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【摘 要】英语教学要提高学生的综合语言运用能力，要面向全体学生。本文从英语听力教学中存在的问题，小组合作的作用、小组合作模式的构建、小组合作活动的实施等方面阐述“小组合作”在英语听力教学中的应用，让学生“在活动中学习”、“在问题解决中学习”、“在参与中学习”，成为学习的主人。
【关键词】英语听力教学；小组合作
一、初中英语听力教学中存在的的问题
Rivers指出，一般的语言交流活动中，听占了整个言语交际活动量的45%，说30%，读16%，写9%，可见听力在第二语言学习中的重要性。Krashen指出，要实现语言的有效输出，必须先有有效的语言输入。目前，初中英语听力教学中通常存在以下问题：
1.教学形式单一
日常听力教学中，教师仍然是传统的“放录音，做练习，对答案”的教学模式。这种听力教学不是以学生为主体，学生被动的学习和接受机械性的训练。这样的听力教学，不仅效率低，没有体现语言输入的相关性和有趣性，挫伤了学生学习的积极性和主动性，而且教师和学生之间缺乏互动和交流，学生之间也没有合作。长此以往，学生会丧失听英语的兴趣。
2.听力技能缺失
很多学生听前不看题目，听的过程中没有针对性，对不同的问题缺乏听力技巧，只是漫无目的地听，容易受到无关信息与干扰项的误导。听力教学中，教师关心的是学生的答案，而不是学生为什么不能得出答案，没有渗透听力策略和技能的训练。
3.农村城乡结合部初中的学生英语基础较弱
一方面表现为发音不准，妨碍了信息的识别与处理；另一方面表现为不熟悉和不习惯语音语调在语流中的变化，如连续、同化、失去爆破、语调升降等。词汇量不足也会导致学生不能准确理解所听内容，从而无法作出正确的判断和选择。
在教学新形势下，初中英语听力教学迫切需要一种面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——小组合作。听力教学中的小组合作，尊重学生的人格，能充分调动学生学习的主观能动性，让学生 “在活动中学习”、“在问题解决中学习”、“在参与中学习”，使学生成为学习的主人。
二、小组合作在英语听力教学中的作用
听力教学中实施“小组合作”策略，学生之间平等协作、交流讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松民主的学习氛围，增强了学生学英语的兴趣，因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语学习习惯，形成活泼开朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。
1.小组合作能激发学生学英语的积极性，提高学生听说能力
英语课是语言课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠老师教出来的，而是靠学生练出来的。英语听力教学转变为以学生为中心，以小组为中心，使学生成为学习的主体，使他们在近似自然的语言环境中运用语言进行交际，达到语言学习的目的。通过不同的小组合作方式进行听力训练，学生不论成绩好坏，人人都参与，能逐渐缩小学生间英语听说水平的差距。同时，为了在课堂上有更好的表现，学生在课前、课后就会积极主动去准备，大大激发了学生学英语的积极性。
2.小组活动在课堂上有目的地实践语言项目，达到当堂巩固的效果
新课标提出，要培养学生运用语言进行交际的能力。教师设置与课文和学生实际相关的交际情境，通过小组活动进行操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。
3.小组活动为学生提供了交流活动的平台，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围
在小组成员不断合作交流的过程中，学生逐渐认识到学习是相互的、平等的。既克服了优生不愿跟后进生进行对话的心理，又克服了后进生怕犯错而不敢用英语进行交际的毛病，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。
三、小组合作学习模式的构建
英语听力教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的综合语言运用能力和主动学习为着眼点，积极创设“全员参与、主动参与、差异参与”的学习氛围，构建小组合作学习模式。
1.构建结构合理的学习小组
构建学习小组时，要注重结构的合理性，优化组合。一是人数要合理，一般为4-6人为宜。二是分组应遵循“组间平衡、组內存异、优势互补”的原则。教师应按照学生的基础知识、想象能力、性格特点、兴趣爱好、英语成绩等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有好、中、差三个层次的学生。这样分组不但利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各个小组间的公平竞争打下了良好的基础。同时，要积极发挥优生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。
