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【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0257-01
当今社会，时代发展迅速，现在的学生多为独生子女，长辈疼爱，略微娇气在所难免。但每个学生都是以一个自然人的形态存在，在班级这个初具社会意识形态的环境中，他们也在扮演着不同的角色，行使者各自有的权利，履行着自己应尽的义务。在孩子成长的过程中，互有磕碰在所难免，如果脱离了家长，脱离了成人，他们是否就不能很好地处理自己与同伴，同学之间的关系了呢？答案肯定不然，因此在教育孩子的时候，首先要相信孩子本身，相信他们是具有判断对错的能力的；其次，打破他们的特权意识，把他们都拉到一条水平线上来讨论问题本身，这样可以减轻孩子内心一些比较骄纵的情绪对他们思维的影响。在这个问题的具体操作上，我认为可以适当地借用团体间舆论的力量。尤其是当集体协作的时候，同伴间的督促，感同身受，互相教育，互相影响会比教师一对一的道理式教导更有效果。这也就是所谓的“在参与中犯错，在体会中成长”。
近来在平时的教学中也发生了这么一个事件，充分展现了舆论的力量：小学五年级科学有一堂课《做一个生态瓶》，学生上课时，课堂气氛极其热烈，争先恐后地想要动手制作。但材料并不是我们身边能随手找到的。于是我委婉地试探：“制作生态瓶稍微有点繁琐，主要体现在材料的收集上，可是材料老师这儿没有呀，怎么办呢？”果不其然，学生们都急冲冲地举起了他们的小手，纷纷表示可以带其中的某种材料。顺其自然分配好各自任务，约定明早一齐带来学校，准备师生共同完成生态瓶。
但是第二天一早，有学生依照约定，将材料带来学校，而也有学生并没有如约带来，情况并不乐观。兴致高的孩子开始来办公室淘洗沙子，他们并不知道制作生态瓶的活动遇到了瓶颈。于是我叫来了“失约”的学生，吃惊的是，“失约者”居然全是女生。接着，开始倾听她们缘由，理由的类型很多，逐一听完后，询问她们是否还愿意带材料来完成这个制作。有些孩子低头不说话了，也有些轻轻摇了摇头。不约而同地保持沉默。然而沉默是很糟糕的一种状态，这表示孩子拒绝交流，封闭自己内心的想法，强迫交涉，可能会引起抵触情绪。孩子们不敢看我，也不看在旁边淘洗沙子的同伴。虽然心里怀揣着小心思，但我相信对于依旧热情的同伴，她们肯定存在愧疚意识。我叫来了淘洗沙子的孩子，把他们聚到了一起，简略地向他们交代了一下当时的情况。其中立马引起一阵小骚动，伴随着些许的抱怨和委屈，我能理解他们的失望和不甘，我想，“她们”应该也能。也许受不住同伴的指责，也许是逃避不了自己内心的愧疚，她们终得改口重新答应履行约定。
这个结果应该是值得我们深思的，孩子身处于这个环境中，教师要肯定他们的主体地位。在适当的情境下，加以引导，使得往良好的方向发展。孩子的内心是需要我们去探索的，虽然心智情商都还处于发展阶段，或许参差不全，但我们必须要承认他们都具有这些情感要素。他们会羞愧，会愤怒，会满足，能对现处的环境作出判断并行动。如果孩子们能意识到自己的错误，通过商讨得出结论并良好主动地解决事件，那么我们身为教师何必多此一举，插足他们的思维。让他们做一个跟随者，盲目顺从教师的想法，迫使自己做一个“好孩子”，这样的道德灌输，久而久之会使他们丢失自己的判断力，降低他们的创造性。何不做一个“旁观者”，给予他们充分的主动权，让他们犯错，让他们在思想自由的环境下知错，改错。
“生态瓶”事件尚未结束，在同学们的第二轮“应允”后，一个完整的生态瓶总算上完美呈现了。孩子们很兴奋，他们急切地又井然有序地将物种放入瓶中，热情十分高涨。孩子们激动地和我介绍：“老师，这个是我带来的”“那个是她带来的”之类的话。我问她们，和大家一起完成一件作品的感觉怎么样？孩子不假思索地回答我“好好玩！”“很高兴！”
如果事情就这样结尾了，以看似喜气洋洋，一片欢腾的场面结束了，他们是否能认识到自己性格深处的小小缺失？若不直面自己，大事化小，粉饰太平，那么这一次的结果就只是在愧疚的挟持下，同伴的埋怨中，勉强做的让步。对孩子的成长，人格的塑造，是非观念的完善，并无益处。因此，有问题，要抓住。用最直接的路径，直达病灶，同时注意方式方法，力求根除。
