论文部分内容阅读
摘 要：汉字虽然难学难记，但又非记不可，对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。
关键词：识字；课堂教学；兴趣激发；记忆方法；拓展
在语文教学中，如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，这是值得我们教育工作者研究与探索的问题。郭沫若曾说过这样一句话：“识字是一切探求之第一步”，良好的开端是成功的一半。
一、激：激发识字兴趣，乐于识字
我国传统的语文教学讲究“蒙养之时，识字为先。”汉字虽然难学难记，但又非记不可，对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。因此，教师要在起步阶段，充分调动起儿童识字的兴趣，要善于激发学生去体验识字的乐趣。方法有很多，可以通过多种途径来营造识字教学的良好气氛。
首先，在开课初，就让学生充分感受祖国语言文字的奥妙，这里我们可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出现一组象形字，这组字以由图到字逐渐演变的动画形式出现，生动有趣的画面会使学生对汉字产生神秘感，接下来再演示几个有代表性的会意字、形声字，这些字学生在学前大多都接触过，但并不是每个人都了解字的演变过程，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生对探索祖国文字奥秘的欲望，从而从内心深处产生想学习汉字的欲望。
其次，在教学中，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转等，将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字课的学习更是兴趣盎然。教师积极饱满的教学情绪，妥善、新颖的教学设计，会激起学生强烈的求知乐趣，使学生主动地进入“学习角色”。
二、创：创编识字方法，善于识字
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”而人又是个体，他有他自己独特的一面，所以小学识字教学中对学生创造能力的培养就显得犹为重要。在教学中，我们首先要相信，学生入学前，脑子里已经储备了许多知识，要利用他们已有的知识，发挥课本最大的作用，一个一个台阶往上走。因此，在识字教学中，要鼓励学生自己去创编各种各样的记字方法，千万不可包办代替。因为“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”
在教学中，每当出现一个新字，笔者总是问：“你们谁有办法记住这个字？”来启发学生展开想象，用各种方法来记字。事实上，只要教师引导得法，学生就能在已有的基础上自发地创造许多的识字方法。如：当他们当学到“王”时，学生可以从以前猜的字谜“非”（33加11不等于四十四），创编出“一加一不等于二（王）”这样一个有趣的字谜。
学习生字时，他们会形象地把一个个字演化为一个个生动的画面，如：“面”（一个人拿着筷子吃碗里的面）“爱”（一个小朋友特别爱戴帽子，用手紧紧抓着帽子）“军”（一个军人头戴钢盔开军车）“着”（小羊歪尾巴仔细看着他）学生根据自己的生活体验，将一个个汉字还原成一个个生动有趣的画面，既记得牢，又记得有趣，符合低年级学生的思维特点，具体形象思维占主要地位，使枯燥的识字教学变成有趣的故事课。
此外，还要有意识地引导学生学习新的识字方法，使他们不断丰富自己头脑中的资源。如：教学“闪”字时，巧用多媒体，先出现一个门框，然后一个小孩在门内一闪，最后由门框小孩还原成一个汉字“闪”，结合构字原理所作的形象化演示，给儿童留下很深的印象，这实际是在引导学生感受会意字的奥妙。学生在学习后，他们也尝试着用这种方法展开丰富的想象力来识记汉字。如：见到“休”，会想到是一个人靠在树旁边休息，见到“采”，会说那是一只手在木上采花，等等。学习生字时，他们渐渐地会巧妙地把一个个字分解成一个个部件，采用部件联系法来记字：口坐贝上就是员（员）木上开了几朵花（朵）。调动学生的情感体验，创造自己的识字记忆方法，有助于学生大量识字。
三、引：引向广阔生活空间，广泛识字
著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”我们的教学中要注意和社会生活沟通，使儿童尽快地从“我”的世界跨入更广阔的周围世界，以吸收各种信息，拓展想象和思维的空间。这就要要处理好课内外的关系。俗话说得好：“得法于课内，受益于课外。”因此，当我们的学生掌握了大量识字方法，乐于识字、善于识字后，我们就要有意识地把学生引向社会，让他们在生活中识字，识字的方法多种多样，只要我们善于引导，及时鼓励，学生头脑中蕴藏着无穷的资源，他们会主动去生活中识字。如：当笔者教学“服”字时，出示这个字后，并不急于告诉学生这个字的读音，而是问：“老师又给你们带来一个新朋友，你们当中谁认识它呀？”尽管只有个别学生举手，但我决不放弃这个激励学生的机会，当他们回答正确后，在送去成功的鼓励的同时，为了每一个学生的健康发展，我并不急于让他们坐下，而是追问：“你怎么认识这个字的呢？”学生的回答是多种多样的：“我妈妈喝太太口服液，盒子上就有一个服字。”“广告里有杉杉西服，我经常看广告，就认识了这个字”“我家门口有个服装厂，我总见这个字但不认识，我问过妈妈就知道了。”每一个学生说完后，笔者都高兴地夸奖他们：“你真不简单，能从牌匾上认字了！”“你更了不起，会从广告中认字！”“你告诉了我一个好办法，我也会看家里的盒子认字了。”别小看这一句句话，这在无形中就给学生埋下了一颗颗去生活中认字的种子，他们离开课堂后也会像那些得到表扬的学生一样，去主动地认字，去认识亲朋好友的名字，读菜单，读说明书，看广告等，然后他们会迫不及待地把自己刚刚认识的字告诉老师，当我们的学生把他们的新发现告诉我们时，我们切记一定要好好地夸奖他，让他充分享受学习的快乐，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。