2.建立明确的小组合作规则
小组成员之间要合理分工，明确职责。小组长要由組织能力强、有责任意识的学生来担任，让其负责小组成员的分工、组织讨论等。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切合作，发扬团队合作精神，有效完成小组合作任务。
3.确定目标，明确任务
合理的目标、具体的任务是保证小组合作学习顺利开展的前提和基础。比如，听力复习课中“Listen and speak”环节，我设计了如下任务：Mother’s Day is coming，what are you going to do for her？ 让展示的学生说了后提问其他学生，检验同学是否在认真听。
4.采用科学的评价方式
教师的评价对激励学生参与活动、提高学习效率有着十分重要的作用，因此教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是把个人评价与小组评价结合起来。通过评价促使小组成员间互帮互学互促；二是把过程评价与结果评价结合起来。教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。通过评价提高学生参与小组合作学习的主动性和积极性。比如，听力复习“Listen and speak”环节编对话展示并提问，我会说“clap for them/him/her”，对对话编的好的组以及认真听回答出问题的同学给以及时的表扬。 5.把握角色，强化主导
小组合作学习过程中，教师应作为指导者、调控者的角色走到学生中去。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语听力水平的目的。如，英语听力复习课中我设计的warming部分是“speak and sing”，看视频跟唱“Dad，where are we going？”，因为多方面的原因，有的小组唱得响亮，有的小组没人唱，这时我会走近声音轻的组带头大声的唱，这样学生也会跟着唱响了，而且气氛非常活跃，真正起到了热身的作用。
四、小组合作在英语听力教学中的实施
小组合作为英语听力教学提供了简便有效的学习方式，小组合作在英语听力教学的听前、听中、听后都可进行。
1.听前小组合作——在自主交流中学习
听前看题目，小组合作预测所听内容。如，听力复习我设计了“listen and write”环节，让学生听前根据内容小组合作预测诗中所缺的单词。
Look up at the sky，
_________ white stars shining so high.
I see_______ twinkle one by one.
Turning，turning around.
When the darking night falls，
I stand and watch the ________ white moon.
Gravity keeps me___________ on the ground，
While the earth is spinning around.
实践证明，听前小组合作预测，不仅让学生的听力正确率大大提高了，而且学生的听前看题预测的习惯也养成了。
2.听中小组合作——在参与活动中学习
听中小组合作主要用于对话。如聽力复习我设计了“Listen and speak”环节，让学生两人一组编对话，展示对话并就对话内容提问其他同学，检验其他同学是否认真听。
A：Hi，_____.May Day holiday is coming.What are you going to do for it？
B：I’m going to__________________.
A：Who are you going with？
------
A： Enjoy yourself / Have a good time.
B：Thank you！
实践证明，学生不论成绩好坏都能积极参与编对话，为了小组多得分，也能踊跃展示对话，同时认真听同学展示，积极回答提出的问题。
3.听后小组合作——在问题解决中学习
听后小组合作主要用于校对答案和讨论解决存在的问题。如，听力复习课中我设计的“speak and write”环节，听完后让学生以小组为单位校对答案，然后讨论听力答题策略，听前听中听后分别该怎么做。
W：Hello，may I speak to Daming？
M1：This is Daming’s father._________ that？
------
M2：OK.When and where shall we meet？
W：At _______，at Jiangnan Square.
