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在实施新课程改革的几年中，出现了一些欣欣向荣的景象。比如，学生学习的主动性的提高；课堂上积极参与的活跃表现；开发化学实验的代用品；信息技术在化学教学中的应用；化学教学资源的开发和利用，都在推动课程改革向纵深发展。做为一名一线化学教师，我感触最深的就是生活与初中化学知识之间的紧密联系。
在教学中把生活中的问题渗透到化学教学中，既使学生将来不升学，也能学以致用，真正突出了化学教学的特色。
一、将化学知识与生产中的有关问题紧密结合
应该说化学知识在日常生活中随处可见，而且有些现象是我们在化学实验中难以看到的。比如缓慢氧化放热的现象，在课堂实验教学中很难感受到，但是在家里有不少同学帮助家长翻过农家肥，农家肥是人畜粪便积攒后，用塑料布盖好，太阳晒过一段时间，把一些作物难于吸收的无机物和杂物转化成作物利于吸收的有机盐，农民称做沤肥。当使用时打开塑料布，用铁锹一翻便冒出了热气，这一现象不仅明显，而且学生印象深刻。这是一个很典型的缓慢氧化的放热现象。
再如，有一些农村孩子都知道在种葱时，一般都要撒些草木灰。自从学习盐的性质后，他们就知道了原来草木灰是显碱性的钾肥，而大葱喜欢在碱性土壤中生长。于是同学们知道了土壤因施加（NH4）2SO4而显酸性，可加草木灰来中和碱性土壤，从而利于作物的生长。在研究溶液时，可以让学生分析为什么施用清粪使禾苗转青比施用干粪快，以及如何稀释农药。在认识PH之后，让同学们回家测量自家土壤的PH，并看一下是否利于作物的成长。
二、用化学知识辨别生活现象的真伪
在生活中不少说法是人们长期的生活经验的总结，我们在引导学生学习化学时，就应该有意识地要求学生用化学知识来解释这些做法是否成立以及原因。
抚松县是人参之乡，这里的特产人参年年都出口到国外，这里的农村家家都以种植人参为主，为了能把人参卖上高价，有些不法商贩就用硫磺熏制漂白人参，从而使人参颜色更白，以便能卖上高价。学习《空气》一节之后，同学们就知道二氧化硫是一种有毒物质，不仅污染空气，而且对人体是有害的，所以这是一种违法行为。学生学习了这一化学知识之后，就自然知道将这一道理告诉家长，从而达到学以致用的目的。
在农村，锄头，镰刀等工具不用之后，农民们就把镰刀，锄头悬挂在房屋外壁的半空之中，在学习《金属资源的利用和保护》时，就可以启发学生思考这样做的好处。这样可以使学生全面认识铁的性质和具体掌握铁生锈的方法。
当然在生活中有一些说法也是存在局限性的，这就要求我们教师给以正确的引导。比如在讲《金属的化学性质》一节时，就应该重点强调“真金不怕火炼”这种说法的局限性。在讲《燃烧和灭火》一节时，就应该给学生澄清“鬼火”和“天火”的迷信说法。我们在引导学生分析正确的说法和做法的同時，也激发了学生用自己学过的化学知识去揭露其不正确的说法和做法
三、用化学知识解决家庭生活的有关问题
人们的衣、食、住、行等生活问题与化学有密切的关系，在城市里人们很重视衣、食、住、行这些生活问题，但在农村却很少有人注意这些与我们生活最近的常识。比如冬季农村为了取暖方便，一般都在屋里放一盆碳火，放的少可能不会有生命危险，但也会时时伴有头疼、恶心等症状，在学习了《一氧化碳的性质》后，学生就可以回家指导家长制定出安全的取暖方法，并能起到监督的作用。在学习了酸碱盐的知识后，学生就知道蒸馒头面团发酵后，为什么要加入面碱，以及加入面碱后，为什么蒸出的馒头松软可口，而且有一些孩子还能自己亲自去蒸馒头，拿来给同学们品尝。在学习甲醇和亚硝酸盐的毒性的过程中，引导学生列举生活中由于人们知识贫乏而造成的中毒事件，启发学生探究一些常见的食物中毒的原因，从而使学生养成不断用化学知识来指导家人衣、食、住、行等生活习惯。通过化学知识与生活实际的联系，学生就会不断的产生学习的动力，课本上的内容，老师不要求，他也会主动去探究；生活中的问题，老师和家长不要求，他也会主动追溯根源。
