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摘 要： 本文分析了高职市场营销专业“现代学徒制”建设的理论意义和现实依据，以桂林电子科技大学职业技术学院市场营销专业为例，具体从学习载体构建、教学组织和管理模式的建设、教学团队打造和学习评价体系建设四个方面探讨了如何试行“现代学徒制”人才培养模式的问题，总结了“现代学徒制”实施过程中存在的问题及提升“现代学徒制”实施质量的对策与建议。
关键词： 现代学徒制 高职市场营销专业 人才培养模式
一、高职市场营销专业“现代学徒制”建设的理论意义和现实依据
（一）构建“现代学徒制”体系是由我国高职教育本身发展需求决定的
我国高职教育人才培养的目标是培养适合职业发展需求和社会发展需求的应用型高级技能人才，即注重技能性应用型，又注重育人，培养有职业道德和社会主义道德体系和要求相匹配的人才。高职院校一方面要培养人的知识和技能，以适应職业、企业与社会的需求变化，另一方面要培养人的德行，回归教育的本质和要求。
如何充分发挥学校、企业、社会的各自优势，实现人才培养目标？近现代以来中西方国家积极进行探索与实践，逐步构建以“现代学徒制”为代表的理论和实践成果，促进经济与社会的发展。
“现代学徒制”是通过学校、企业的深度合作与教师、“师父”的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。实践证明，现代学徒制是实现高职教育、企业、行业与社会科学发展的有效途径，构建“现代学徒”制理论和实践体系，是由我国高职教育本身发展需求决定的。
（二）我国“现代学徒制”的探索与实践现状
在大环境下，我国的职业院校陆续引入了“现代学徒制”人才培养新模式，并进行了初步的理论和实践探索，国家和地方政府也给予了高度重视。
但是和国外相比，目前我国的“现代学徒制”建设处于基础阶段，我国现有的研究和实践仍停留在国外实践的介绍评述及运行模式的本土化探索阶段，缺乏“现代学徒制”的实现途径研究及具体模式研究。我国现代学徒制建设目前缺乏具体有效的法律法规作为支撑，企业、学校、政府三方利益平衡缺乏有效的理论和实践，职业教育与学历教育缺乏有效的衔接机制，人才培养与企业需求的吻合度问题无法得到有效解决等。
以市场营销专业为切入点，结合实际，研究高职现代学徒制建设，因地制宜构建“现代学徒制”理论尤其是实践体系，实现学校、企业、行业的优势互补，共同培养实用性技能型才能，促进教育与社会良性促进、科学发展，具有重大的理论和实践意义。
二、“现代学徒制”的实施探索——以桂林电子科技大学职业技术学院市场营销专业为例
（一）高职市场营销专业“现代学徒制”的学习载体构建
“现代学徒制”在实行过程中不可避免地需要面对岗位的工作任务和课程内容如何有机结合的问题，即强调“高等性”的同时容易弱化“职业性”，反之强调“职业性”却又弱化“高等性”。高职市场营销专业“现代学徒制”学习载体的构建可以有效协调两者的矛盾。
桂林电子科技大学职业技术学院市场营销专业通过全程项目化的课程体系构建，在确保专业课程体系化的同时，借鉴工厂管理模式，模块化推进教学，并以职业资格认证体系为导向，确保学生的能力培养满足市场的终端需求，打造“全程项目化、专业课程体系化、教学工厂化、职业资格认证体系化”的四位一体的“现代学徒制”的学习载体结构。
（二）适应“现代学徒制”的教学组织和管理模式的建设
现行学校教学组织模式和管理体制阻碍了工学交替。在教学组织中，桂林电子科技大学职业技术学院市场营销专业以家具行业为例，拆分该行业相关营销岗位的具体能力需求，校企双方共同制定人才培养方案，在校内课程中推行“现代学徒制”，专业教师和企业“师父”共同完成人才的培养过程，并共同制定对学生的考评机制。
（三）专兼结合的教学团队聚集
“现代学徒制”对师资队伍提出更高的要求。学院的专业教师既需要具备较扎实的专业知识，又需要有较强的实践动手能力；企业的“师父”需要学习教育理念和教学方法，提升其教学能力。
为此，桂林电子科技大学职业技术学院市场营销专业大力推进高职教师和企业“师父”的培养进程，给专职教师提供更多的到企业实践学习的平台和机会，同时让企业“师父”利用间隙时间参与学院的师资培训，建立师资队伍质量提升的长效机制。
