节阅读课，我们都会对学生进行阅读指导，让学生有充分的时间进行阅读，体验阅读的快乐，感受到文学作品的魅力。
2 问题二：学生不能对作文进行具体修改
2.1 策略一：学习批注。
案例：语文精读课《一夜的工作》片段。
师：同学们，周总理是怎样批阅文件的呢？请在书中画出。
生：“他一句一句地审阅，看完一句就在这一句的后面画个圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”
师：你有什么感受？
生：周总理审阅文件真认真啊!
生：周总理夜里审阅文件的情景感动了我。
师：哪些词打动了你呢？
生：一句一句、画、思索、想、问
师：再读读这些词，你有什么感受？
生：这是周总理审阅文件的方法，反映了他的态度认真。
师：周总理夜以继日地工作，态度严肃认真。下面，我们也来当回总理，用这种方法，精心默读课文，在你感触最深的地方写出你的感想，好不好？
生：好!
我的提议得到了学生们的热烈响应，他们的积极性空前高涨，整整一节课，教室里安安静静，只听到笔在纸上沙沙地响，流淌出孩子心中最真挚的感情。在此基础上，批注法自然地走进了课堂。这时，学生才体会到读书是与作者进行心灵交流的真正感觉。
2.2 策略二：评注式读书笔记。
案例：《阅读指导课》片段。
师：今天，我们尝试一种新的读书笔记的方式。
生：好
师：我们发下作文后，你会发现在作文的旁边，老师都会给你写一些话。你读过吗？
生：读过。
师：这些话，对你的作文起到什么作用呢？
生：我写的好的地方，老师划下来了，并说出我为什么写得好。
生：有的地方我词语用得好，老师会写词语用得很传神。
生：我的这个地方好像写得太简单了，老师写着让我注意观察一下人物的神情，注意细节描写。
师：是啊，这就是老师给同学们写的眉批，主要是评价一下文章的一部分，或是一句话、一个词。想不想学这种方法来整理我们的读书笔记啊？
生：想!
师：下面，我们把读书笔记纸张用彩笔分成一宽一窄两栏。我们从阅读内容中选取精彩的部分，抄写在读书笔记本宽的一栏上；然后用不同符号表示用得好词语、精彩的句子，或者感触最深的部分；最后在窄的一栏相对应的位置针对进行评注，并写出自己的总体感受。
学生们初做评论家，心里还是很激动，读书特别认真，评价也十分真切。而且，这样化整为零，既减轻了学生的作业负担，学生乐于接受；又进行了有思考的阅读，提高了阅读质量，培养了学生的赏析佳作的能力，成为学生对习作进行“互评自改”的关键一环。
3 问题三：修改作文没有具体细化的目标
3.1 策略一：提出修改作文整體要求。
学生“互评自改”是一项复杂的脑力活动，在具体实施过程中，我从文章整体提出要求——有明确的主题、有清晰的思路、有流畅的表达。
3.2 策略二：精细目标要求。
案例：看图作文《战争中的孩子》评改课片段。
3.2.1 我们把作文写好了。现在，再看看这幅图，闭上眼睛，你看到事情的经过了吗？
3.2.2 根据图画，再次读你写的作文，思考：
①这个小孩什么样？要体现出他在敌机轰炸前后的变化。注意外貌、动作、神态的描写，让人在读的时候，能在眼前浮出出这样一个孩子的形象。
②你写出上海火车站的特点吗？被炸前什么样？被炸后呢？你的作品能让人感觉到那种凄惨与恐惧吗？
③你对这场战争有什么感受？
④你的想象合理吗？处在战争时期的这个小孩的命运怎样呢？
3.2.3 互评自改。
①学生自己修改。
1 问题一：学生鉴赏能力低
1.1 策略一：每天清晨大声读。
案例：清晨自读课。
每个清晨，我都会向学生展示一篇短小的美文或是诗歌，学生自己读熟.有时，我会带领孩子们大声朗读，读出士气；带着激情范读，读出味道；静心品读，读出共鸣。这时，你会听到嘹亮的读书声：“世上无难事，只怕有心人”、“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，那是孩子们的座佑铭。
1.2 策略二：课上配乐冥想体验读。
课例：“放电影”。
在学生能够理解字面意思的基础上，我便采取适合他们的方式——“放电影”，让学生进入到文章所描绘的优美意境中，深入理解内容。针对优美的文章，比如《只有一个地球》的第一段，我请学生先坐直，闭上眼睛，然后，进行有感情的朗读，让学生随着文字想象出茫茫宇宙无限璀璨星球中，裹着白色与蓝色纱衣的美丽、可爱的地球。想得越逼真、越细致，心情便会越沉静，注意力越集中，对课文的理解会更深刻。学生对此很乐于接受，而且，这种方法还可以使语言文字和具体事物相互转化更自然，加强了语文与生活的联系，提高了表达能力和写作能力。有了有效的方法，学生的学习兴趣大大提高，越来越体会到语言的美感与魅力。
1.3 策略三：加大课外阅读。
课外阅读是课内阅读的延伸。学生手里有大量的图书，课堂上形成的阅读能力运用到课外，能够让学生在阅读中思考。在阅读中，学生能够自主地对文章进行鉴别。
案例：每周的阅读课。
每周有两节阅读课，我们都会对学生进行阅读指导，让学生有充分的时间进行阅读，体验阅读的快乐，感受到文学作品的魅力。
2 问题二：学生不能对作文进行具体修改
2.1 策略一：学习批注。
案例：语文精读课《一夜的工作》片段。
师：同学们，周总理是怎样批阅文件的呢？请在书中画出。
生：“他一句一句地审阅，看完一句就在这一句的后面画个圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”
师：你有什么感受？
生：周总理审阅文件真认真啊!