（责任编辑：宁沈生）
关键词：识字；课堂教学；兴趣激发；记忆方法；拓展
在语文教学中，如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，这是值得我们教育工作者研究与探索的问题。郭沫若曾说过这样一句话：“识字是一切探求之第一步”，良好的开端是成功的一半。
一、激：激发识字兴趣，乐于识字
我国传统的语文教学讲究“蒙养之时，识字为先。”汉字虽然难学难记，但又非记不可，对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。因此，教师要在起步阶段，充分调动起儿童识字的兴趣，要善于激发学生去体验识字的乐趣。方法有很多，可以通过多种途径来营造识字教学的良好气氛。
首先，在开课初，就让学生充分感受祖国语言文字的奥妙，这里我们可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出现一组象形字，这组字以由图到字逐渐演变的动画形式出现，生动有趣的画面会使学生对汉字产生神秘感，接下来再演示几个有代表性的会意字、形声字，这些字学生在学前大多都接触过，但并不是每个人都了解字的演变过程，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生对探索祖国文字奥秘的欲望，从而从内心深处产生想学习汉字的欲望。
其次，在教学中，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转等，将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字课的学习更是兴趣盎然。教师积极饱满的教学情绪，妥善、新颖的教学设计，会激起学生强烈的求知乐趣，使学生主动地进入“学习角色”。
二、创：创编识字方法，善于识字
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”而人又是个体，他有他自己独特的一面，所以小学识字教学中对学生创造能力的培养就显得犹为重要。在教学中，我们首先要相信，学生入学前，脑子里已经储备了许多知识，要利用他们已有的知识，发挥课本最大的作用，一个一个台阶往上走。因此，在识字教学中，要鼓励学生自己去创编各种各样的记字方法，千万不可包办代替。因为“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”
在教学中，每当出现一个新字，笔者总是问：“你们谁有办法记住这个字？”来启发学生展开想象，用各种方法来记字。事实上，只要教师引导得法，学生就能在已有的基础上自发地创造许多的识字方法。如：当他们当学到“王”时，学生可以从以前猜的字谜“非”（33加11不等于四十四），创编出“一加一不等于二（王）”这样一个有趣的字谜。
学习生字时，他们会形象地把一个个字演化为一个个生动的画面，如：“面”（一个人拿着筷子吃碗里的面）“爱”（一个小朋友特别爱戴帽子，用手紧紧抓着帽子）“军”（一个军人头戴钢盔开军车）“着”（小羊歪尾巴仔细看着他）学生根据自己的生活体验，将一个个汉字还原成一个个生动有趣的画面，既记得牢，又记得有趣，符合低年级学生的思维特点，具体形象思维占主要地位，使枯燥的识字教学变成有趣的故事课。
此外，还要有意识地引导学生学习新的识字方法，使他们不断丰富自己头脑中的资源。如：教学“闪”字时，巧用多媒体，先出现一个门框，然后一个小孩在门内一闪，最后由门框小孩还原成一个汉字“闪”，结合构字原理所作的形象化演示，给儿童留下很深的印象，这实际是在引导学生感受会意字的奥妙。学生在学习后，他们也尝试着用这种方法展开丰富的想象力来识记汉字。如：见到“休”，会想到是一个人靠在树旁边休息，见到“采”，会说那是一只手在木上采花，等等。学习生字时，他们渐渐地会巧妙地把一个个字分解成一个个部件，采用部件联系法来记字：口坐贝上就是员（员）木上开了几朵花（朵）。调动学生的情感体验，创造自己的识字记忆方法，有助于学生大量识字。
三、引：引向广阔生活空间，广泛识字
著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”我们的教学中要注意和社会生活沟通，使儿童尽快地从“我”的世界跨入更广阔的周围世界，以吸收各种信息，拓展想象和思维的空间。这就要要处理好课内外的关系。俗话说得好：“得法于课内，受益于课外。”因此，当我们的学生掌握了大量识字方法，乐于识字、善于识字后，我们就要有意识地把学生引向社会，让他们在生活中识字，识字的方法多种多样，只要我们善于引导，及时鼓励，学生头脑中蕴藏着无穷的资源，他们会主动去生活中识字。如：当笔者教学“服”字时，出示这个字后，并不急于告诉学生这个字的读音，而是问：“老师又给你们带来一个新朋友，你们当中谁认识它呀？”尽管只有个别学生举手，但我决不放弃这个激励学生的机会，当他们回答正确后，在送去成功的鼓励的同时，为了每一个学生的健康发展，我并不急于让他们坐下，而是追问：“你怎么认识这个字的呢？”学生的回答是多种多样的：“我妈妈喝太太口服液，盒子上就有一个服字。”“广告里有杉杉西服，我经常看广告，就认识了这个字”“我家门口有个服装厂，我总见这个字但不认识，我问过妈妈就知道了。”每一个学生说完后，笔者都高兴地夸奖他们：“你真不简单，能从牌匾上认字了！”“你更了不起，会从广告中认字！”“你告诉了我一个好办法，我也会看家里的盒子认字了。”别小看这一句句话，这在无形中就给学生埋下了一颗颗去生活中认字的种子，他们离开课堂后也会像那些得到表扬的学生一样，去主动地认字，去认识亲朋好友的名字，读菜单，读说明书，看广告等，然后他们会迫不及待地把自己刚刚认识的字告诉老师，当我们的学生把他们的新发现告诉我们时，我们切记一定要好好地夸奖他，让他充分享受学习的快乐，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。
（责任编辑：宁沈生）