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【摘要】 本文结合笔者在数学教学中的一些实例，介绍针对不同类型的学困生，探讨不同的转化方法，期在数学教学实践中取得良好的效果.
【关键词】 学困生；数学课堂；精彩
教育是一件高尚而且公平的事情. 为此，在我们很多学校中，我们领导或老师都提出了在教育教学中要“抓两头，促中间”的教学管理方法. 但在实际的数学教学中，“抓前头”和“推中间”相对来说比较容易，只要优生能“吃饱”，中等生能“吃好”就行了，但是落在后面的学困生不要说自己“吃”，他们有时甚至连“喂”都不“吃”. 因为他们都有自身独特的经历，为此对学困生的转化是一项长期而艰巨的工作. 对学困生一般可以分为下列几类：聪明而厌学型、破罐破摔型、勤奋但智商略低型、特殊背景型和基础较差型. 因为学困生同样具有进步心、自尊心，渴望进步，他们是由于各种因素而导致了成绩差. 他们也是班级的一分子，作为教师，我们应有“不抛弃、不放弃”的勇气与精神，应具体学生具体分析，逐个解决. 笔者结合几年来在教学中的经历，谈谈如何让形形色色的学困生在数学课堂中“活”起来，从而使得数学课堂更加精彩.
一、用宽容推动聪明而厌学型学生
一个这样的故事：古代有位禅师，一日晚上看见墙角边有一张椅子，不知是哪位出家人违犯寺规越墙出去溜达了. 老禅师也不声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲. 少顷，果真有一和尚翻墙而入，黑暗中踩着老禅师的脊背跳进了院子. 当他发觉刚才踏的不是椅子，而是自己的师傅时，惊慌失措，张口结舌. 但师傅并没有严厉地责备他，只是以平静的语调说：“夜深天凉，快去多加一件衣服. ”
这个故事深深地感动了我，使我认识到老师应该要宽容对待聪明而厌学型学生. 这类学生的资质本不差，接受能力也很强，并且具有一定的组织能力，可能是之前受过什么样的挫折或打击，就讨厌数学，不喜欢上数学课. 但宽容是一种巧妙的教学艺术，我也将它用在了我的教学上. 比如，对作业的“错误”采取宽容的态度，单独找他们谈话，指出存在的问题和提出解决问题的关键，比一抓住错误就处罚，更有利于激发学习兴趣，更能帮助学生提高学习态度，引导正确健康的情感价值观. 宽容地对待学生这种教育方法，比雷霆万钧要强之百倍，真正做到了润物细无声.
二、用耐心鼓励破罐破摔型学生
破罐破摔型学生基本在学校或班级里面都是“双差生”，他们对自己没信心，对老师也充满敌意，对学习更没兴趣. 作为老师的我们应尽量多引导，多鼓励，少批评，做他们的朋友，了解他们心里的所思所想，使他们对你产生信赖，从而听从你的教导，使学习逐步提高；切忌与他们动粗，“以暴治暴”. 久而久之，就会弥补自信心丧失的心理创伤，逐渐树立自信，增强学习的主动性和积极性.
三、用成功激励勤奋但智商略低的学生
勤奋但智商略低的学生，他们基本有一个特点，文科可以学得很好，就数理化不行. 而作为理科教师应当多给他们机会让他们树立信心，在平时的教学中，多让他们回答一些较简单的问题，让他们觉得自己在能力上并不比其他人差，从而树立起他们的自信心，使得他们能够坚持不懈地努力学习. 学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好理科的强烈欲望. 因为我们沙栏中学是农村学校，农村的孩子很努力，但确实不够灵活. 我在几年的教学中，遇到这类学困生很多，他们很积极也很勤快，但成绩就是没什么起色. 一开始我也没什么经验，遇到这类学生就也没什么法子，本学期我班出现了十来位这样的学生，确实不管不行了，于是，我就想了一个办法. 因为我们学校要求中午午睡，但我就利用这段时间给他们“开小灶”，做题、讲题. 每次的内容都不多，十五分钟左右就差不多能够完成. 一开始是一些课本的基本题目，后来随着他们的进步，难度逐渐加大. 期末考试得出的结果可以看到，这种办法还是行得通的. 但是需要老师的一点时间和精力. 这类学生都有一个缺点就是每学一个新知识，总有一个“坎”过不去，再有这类学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话说理解题意、举个例试试等，半扶半放地让他们自己去走向成功.
