论文部分内容阅读
【摘要】通过兴趣设置课程导入，激发学生的好奇心与参与意识；通过情景设置，铺就自主思考的脉络；构建师生平等交流体系，加强学习方法指导；分别谈一谈教师如何引导学生自主学习。
【关键词】小学数学自主学习引导策略
“授人以鱼不如授人以渔”告诉我们，教育的重点在于学习方法的传授，而不仅仅是书面知识的灌输。《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”然而受制于传统教学范式的束缚，不少小学数学教学课堂中学生仍旧处于被动接受知识的局面，而教师则扮演者硬性灌输者的角色。学生自主学习的机会太少、实践太少、程度太低，因此学习的积极性也不高，造成过多的无效学习 。在新课程理念的促动下，小学数学教学课堂必须要走出桎梏的境地，树立起以学生发展为主的教学目标，在课堂教学进程中通过各种方式、各种途径来引导学生走上自主学习的軌道。小学生正处于好奇心和求知欲都非常旺盛的时期，认知和思考也正在不断成熟完善，因此需要教师对他们的学习进行正确的引导，鼓励、启发学生在学习中合理联想，利用已学的知识联系推论未学知识。只有利用多元化的路径来引导小学生步入自主学习正轨，方能从根本上变“被动学”为“想学、爱学、会学”，发扬出自主学习、自我探究的潜力。结合具体的教学实践经验，我提出一些具体可行的引导策略，培养学生的知识迁移能力。
一、通过兴趣设置课程导入，激发学生的好奇心与参与意识
英国教育家约翰.洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意。” 学生的注意力是学习与记忆产生的前提，而小学生的注意力必须靠兴趣靠“好奇”。“好奇”可以促使儿童更多地去观察世界，观察社会，而与外界频繁地接触和交往，又反过来增强儿童的好奇心和观察力，并且促进他们创造性的发展。在学习数学的过程中，如果学生能够在老师的引导下带着好奇心和求知欲去看问题发现问题，主动的提出问题并积极寻找问题的答案，那么整个学习过程必将会变得更加容易和有趣。教师应充分利用并掌握好学生的好奇心，实现探索引导的教学模式。抓住学生的好奇心，兴趣点，运用数字游戏，让学生在课中畅游“游戏世界”，积极主动学习新知，让孩子在欢乐中学习，在游戏中教学。在不知不觉中掌握知识，成为学习的真正主人，让学生觉得有收获感。学生的眼视、耳闻、口念、手动、脑记综合利用，循环往复，回忆再现，快速认、读、背、拼、写，都有有很强的兴趣感悟设计。教师课程的导入方式有很多，如利用故事情节来设置悬念，引发学生们的持续关注；又或者教师可以先回顾一些学过的知识，然后用这些知识来引出即将要讲解的新内容，让学生们消除对新知识的抵触心理，建立新旧知识之间的理解线路。 同时教师应该鼓励学生预习新课程，可以提出一些适当的预习要求。
二、通过情景设置，铺就自主思考的脉络
一些心理学家的教学实验研究证明：在小学时期，那些容易引起学生兴趣的、形象生动的、带有实际操作的内容易引起学生的认识动机。教师可以充分运用现代信息技术，通过直观的人、物、图、景，创设逼真的问题情境，让学生更快地融入问题当中。在教学中，应充分调动学生思维，激发他们的丰富想象力，去分析感悟后再进行学习。数学来源于生活，充满着趣味性。由于小学生容易对新奇的事物产生兴趣，因此教师在开展数学教学时，应注重数学教学与生活实际环境之间的联系，捕捉身边常会出现的有趣现象，创设生活气息浓郁、贴近小学生认知水平的问题情境。 比如说在教学厘米、米和千米这一概念的时候，教师可以让学生自己用刻度尺量自己的书本，用米尺量桌子或者自己的高度，教师可以带领学生们来到操场上，用皮尺丈量一千米的实际距离， 让他们亲身体验米、厘米以及千米的的概念。同样在解决数学问题的时候，老师也可以运用实际生活中的例子来讲解，让学生感受到“生活中数学无处不在”。将数学教学与生活、具体问题与抽象概念之间相结合，引领学生的自主思考进程 。
三、构建师生平等交流体系，加强学习方法指导