（四）“现代学徒制”下的市场营销专业学习评价体系建设
健全合理的市场营销专业学习评价体系是“现代学徒制”顺利实施的重要保障，该体系应充分体现目标考核及发展性评价这两个主要指标。
桂林电子科技大学职业技术学院市场营销专业的人才培养理念中将综合素质培养置于最重要的位置。综合素质全面涵盖学生的道德修养、专业能力、处事能力和实践动手能力。为此，市场营销专业学习评价机制在复杂的综合素质测评体系的基础上，结合课程分模块考核结果，实行任课教师、企业“师父”、同学及学生本人共同构成的多维度的评价体系，以使得评价结果更真实、全面、客观。
三、“现代学徒制”存在的问题及对策
（一）“现代学徒制”实施过程中存在的问题
1.企业的支持力度不足。
在“现代学徒制”运作模式中，校企合作是关键，校企合作的关键在于利益的权衡。企业的目标是利用有限的资源最大限度地追求经济利益，兼顾社会利益。因此，不管是教师到企业挂职锻炼，还是学生进企业学习，学校都必须顾及企业的经济利益。同时学校在校企合作中必须维护学校自身的利益，因此必须设计合理的机制或者方法，保证校企合作的双方实现共赢。
2.高职市场营销专业“现代学徒制”的适用性需予以考量。
高职市场营销专业实行“现代学徒制”人才培养模式时仍需考虑适用性问题。总体来说，市场营销专业的学生显然极为适用“现代学徒制”人才培养模式，但是前提是寻找到合适的合作企业。因为学生初到就业岗位，总是需要有经验的员工带领指导的，这是个师徒性质的培训过程。但是为了方便学校管理和学生的集中培训，最好考虑和大中型规模的用人单位合作，比如各类大型零售卖场。 3.“师父”的考评与监管较为困难
对“师父”们的考评和监管，是“现代学徒制”实行过程中的一大难题。他们接受学校和企业的双重管理，但是其身份首先是企业的正式员工，学校对其监管力度有限。因此不能简单地用对学校专职教师的管理和考核制度对其进行考评。适度放宽对“师父”的要求，可以更好地发挥其实践优势。
（二）提升“现代学徒制”實施质量的对策与建议
1.找准企业利益点，实现校企双赢。
只有校企双方互利共赢的合作模式，才能实现可持续发展。这就需要建立校企之间的联动机制，牢牢抓住企业的利益点，提炼出相关合作企业的用人需求、发展规划、目前及中长期发展中所遇到的瓶颈或问题，如人才引进困难等。在“现代学徒制”下，校方的教学实施及管理安排都应尽可能地结合企业的经营需要，真正实现共赢。
2.全面考察，选择合适的合作企业。
依据“现代学徒制”的人才培养目标，实现校企深度合作的企业不仅应有强烈的合作意愿，而且已有一定的发展规模且具备较强的可持续发展能力，企业的人力资源管理相对完善，是一家学习型组织。这样才能稳定地提供较多的学徒岗位，以确保人才培养过程的连续性，这是确保学院“现代学徒制”人才培养的质量及可持续性的关键。
3.设立专门机构加强对“师父”的考评和监管。
可以考虑设立专门机构，负责与企业之间协商合作事宜并监管师父们的培训情况，或者让某些原本承担对外交流的部门承担起该职责。同时，结合本院校的实际情况，对人事政策及制度进行修改，增加针对“师父”的条款，让该项工作有章可循。
“现代学徒制”是一种校企之间的过渡模式，符合职业教育的教学规律，是一种行之有效的育人模式。然而，“现代学徒制”在实施过程中仍存在一些问题和困难，其后续的发展及完善仍任重道远，高职院校应根据自身实际情况稳步推进。
参考文献：
[1]郑丹.浅析高职院校实施现代学徒制的困境与对策[J].中国职业技术教育，2015（28）：61-62.
[2]颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网 ”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育，2016（5）：76-77.
[3]楚芳芳.基于可持续发展的长株潭城市群生态承载力研究[D].长沙：中南大学，2014.
[4]李中.“两型社会”建设背景下湖南新型城镇化路径研究[D].长沙：中南大学，2014.