当然教学改革不是一朝一夕的事情，在每走一步时，我们都会遇到无数的坎坷并付出辛勤的劳动，但每次我们都能收获一份希望，这不仅给我们积累了丰富的经验，也使学生终生受益。
在教学中把生活中的问题渗透到化学教学中，既使学生将来不升学，也能学以致用，真正突出了化学教学的特色。
一、将化学知识与生产中的有关问题紧密结合
应该说化学知识在日常生活中随处可见，而且有些现象是我们在化学实验中难以看到的。比如缓慢氧化放热的现象，在课堂实验教学中很难感受到，但是在家里有不少同学帮助家长翻过农家肥，农家肥是人畜粪便积攒后，用塑料布盖好，太阳晒过一段时间，把一些作物难于吸收的无机物和杂物转化成作物利于吸收的有机盐，农民称做沤肥。当使用时打开塑料布，用铁锹一翻便冒出了热气，这一现象不仅明显，而且学生印象深刻。这是一个很典型的缓慢氧化的放热现象。
再如，有一些农村孩子都知道在种葱时，一般都要撒些草木灰。自从学习盐的性质后，他们就知道了原来草木灰是显碱性的钾肥，而大葱喜欢在碱性土壤中生长。于是同学们知道了土壤因施加（NH4）2SO4而显酸性，可加草木灰来中和碱性土壤，从而利于作物的生长。在研究溶液时，可以让学生分析为什么施用清粪使禾苗转青比施用干粪快，以及如何稀释农药。在认识PH之后，让同学们回家测量自家土壤的PH，并看一下是否利于作物的成长。
二、用化学知识辨别生活现象的真伪
在生活中不少说法是人们长期的生活经验的总结，我们在引导学生学习化学时，就应该有意识地要求学生用化学知识来解释这些做法是否成立以及原因。
抚松县是人参之乡，这里的特产人参年年都出口到国外，这里的农村家家都以种植人参为主，为了能把人参卖上高价，有些不法商贩就用硫磺熏制漂白人参，从而使人参颜色更白，以便能卖上高价。学习《空气》一节之后，同学们就知道二氧化硫是一种有毒物质，不仅污染空气，而且对人体是有害的，所以这是一种违法行为。学生学习了这一化学知识之后，就自然知道将这一道理告诉家长，从而达到学以致用的目的。
在农村，锄头，镰刀等工具不用之后，农民们就把镰刀，锄头悬挂在房屋外壁的半空之中，在学习《金属资源的利用和保护》时，就可以启发学生思考这样做的好处。这样可以使学生全面认识铁的性质和具体掌握铁生锈的方法。
当然在生活中有一些说法也是存在局限性的，这就要求我们教师给以正确的引导。比如在讲《金属的化学性质》一节时，就应该重点强调“真金不怕火炼”这种说法的局限性。在讲《燃烧和灭火》一节时，就应该给学生澄清“鬼火”和“天火”的迷信说法。我们在引导学生分析正确的说法和做法的同時，也激发了学生用自己学过的化学知识去揭露其不正确的说法和做法
三、用化学知识解决家庭生活的有关问题
人们的衣、食、住、行等生活问题与化学有密切的关系，在城市里人们很重视衣、食、住、行这些生活问题，但在农村却很少有人注意这些与我们生活最近的常识。比如冬季农村为了取暖方便，一般都在屋里放一盆碳火，放的少可能不会有生命危险，但也会时时伴有头疼、恶心等症状，在学习了《一氧化碳的性质》后，学生就可以回家指导家长制定出安全的取暖方法，并能起到监督的作用。在学习了酸碱盐的知识后，学生就知道蒸馒头面团发酵后，为什么要加入面碱，以及加入面碱后，为什么蒸出的馒头松软可口，而且有一些孩子还能自己亲自去蒸馒头，拿来给同学们品尝。在学习甲醇和亚硝酸盐的毒性的过程中，引导学生列举生活中由于人们知识贫乏而造成的中毒事件，启发学生探究一些常见的食物中毒的原因，从而使学生养成不断用化学知识来指导家人衣、食、住、行等生活习惯。通过化学知识与生活实际的联系，学生就会不断的产生学习的动力，课本上的内容，老师不要求，他也会主动去探究；生活中的问题，老师和家长不要求，他也会主动追溯根源。
当然教学改革不是一朝一夕的事情，在每走一步时，我们都会遇到无数的坎坷并付出辛勤的劳动，但每次我们都能收获一份希望，这不仅给我们积累了丰富的经验，也使学生终生受益。