正好下节又是科学课，孩子们还沉浸在激动之中。我赞扬了孩子们的劳动成果，鼓励大家多多观察小动物的活动，教导他们爱护小动物，并提出对带材料来的同学给予另外的奖励——每人分得一块巧克力。虽然现在的孩子对于巧克力并不陌生，但对于这种奖励的形式，孩子们还是报以极大的热情。接着，我慢慢地道出真相：“巧克力，并不是獎励你们带来了材料，而是奖励你们言而有信！”一些孩子投来了不解的目光，一些孩子止住了笑容“人无信而不立，不守信用的人，如何获得别人的尊重？答应了的事要努力做到，这不是美德，而是为人最基本的准则”讲台下的目光开始躲闪，小嘴也开始撅得高高的，他们知道，这绝对不再是表扬他们的话了。逆反心理开始做祟，傲娇的性子直接摆上了脸，看来这个痛处是完全戳中了。
教育的重点是在于目的还是在于过程，这一直是我思考的问题。个人更侧重于在于过程的说法。在肯定孩子为主体地位的前提下，相信他们具有一定的主观能动性，能对事件的结果做出判断。孩子们身上普遍存在的是基本是非观与评判标准的矛盾，他们往往能对他人的不良行为做出很及时和客观的判断，但当问题发生在自己身上时，便会倾向与将事情化小或推卸责任。不能以统一的标准公平地评判他人和自身，这跟家庭环境必然有一定的联系，但作为教师，帮助学生完善成长中的人格是责无旁贷的。教育不可能百分百地有效果，但我们一致努力于让教育能有最大的效果。在“生态瓶”事件上，肯定存在学生“口服心未服”的情况，但只要他们能脱离情绪的主宰，给予此次事件一个公正的分析和判断，那便是这次教育的成果。对于，少数学生没有足够的勇气接受错误——这种性格深处的懦弱，傲娇，是在一定的环境中耳濡目染而成，并不是一朝一夕的谈话，一次两次的沟通，就能彻底根除的。人性的弱点，存在每个人身上，因此，在某些方面对孩子的宽容，也是一种爱护的方式。
童年都只有一次，每个人都应当是自己人生的主人，学生也是。教师的角色不应是指挥者，而是辅助者，在适当的时机充当引路者。不插手他们的人生，不灌输他们所谓的正确的价值观，毕竟授之以鱼不如授之以渔。人生的道理千千万，要靠孩子们自己去悟，悟得才是真正自己所得，否则背出一个道理，时常挂于嘴边，试问这样，有什么意义？
当今社会，时代发展迅速，现在的学生多为独生子女，长辈疼爱，略微娇气在所难免。但每个学生都是以一个自然人的形态存在，在班级这个初具社会意识形态的环境中，他们也在扮演着不同的角色，行使者各自有的权利，履行着自己应尽的义务。在孩子成长的过程中，互有磕碰在所难免，如果脱离了家长，脱离了成人，他们是否就不能很好地处理自己与同伴，同学之间的关系了呢？答案肯定不然，因此在教育孩子的时候，首先要相信孩子本身，相信他们是具有判断对错的能力的；其次，打破他们的特权意识，把他们都拉到一条水平线上来讨论问题本身，这样可以减轻孩子内心一些比较骄纵的情绪对他们思维的影响。在这个问题的具体操作上，我认为可以适当地借用团体间舆论的力量。尤其是当集体协作的时候，同伴间的督促，感同身受，互相教育，互相影响会比教师一对一的道理式教导更有效果。这也就是所谓的“在参与中犯错，在体会中成长”。
近来在平时的教学中也发生了这么一个事件，充分展现了舆论的力量：小学五年级科学有一堂课《做一个生态瓶》，学生上课时，课堂气氛极其热烈，争先恐后地想要动手制作。但材料并不是我们身边能随手找到的。于是我委婉地试探：“制作生态瓶稍微有点繁琐，主要体现在材料的收集上，可是材料老师这儿没有呀，怎么办呢？”果不其然，学生们都急冲冲地举起了他们的小手，纷纷表示可以带其中的某种材料。顺其自然分配好各自任务，约定明早一齐带来学校，准备师生共同完成生态瓶。
但是第二天一早，有学生依照约定，将材料带来学校，而也有学生并没有如约带来，情况并不乐观。兴致高的孩子开始来办公室淘洗沙子，他们并不知道制作生态瓶的活动遇到了瓶颈。于是我叫来了“失约”的学生，吃惊的是，“失约者”居然全是女生。接着，开始倾听她们缘由，理由的类型很多，逐一听完后，询问她们是否还愿意带材料来完成这个制作。有些孩子低头不说话了，也有些轻轻摇了摇头。不约而同地保持沉默。然而沉默是很糟糕的一种状态，这表示孩子拒绝交流，封闭自己内心的想法，强迫交涉，可能会引起抵触情绪。孩子们不敢看我，也不看在旁边淘洗沙子的同伴。虽然心里怀揣着小心思，但我相信对于依旧热情的同伴，她们肯定存在愧疚意识。我叫来了淘洗沙子的孩子，把他们聚到了一起，简略地向他们交代了一下当时的情况。其中立马引起一阵小骚动，伴随着些许的抱怨和委屈，我能理解他们的失望和不甘，我想，“她们”应该也能。也许受不住同伴的指责，也许是逃避不了自己内心的愧疚，她们终得改口重新答应履行约定。