实践证明，自主交流是学生们发扬自我学习意识的一种良好形式，而要达成这一目标，就需要构建出师生之间、学生之间的平等交流体系，打破以往的灌输式、单一化交流格局，给予每一位学生充足的表达机会。在营造新型开放式数学教学课堂的进程中，教师应放下“架子”，用亲切的语言、和蔼的态度与学生展开互动交流，尊重学生的心理特点和现实需要。而有些老师上课时，面孔冰冷、语言呆板，一讲到底，整个课堂死水一潭，毫无感情，更无生机，使学生积极的思维和美好的向往消失殆尽。教学中，要启开小学生的心扉，吊起他们的学习情感，老师首先放飞童心。比如教师体态语的运用非常重要，“ 眼睛是心灵的窗口 ”，面部表情是情绪的 “ 晴雨表 ”，有时一个眼神会使学生激动不已，一个手势会使学生专注认真，一个微笑会使学生心花怒放，一个动作会使学生开怀大笑。为了让学生敢于表现出自我意识，教师应注重启蒙式的发问，在课堂中多一点激励、少一点批评。对于学生提出的那些有新意的想法，教师应及时予以鼓励 与夸奖。在为学生创造自由表达空间之余，教师还需要为他们提供方法上的指引，避免走入盲目、无序的局面。比如说，在学习了三角形面积公式之后，教师可以鼓励学生们用数、剪、拼等方法推导长方形面积公式，将两个三角形拼成一个长方形，从而得出结论。通过引导学生“如何学”，小学数学教学课堂中的自主学习轨道必然会得到进一步的深化，教师与学生之间的情感纽带和知识纽带也会趋于紧密，给学生创造一个欢快的学习环境。
学习兴趣培养的方法是多种多样的，教师作为学生的引导者，要因材施教，灵活多变，把握学生的最佳心理状态，有意识地给教学注入一些兴奋剂，不失时机地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，变“要我学”为“我要学”。同时教师必须把握课引导的分寸，在合作学习的过程中，既要充分发挥老师的引导作用，又要保证学生独立思考的时间，也不能让学生的思考成为一种无规范的“凭空而思”。总之一个更加自由、开放、互动的教学环境，对老师的问题观察、心理分析、以及归纳总结能力都提出了更高的要求。教师只有充分发挥课堂的引导作用，才能激发学生自主学习的兴趣。
【关键词】小学数学自主学习引导策略
“授人以鱼不如授人以渔”告诉我们，教育的重点在于学习方法的传授，而不仅仅是书面知识的灌输。《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”然而受制于传统教学范式的束缚，不少小学数学教学课堂中学生仍旧处于被动接受知识的局面，而教师则扮演者硬性灌输者的角色。学生自主学习的机会太少、实践太少、程度太低，因此学习的积极性也不高，造成过多的无效学习 。在新课程理念的促动下，小学数学教学课堂必须要走出桎梏的境地，树立起以学生发展为主的教学目标，在课堂教学进程中通过各种方式、各种途径来引导学生走上自主学习的軌道。小学生正处于好奇心和求知欲都非常旺盛的时期，认知和思考也正在不断成熟完善，因此需要教师对他们的学习进行正确的引导，鼓励、启发学生在学习中合理联想，利用已学的知识联系推论未学知识。只有利用多元化的路径来引导小学生步入自主学习正轨，方能从根本上变“被动学”为“想学、爱学、会学”，发扬出自主学习、自我探究的潜力。结合具体的教学实践经验，我提出一些具体可行的引导策略，培养学生的知识迁移能力。
一、通过兴趣设置课程导入，激发学生的好奇心与参与意识
英国教育家约翰.洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意。” 学生的注意力是学习与记忆产生的前提，而小学生的注意力必须靠兴趣靠“好奇”。“好奇”可以促使儿童更多地去观察世界，观察社会，而与外界频繁地接触和交往，又反过来增强儿童的好奇心和观察力，并且促进他们创造性的发展。在学习数学的过程中，如果学生能够在老师的引导下带着好奇心和求知欲去看问题发现问题，主动的提出问题并积极寻找问题的答案，那么整个学习过程必将会变得更加容易和有趣。教师应充分利用并掌握好学生的好奇心，实现探索引导的教学模式。