------
实践证明，学生校对答案后能积极讨论解决存在的问题并总结听力策略，小组成员间彼此分享做听力题的经验，通过小组讨论学生懂得了如何做好听力题。
又如，做完中考听力练习后，发给学生听力材料，小组形式讨论错题，划出材料中的关键信息。课堂实践发现，小组合作解决学生的疑问效果明显。
五、结束语
学会合作是21世纪的四大教育支柱之一，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要》倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”已成为教师普遍关注的热点问题。实践证明，在初中英语听力教学中采用小组合作，能为学生营造一种民主、平等的学习环境，促使学生通过自主学习成为学习的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。
参考文献：
[1]王淑葵，高中阶段听力教学的问题及其对策.中小学外语教学，2014.02
[2]曾琦.学会合作——青少年合作学习指南[M].北京：中央编译出版社，2004.
[3]郭书彩.外语课堂合作学习中的情感和认知因素[J].国外外语教学，2002，（2）.
【关键词】英语听力教学；小组合作
一、初中英语听力教学中存在的的问题
Rivers指出，一般的语言交流活动中，听占了整个言语交际活动量的45%，说30%，读16%，写9%，可见听力在第二语言学习中的重要性。Krashen指出，要实现语言的有效输出，必须先有有效的语言输入。目前，初中英语听力教学中通常存在以下问题：
1.教学形式单一
日常听力教学中，教师仍然是传统的“放录音，做练习，对答案”的教学模式。这种听力教学不是以学生为主体，学生被动的学习和接受机械性的训练。这样的听力教学，不仅效率低，没有体现语言输入的相关性和有趣性，挫伤了学生学习的积极性和主动性，而且教师和学生之间缺乏互动和交流，学生之间也没有合作。长此以往，学生会丧失听英语的兴趣。
2.听力技能缺失
很多学生听前不看题目，听的过程中没有针对性，对不同的问题缺乏听力技巧，只是漫无目的地听，容易受到无关信息与干扰项的误导。听力教学中，教师关心的是学生的答案，而不是学生为什么不能得出答案，没有渗透听力策略和技能的训练。
3.农村城乡结合部初中的学生英语基础较弱
一方面表现为发音不准，妨碍了信息的识别与处理；另一方面表现为不熟悉和不习惯语音语调在语流中的变化，如连续、同化、失去爆破、语调升降等。词汇量不足也会导致学生不能准确理解所听内容，从而无法作出正确的判断和选择。
在教学新形势下，初中英语听力教学迫切需要一种面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——小组合作。听力教学中的小组合作，尊重学生的人格，能充分调动学生学习的主观能动性，让学生 “在活动中学习”、“在问题解决中学习”、“在参与中学习”，使学生成为学习的主人。
二、小组合作在英语听力教学中的作用
听力教学中实施“小组合作”策略，学生之间平等协作、交流讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松民主的学习氛围，增强了学生学英语的兴趣，因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语学习习惯，形成活泼开朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。
1.小组合作能激发学生学英语的积极性，提高学生听说能力
英语课是语言课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠老师教出来的，而是靠学生练出来的。英语听力教学转变为以学生为中心，以小组为中心，使学生成为学习的主体，使他们在近似自然的语言环境中运用语言进行交际，达到语言学习的目的。通过不同的小组合作方式进行听力训练，学生不论成绩好坏，人人都参与，能逐渐缩小学生间英语听说水平的差距。同时，为了在课堂上有更好的表现，学生在课前、课后就会积极主动去准备，大大激发了学生学英语的积极性。
2.小组活动在课堂上有目的地实践语言项目，达到当堂巩固的效果
新课标提出，要培养学生运用语言进行交际的能力。教师设置与课文和学生实际相关的交际情境，通过小组活动进行操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。
3.小组活动为学生提供了交流活动的平台，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围
在小组成员不断合作交流的过程中，学生逐渐认识到学习是相互的、平等的。既克服了优生不愿跟后进生进行对话的心理，又克服了后进生怕犯错而不敢用英语进行交际的毛病，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。
三、小组合作学习模式的构建
英语听力教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的综合语言运用能力和主动学习为着眼点，积极创设“全员参与、主动参与、差异参与”的学习氛围，构建小组合作学习模式。
1.构建结构合理的学习小组