四、用关爱感化有特殊背景的学生
这类学生基本都是父母不和或者离异以及外地学生，他们基本失去家庭的温暖，他们从小就难得关心与爱护，因为他们的父母对他们要么就是不理不睬，要么就是暴力对待，久而久之，就成了一名方方面面的“弃儿”. 我们做老师的就应尽量多关心、爱护他们，以真诚的关爱去感化他们，并与他们父母交谈，劝解父母多关心爱护孩子，有了亲情他们将会学习得更好.
五、用低难度引導基础较差型学生
这类学生的反应和接受能力相对迟钝，总是“慢半拍”. 因为他们一直以来的数学基础相对薄弱，信心也不足，教师在教学中应注意给他们及时进行补差补缺，使他们尽快把过去没有学好的知识完善起来，从而使他们树立起信心，学习成绩不断提高. 比如，我在进行课堂教学时，我做到上课速度适当放慢，让这类学困生感到能跟上教学进度. 我觉得既然他们也是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果，就要顾及他们的反应. 因此我在进行教学时，还适当地提出一些基本性的问题，要求他们作答. 这样，既有利于他们查漏补缺，又让他们重树信心，让他们尽可能真正地掌握有关知识. 当然，我尽量不会拉慢优生的学习步调. 当然，我对这类学生的要求也很低，只要求他们的成绩能在每次测试的时候有一点小的进步就行了. 在每次测试之前，我也会和他们进行简单的交流，尽量让他们放松，从而突破自己.
结 语
我们要树立正确的教育观念，摸清情况，找准问题，对症下药，把握契机，持之以恒，以最大的耐心来对待他们一次又一次的反复，以极大的热情来帮助、鼓励他们一点一滴的进步. 同时，在课堂中对他们的关注也是十分重要的. 良好的师生关系与和谐、愉快、公平的课堂教学气氛是学困生得到改变的先决条件. 他们只有在感到公平的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习. 教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上多关心他们，从而激起他们对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心. 只有这样，教育才能是真正的素质教育，真正做到面向全体，真正做到让我们的数学课堂精彩起来.
【关键词】 学困生；数学课堂；精彩
教育是一件高尚而且公平的事情. 为此，在我们很多学校中，我们领导或老师都提出了在教育教学中要“抓两头，促中间”的教学管理方法. 但在实际的数学教学中，“抓前头”和“推中间”相对来说比较容易，只要优生能“吃饱”，中等生能“吃好”就行了，但是落在后面的学困生不要说自己“吃”，他们有时甚至连“喂”都不“吃”. 因为他们都有自身独特的经历，为此对学困生的转化是一项长期而艰巨的工作. 对学困生一般可以分为下列几类：聪明而厌学型、破罐破摔型、勤奋但智商略低型、特殊背景型和基础较差型. 因为学困生同样具有进步心、自尊心，渴望进步，他们是由于各种因素而导致了成绩差. 他们也是班级的一分子，作为教师，我们应有“不抛弃、不放弃”的勇气与精神，应具体学生具体分析，逐个解决. 笔者结合几年来在教学中的经历，谈谈如何让形形色色的学困生在数学课堂中“活”起来，从而使得数学课堂更加精彩.
一、用宽容推动聪明而厌学型学生
一个这样的故事：古代有位禅师，一日晚上看见墙角边有一张椅子，不知是哪位出家人违犯寺规越墙出去溜达了. 老禅师也不声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲. 少顷，果真有一和尚翻墙而入，黑暗中踩着老禅师的脊背跳进了院子. 当他发觉刚才踏的不是椅子，而是自己的师傅时，惊慌失措，张口结舌. 但师傅并没有严厉地责备他，只是以平静的语调说：“夜深天凉，快去多加一件衣服. ”
这个故事深深地感动了我，使我认识到老师应该要宽容对待聪明而厌学型学生. 这类学生的资质本不差，接受能力也很强，并且具有一定的组织能力，可能是之前受过什么样的挫折或打击，就讨厌数学，不喜欢上数学课. 但宽容是一种巧妙的教学艺术，我也将它用在了我的教学上. 比如，对作业的“错误”采取宽容的态度，单独找他们谈话，指出存在的问题和提出解决问题的关键，比一抓住错误就处罚，更有利于激发学习兴趣，更能帮助学生提高学习态度，引导正确健康的情感价值观. 宽容地对待学生这种教育方法，比雷霆万钧要强之百倍，真正做到了润物细无声.