[5]赵芝华.以“两型”产业促进“两型社会”发展研究[D].长沙长沙理工大学，2014.
[6]喻冰峰.近代初期英国学徒制的变化[J].经济研究导刊，2016（16）：149-150.
关键词： 现代学徒制 高职市场营销专业 人才培养模式
一、高职市场营销专业“现代学徒制”建设的理论意义和现实依据
（一）构建“现代学徒制”体系是由我国高职教育本身发展需求决定的
我国高职教育人才培养的目标是培养适合职业发展需求和社会发展需求的应用型高级技能人才，即注重技能性应用型，又注重育人，培养有职业道德和社会主义道德体系和要求相匹配的人才。高职院校一方面要培养人的知识和技能，以适应職业、企业与社会的需求变化，另一方面要培养人的德行，回归教育的本质和要求。
如何充分发挥学校、企业、社会的各自优势，实现人才培养目标？近现代以来中西方国家积极进行探索与实践，逐步构建以“现代学徒制”为代表的理论和实践成果，促进经济与社会的发展。
“现代学徒制”是通过学校、企业的深度合作与教师、“师父”的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。实践证明，现代学徒制是实现高职教育、企业、行业与社会科学发展的有效途径，构建“现代学徒”制理论和实践体系，是由我国高职教育本身发展需求决定的。
（二）我国“现代学徒制”的探索与实践现状
在大环境下，我国的职业院校陆续引入了“现代学徒制”人才培养新模式，并进行了初步的理论和实践探索，国家和地方政府也给予了高度重视。
但是和国外相比，目前我国的“现代学徒制”建设处于基础阶段，我国现有的研究和实践仍停留在国外实践的介绍评述及运行模式的本土化探索阶段，缺乏“现代学徒制”的实现途径研究及具体模式研究。我国现代学徒制建设目前缺乏具体有效的法律法规作为支撑，企业、学校、政府三方利益平衡缺乏有效的理论和实践，职业教育与学历教育缺乏有效的衔接机制，人才培养与企业需求的吻合度问题无法得到有效解决等。
以市场营销专业为切入点，结合实际，研究高职现代学徒制建设，因地制宜构建“现代学徒制”理论尤其是实践体系，实现学校、企业、行业的优势互补，共同培养实用性技能型才能，促进教育与社会良性促进、科学发展，具有重大的理论和实践意义。
二、“现代学徒制”的实施探索——以桂林电子科技大学职业技术学院市场营销专业为例
（一）高职市场营销专业“现代学徒制”的学习载体构建
“现代学徒制”在实行过程中不可避免地需要面对岗位的工作任务和课程内容如何有机结合的问题，即强调“高等性”的同时容易弱化“职业性”，反之强调“职业性”却又弱化“高等性”。高职市场营销专业“现代学徒制”学习载体的构建可以有效协调两者的矛盾。
桂林电子科技大学职业技术学院市场营销专业通过全程项目化的课程体系构建，在确保专业课程体系化的同时，借鉴工厂管理模式，模块化推进教学，并以职业资格认证体系为导向，确保学生的能力培养满足市场的终端需求，打造“全程项目化、专业课程体系化、教学工厂化、职业资格认证体系化”的四位一体的“现代学徒制”的学习载体结构。
（二）适应“现代学徒制”的教学组织和管理模式的建设
现行学校教学组织模式和管理体制阻碍了工学交替。在教学组织中，桂林电子科技大学职业技术学院市场营销专业以家具行业为例，拆分该行业相关营销岗位的具体能力需求，校企双方共同制定人才培养方案，在校内课程中推行“现代学徒制”，专业教师和企业“师父”共同完成人才的培养过程，并共同制定对学生的考评机制。
（三）专兼结合的教学团队聚集
“现代学徒制”对师资队伍提出更高的要求。学院的专业教师既需要具备较扎实的专业知识，又需要有较强的实践动手能力；企业的“师父”需要学习教育理念和教学方法，提升其教学能力。
为此，桂林电子科技大学职业技术学院市场营销专业大力推进高职教师和企业“师父”的培养进程，给专职教师提供更多的到企业实践学习的平台和机会，同时让企业“师父”利用间隙时间参与学院的师资培训，建立师资队伍质量提升的长效机制。
（四）“现代学徒制”下的市场营销专业学习评价体系建设
健全合理的市场营销专业学习评价体系是“现代学徒制”顺利实施的重要保障，该体系应充分体现目标考核及发展性评价这两个主要指标。