这个结果应该是值得我们深思的，孩子身处于这个环境中，教师要肯定他们的主体地位。在适当的情境下，加以引导，使得往良好的方向发展。孩子的内心是需要我们去探索的，虽然心智情商都还处于发展阶段，或许参差不全，但我们必须要承认他们都具有这些情感要素。他们会羞愧，会愤怒，会满足，能对现处的环境作出判断并行动。如果孩子们能意识到自己的错误，通过商讨得出结论并良好主动地解决事件，那么我们身为教师何必多此一举，插足他们的思维。让他们做一个跟随者，盲目顺从教师的想法，迫使自己做一个“好孩子”，这样的道德灌输，久而久之会使他们丢失自己的判断力，降低他们的创造性。何不做一个“旁观者”，给予他们充分的主动权，让他们犯错，让他们在思想自由的环境下知错，改错。
“生态瓶”事件尚未结束，在同学们的第二轮“应允”后，一个完整的生态瓶总算上完美呈现了。孩子们很兴奋，他们急切地又井然有序地将物种放入瓶中，热情十分高涨。孩子们激动地和我介绍：“老师，这个是我带来的”“那个是她带来的”之类的话。我问她们，和大家一起完成一件作品的感觉怎么样？孩子不假思索地回答我“好好玩！”“很高兴！”
如果事情就这样结尾了，以看似喜气洋洋，一片欢腾的场面结束了，他们是否能认识到自己性格深处的小小缺失？若不直面自己，大事化小，粉饰太平，那么这一次的结果就只是在愧疚的挟持下，同伴的埋怨中，勉强做的让步。对孩子的成长，人格的塑造，是非观念的完善，并无益处。因此，有问题，要抓住。用最直接的路径，直达病灶，同时注意方式方法，力求根除。
正好下节又是科学课，孩子们还沉浸在激动之中。我赞扬了孩子们的劳动成果，鼓励大家多多观察小动物的活动，教导他们爱护小动物，并提出对带材料来的同学给予另外的奖励——每人分得一块巧克力。虽然现在的孩子对于巧克力并不陌生，但对于这种奖励的形式，孩子们还是报以极大的热情。接着，我慢慢地道出真相：“巧克力，并不是獎励你们带来了材料，而是奖励你们言而有信！”一些孩子投来了不解的目光，一些孩子止住了笑容“人无信而不立，不守信用的人，如何获得别人的尊重？答应了的事要努力做到，这不是美德，而是为人最基本的准则”讲台下的目光开始躲闪，小嘴也开始撅得高高的，他们知道，这绝对不再是表扬他们的话了。逆反心理开始做祟，傲娇的性子直接摆上了脸，看来这个痛处是完全戳中了。
教育的重点是在于目的还是在于过程，这一直是我思考的问题。个人更侧重于在于过程的说法。在肯定孩子为主体地位的前提下，相信他们具有一定的主观能动性，能对事件的结果做出判断。孩子们身上普遍存在的是基本是非观与评判标准的矛盾，他们往往能对他人的不良行为做出很及时和客观的判断，但当问题发生在自己身上时，便会倾向与将事情化小或推卸责任。不能以统一的标准公平地评判他人和自身，这跟家庭环境必然有一定的联系，但作为教师，帮助学生完善成长中的人格是责无旁贷的。教育不可能百分百地有效果，但我们一致努力于让教育能有最大的效果。在“生态瓶”事件上，肯定存在学生“口服心未服”的情况，但只要他们能脱离情绪的主宰，给予此次事件一个公正的分析和判断，那便是这次教育的成果。对于，少数学生没有足够的勇气接受错误——这种性格深处的懦弱，傲娇，是在一定的环境中耳濡目染而成，并不是一朝一夕的谈话，一次两次的沟通，就能彻底根除的。人性的弱点，存在每个人身上，因此，在某些方面对孩子的宽容，也是一种爱护的方式。
童年都只有一次，每个人都应当是自己人生的主人，学生也是。教师的角色不应是指挥者，而是辅助者，在适当的时机充当引路者。不插手他们的人生，不灌输他们所谓的正确的价值观，毕竟授之以鱼不如授之以渔。人生的道理千千万，要靠孩子们自己去悟，悟得才是真正自己所得，否则背出一个道理，时常挂于嘴边，试问这样，有什么意义？