生：周总理夜里审阅文件的情景感动了我。
师：哪些词打动了你呢？
生：一句一句、画、思索、想、问
师：再读读这些词，你有什么感受？
生：这是周总理审阅文件的方法，反映了他的态度认真。
师：周总理夜以继日地工作，态度严肃认真。下面，我们也来当回总理，用这种方法，精心默读课文，在你感触最深的地方写出你的感想，好不好？
生：好!
我的提议得到了学生们的热烈响应，他们的积极性空前高涨，整整一节课，教室里安安静静，只听到笔在纸上沙沙地响，流淌出孩子心中最真挚的感情。在此基础上，批注法自然地走进了课堂。这时，学生才体会到读书是与作者进行心灵交流的真正感觉。
2.2 策略二：评注式读书笔记。
案例：《阅读指导课》片段。
师：今天，我们尝试一种新的读书笔记的方式。
生：好
师：我们发下作文后，你会发现在作文的旁边，老师都会给你写一些话。你读过吗？
生：读过。
师：这些话，对你的作文起到什么作用呢？
生：我写的好的地方，老师划下来了，并说出我为什么写得好。
生：有的地方我词语用得好，老师会写词语用得很传神。
生：我的这个地方好像写得太简单了，老师写着让我注意观察一下人物的神情，注意细节描写。
师：是啊，这就是老师给同学们写的眉批，主要是评价一下文章的一部分，或是一句话、一个词。想不想学这种方法来整理我们的读书笔记啊？
生：想!
师：下面，我们把读书笔记纸张用彩笔分成一宽一窄两栏。我们从阅读内容中选取精彩的部分，抄写在读书笔记本宽的一栏上；然后用不同符号表示用得好词语、精彩的句子，或者感触最深的部分；最后在窄的一栏相对应的位置针对进行评注，并写出自己的总体感受。
学生们初做评论家，心里还是很激动，读书特别认真，评价也十分真切。而且，这样化整为零，既减轻了学生的作业负担，学生乐于接受；又进行了有思考的阅读，提高了阅读质量，培养了学生的赏析佳作的能力，成为学生对习作进行“互评自改”的关键一环。
3 问题三：修改作文没有具体细化的目标
3.1 策略一：提出修改作文整體要求。
学生“互评自改”是一项复杂的脑力活动，在具体实施过程中，我从文章整体提出要求——有明确的主题、有清晰的思路、有流畅的表达。
3.2 策略二：精细目标要求。
案例：看图作文《战争中的孩子》评改课片段。
3.2.1 我们把作文写好了。现在，再看看这幅图，闭上眼睛，你看到事情的经过了吗？
3.2.2 根据图画，再次读你写的作文，思考：
①这个小孩什么样？要体现出他在敌机轰炸前后的变化。注意外貌、动作、神态的描写，让人在读的时候，能在眼前浮出出这样一个孩子的形象。
②你写出上海火车站的特点吗？被炸前什么样？被炸后呢？你的作品能让人感觉到那种凄惨与恐惧吗？
③你对这场战争有什么感受？
④你的想象合理吗？处在战争时期的这个小孩的命运怎样呢？
3.2.3 互评自改。
①学生自己修改。