抓住学生的好奇心，兴趣点，运用数字游戏，让学生在课中畅游“游戏世界”，积极主动学习新知，让孩子在欢乐中学习，在游戏中教学。在不知不觉中掌握知识，成为学习的真正主人，让学生觉得有收获感。学生的眼视、耳闻、口念、手动、脑记综合利用，循环往复，回忆再现，快速认、读、背、拼、写，都有有很强的兴趣感悟设计。教师课程的导入方式有很多，如利用故事情节来设置悬念，引发学生们的持续关注；又或者教师可以先回顾一些学过的知识，然后用这些知识来引出即将要讲解的新内容，让学生们消除对新知识的抵触心理，建立新旧知识之间的理解线路。 同时教师应该鼓励学生预习新课程，可以提出一些适当的预习要求。
二、通过情景设置，铺就自主思考的脉络
一些心理学家的教学实验研究证明：在小学时期，那些容易引起学生兴趣的、形象生动的、带有实际操作的内容易引起学生的认识动机。教师可以充分运用现代信息技术，通过直观的人、物、图、景，创设逼真的问题情境，让学生更快地融入问题当中。在教学中，应充分调动学生思维，激发他们的丰富想象力，去分析感悟后再进行学习。数学来源于生活，充满着趣味性。由于小学生容易对新奇的事物产生兴趣，因此教师在开展数学教学时，应注重数学教学与生活实际环境之间的联系，捕捉身边常会出现的有趣现象，创设生活气息浓郁、贴近小学生认知水平的问题情境。 比如说在教学厘米、米和千米这一概念的时候，教师可以让学生自己用刻度尺量自己的书本，用米尺量桌子或者自己的高度，教师可以带领学生们来到操场上，用皮尺丈量一千米的实际距离， 让他们亲身体验米、厘米以及千米的的概念。同样在解决数学问题的时候，老师也可以运用实际生活中的例子来讲解，让学生感受到“生活中数学无处不在”。将数学教学与生活、具体问题与抽象概念之间相结合，引领学生的自主思考进程 。
三、构建师生平等交流体系，加强学习方法指导
实践证明，自主交流是学生们发扬自我学习意识的一种良好形式，而要达成这一目标，就需要构建出师生之间、学生之间的平等交流体系，打破以往的灌输式、单一化交流格局，给予每一位学生充足的表达机会。在营造新型开放式数学教学课堂的进程中，教师应放下“架子”，用亲切的语言、和蔼的态度与学生展开互动交流，尊重学生的心理特点和现实需要。而有些老师上课时，面孔冰冷、语言呆板，一讲到底，整个课堂死水一潭，毫无感情，更无生机，使学生积极的思维和美好的向往消失殆尽。教学中，要启开小学生的心扉，吊起他们的学习情感，老师首先放飞童心。比如教师体态语的运用非常重要，“ 眼睛是心灵的窗口 ”，面部表情是情绪的 “ 晴雨表 ”，有时一个眼神会使学生激动不已，一个手势会使学生专注认真，一个微笑会使学生心花怒放，一个动作会使学生开怀大笑。为了让学生敢于表现出自我意识，教师应注重启蒙式的发问，在课堂中多一点激励、少一点批评。对于学生提出的那些有新意的想法，教师应及时予以鼓励 与夸奖。在为学生创造自由表达空间之余，教师还需要为他们提供方法上的指引，避免走入盲目、无序的局面。比如说，在学习了三角形面积公式之后，教师可以鼓励学生们用数、剪、拼等方法推导长方形面积公式，将两个三角形拼成一个长方形，从而得出结论。通过引导学生“如何学”，小学数学教学课堂中的自主学习轨道必然会得到进一步的深化，教师与学生之间的情感纽带和知识纽带也会趋于紧密，给学生创造一个欢快的学习环境。
学习兴趣培养的方法是多种多样的，教师作为学生的引导者，要因材施教，灵活多变，把握学生的最佳心理状态，有意识地给教学注入一些兴奋剂，不失时机地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，变“要我学”为“我要学”。同时教师必须把握课引导的分寸，在合作学习的过程中，既要充分发挥老师的引导作用，又要保证学生独立思考的时间，也不能让学生的思考成为一种无规范的“凭空而思”。总之一个更加自由、开放、互动的教学环境，对老师的问题观察、心理分析、以及归纳总结能力都提出了更高的要求。教师只有充分发挥课堂的引导作用，才能激发学生自主学习的兴趣。