桂林电子科技大学职业技术学院市场营销专业的人才培养理念中将综合素质培养置于最重要的位置。综合素质全面涵盖学生的道德修养、专业能力、处事能力和实践动手能力。为此，市场营销专业学习评价机制在复杂的综合素质测评体系的基础上，结合课程分模块考核结果，实行任课教师、企业“师父”、同学及学生本人共同构成的多维度的评价体系，以使得评价结果更真实、全面、客观。
三、“现代学徒制”存在的问题及对策
（一）“现代学徒制”实施过程中存在的问题
1.企业的支持力度不足。
在“现代学徒制”运作模式中，校企合作是关键，校企合作的关键在于利益的权衡。企业的目标是利用有限的资源最大限度地追求经济利益，兼顾社会利益。因此，不管是教师到企业挂职锻炼，还是学生进企业学习，学校都必须顾及企业的经济利益。同时学校在校企合作中必须维护学校自身的利益，因此必须设计合理的机制或者方法，保证校企合作的双方实现共赢。
2.高职市场营销专业“现代学徒制”的适用性需予以考量。
高职市场营销专业实行“现代学徒制”人才培养模式时仍需考虑适用性问题。总体来说，市场营销专业的学生显然极为适用“现代学徒制”人才培养模式，但是前提是寻找到合适的合作企业。因为学生初到就业岗位，总是需要有经验的员工带领指导的，这是个师徒性质的培训过程。但是为了方便学校管理和学生的集中培训，最好考虑和大中型规模的用人单位合作，比如各类大型零售卖场。 3.“师父”的考评与监管较为困难
对“师父”们的考评和监管，是“现代学徒制”实行过程中的一大难题。他们接受学校和企业的双重管理，但是其身份首先是企业的正式员工，学校对其监管力度有限。因此不能简单地用对学校专职教师的管理和考核制度对其进行考评。适度放宽对“师父”的要求，可以更好地发挥其实践优势。
（二）提升“现代学徒制”實施质量的对策与建议
1.找准企业利益点，实现校企双赢。
只有校企双方互利共赢的合作模式，才能实现可持续发展。这就需要建立校企之间的联动机制，牢牢抓住企业的利益点，提炼出相关合作企业的用人需求、发展规划、目前及中长期发展中所遇到的瓶颈或问题，如人才引进困难等。在“现代学徒制”下，校方的教学实施及管理安排都应尽可能地结合企业的经营需要，真正实现共赢。
2.全面考察，选择合适的合作企业。
依据“现代学徒制”的人才培养目标，实现校企深度合作的企业不仅应有强烈的合作意愿，而且已有一定的发展规模且具备较强的可持续发展能力，企业的人力资源管理相对完善，是一家学习型组织。这样才能稳定地提供较多的学徒岗位，以确保人才培养过程的连续性，这是确保学院“现代学徒制”人才培养的质量及可持续性的关键。
3.设立专门机构加强对“师父”的考评和监管。
可以考虑设立专门机构，负责与企业之间协商合作事宜并监管师父们的培训情况，或者让某些原本承担对外交流的部门承担起该职责。同时，结合本院校的实际情况，对人事政策及制度进行修改，增加针对“师父”的条款，让该项工作有章可循。
“现代学徒制”是一种校企之间的过渡模式，符合职业教育的教学规律，是一种行之有效的育人模式。然而，“现代学徒制”在实施过程中仍存在一些问题和困难，其后续的发展及完善仍任重道远，高职院校应根据自身实际情况稳步推进。
参考文献：
[1]郑丹.浅析高职院校实施现代学徒制的困境与对策[J].中国职业技术教育，2015（28）：61-62.
[2]颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网 ”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育，2016（5）：76-77.
[3]楚芳芳.基于可持续发展的长株潭城市群生态承载力研究[D].长沙：中南大学，2014.
[4]李中.“两型社会”建设背景下湖南新型城镇化路径研究[D].长沙：中南大学，2014.
[5]赵芝华.以“两型”产业促进“两型社会”发展研究[D].长沙长沙理工大学，2014.
[6]喻冰峰.近代初期英国学徒制的变化[J].经济研究导刊，2016（16）：149-150.