二、用耐心鼓励破罐破摔型学生
破罐破摔型学生基本在学校或班级里面都是“双差生”，他们对自己没信心，对老师也充满敌意，对学习更没兴趣. 作为老师的我们应尽量多引导，多鼓励，少批评，做他们的朋友，了解他们心里的所思所想，使他们对你产生信赖，从而听从你的教导，使学习逐步提高；切忌与他们动粗，“以暴治暴”. 久而久之，就会弥补自信心丧失的心理创伤，逐渐树立自信，增强学习的主动性和积极性.
三、用成功激励勤奋但智商略低的学生
勤奋但智商略低的学生，他们基本有一个特点，文科可以学得很好，就数理化不行. 而作为理科教师应当多给他们机会让他们树立信心，在平时的教学中，多让他们回答一些较简单的问题，让他们觉得自己在能力上并不比其他人差，从而树立起他们的自信心，使得他们能够坚持不懈地努力学习. 学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好理科的强烈欲望. 因为我们沙栏中学是农村学校，农村的孩子很努力，但确实不够灵活. 我在几年的教学中，遇到这类学困生很多，他们很积极也很勤快，但成绩就是没什么起色. 一开始我也没什么经验，遇到这类学生就也没什么法子，本学期我班出现了十来位这样的学生，确实不管不行了，于是，我就想了一个办法. 因为我们学校要求中午午睡，但我就利用这段时间给他们“开小灶”，做题、讲题. 每次的内容都不多，十五分钟左右就差不多能够完成. 一开始是一些课本的基本题目，后来随着他们的进步，难度逐渐加大. 期末考试得出的结果可以看到，这种办法还是行得通的. 但是需要老师的一点时间和精力. 这类学生都有一个缺点就是每学一个新知识，总有一个“坎”过不去，再有这类学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话说理解题意、举个例试试等，半扶半放地让他们自己去走向成功.
四、用关爱感化有特殊背景的学生
这类学生基本都是父母不和或者离异以及外地学生，他们基本失去家庭的温暖，他们从小就难得关心与爱护，因为他们的父母对他们要么就是不理不睬，要么就是暴力对待，久而久之，就成了一名方方面面的“弃儿”. 我们做老师的就应尽量多关心、爱护他们，以真诚的关爱去感化他们，并与他们父母交谈，劝解父母多关心爱护孩子，有了亲情他们将会学习得更好.
五、用低难度引導基础较差型学生
这类学生的反应和接受能力相对迟钝，总是“慢半拍”. 因为他们一直以来的数学基础相对薄弱，信心也不足，教师在教学中应注意给他们及时进行补差补缺，使他们尽快把过去没有学好的知识完善起来，从而使他们树立起信心，学习成绩不断提高. 比如，我在进行课堂教学时，我做到上课速度适当放慢，让这类学困生感到能跟上教学进度. 我觉得既然他们也是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果，就要顾及他们的反应. 因此我在进行教学时，还适当地提出一些基本性的问题，要求他们作答. 这样，既有利于他们查漏补缺，又让他们重树信心，让他们尽可能真正地掌握有关知识. 当然，我尽量不会拉慢优生的学习步调. 当然，我对这类学生的要求也很低，只要求他们的成绩能在每次测试的时候有一点小的进步就行了. 在每次测试之前，我也会和他们进行简单的交流，尽量让他们放松，从而突破自己.
结 语
我们要树立正确的教育观念，摸清情况，找准问题，对症下药，把握契机，持之以恒，以最大的耐心来对待他们一次又一次的反复，以极大的热情来帮助、鼓励他们一点一滴的进步. 同时，在课堂中对他们的关注也是十分重要的. 良好的师生关系与和谐、愉快、公平的课堂教学气氛是学困生得到改变的先决条件. 他们只有在感到公平的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习. 教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上多关心他们，从而激起他们对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心. 只有这样，教育才能是真正的素质教育，真正做到面向全体，真正做到让我们的数学课堂精彩起来.