构建学习小组时，要注重结构的合理性，优化组合。一是人数要合理，一般为4-6人为宜。二是分组应遵循“组间平衡、组內存异、优势互补”的原则。教师应按照学生的基础知识、想象能力、性格特点、兴趣爱好、英语成绩等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有好、中、差三个层次的学生。这样分组不但利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各个小组间的公平竞争打下了良好的基础。同时，要积极发挥优生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。
2.建立明确的小组合作规则
小组成员之间要合理分工，明确职责。小组长要由組织能力强、有责任意识的学生来担任，让其负责小组成员的分工、组织讨论等。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切合作，发扬团队合作精神，有效完成小组合作任务。
3.确定目标，明确任务
合理的目标、具体的任务是保证小组合作学习顺利开展的前提和基础。比如，听力复习课中“Listen and speak”环节，我设计了如下任务：Mother’s Day is coming，what are you going to do for her？ 让展示的学生说了后提问其他学生，检验同学是否在认真听。
4.采用科学的评价方式
教师的评价对激励学生参与活动、提高学习效率有着十分重要的作用，因此教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是把个人评价与小组评价结合起来。通过评价促使小组成员间互帮互学互促；二是把过程评价与结果评价结合起来。教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。通过评价提高学生参与小组合作学习的主动性和积极性。比如，听力复习“Listen and speak”环节编对话展示并提问，我会说“clap for them/him/her”，对对话编的好的组以及认真听回答出问题的同学给以及时的表扬。 5.把握角色，强化主导
小组合作学习过程中，教师应作为指导者、调控者的角色走到学生中去。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语听力水平的目的。如，英语听力复习课中我设计的warming部分是“speak and sing”，看视频跟唱“Dad，where are we going？”，因为多方面的原因，有的小组唱得响亮，有的小组没人唱，这时我会走近声音轻的组带头大声的唱，这样学生也会跟着唱响了，而且气氛非常活跃，真正起到了热身的作用。
四、小组合作在英语听力教学中的实施
小组合作为英语听力教学提供了简便有效的学习方式，小组合作在英语听力教学的听前、听中、听后都可进行。
1.听前小组合作——在自主交流中学习
听前看题目，小组合作预测所听内容。如，听力复习我设计了“listen and write”环节，让学生听前根据内容小组合作预测诗中所缺的单词。
Look up at the sky，
_________ white stars shining so high.
I see_______ twinkle one by one.
Turning，turning around.
When the darking night falls，
I stand and watch the ________ white moon.
Gravity keeps me___________ on the ground，
While the earth is spinning around.
实践证明，听前小组合作预测，不仅让学生的听力正确率大大提高了，而且学生的听前看题预测的习惯也养成了。
2.听中小组合作——在参与活动中学习
听中小组合作主要用于对话。如聽力复习我设计了“Listen and speak”环节，让学生两人一组编对话，展示对话并就对话内容提问其他同学，检验其他同学是否认真听。
A：Hi，_____.May Day holiday is coming.What are you going to do for it？
B：I’m going to__________________.
A：Who are you going with？
------
A： Enjoy yourself / Have a good time.
B：Thank you！
实践证明，学生不论成绩好坏都能积极参与编对话，为了小组多得分，也能踊跃展示对话，同时认真听同学展示，积极回答提出的问题。
3.听后小组合作——在问题解决中学习
听后小组合作主要用于校对答案和讨论解决存在的问题。如，听力复习课中我设计的“speak and write”环节，听完后让学生以小组为单位校对答案，然后讨论听力答题策略，听前听中听后分别该怎么做。
W：Hello，may I speak to Daming？
M1：This is Daming’s father._________ that？
------
M2：OK.When and where shall we meet？
W：At _______，at Jiangnan Square.
------
实践证明，学生校对答案后能积极讨论解决存在的问题并总结听力策略，小组成员间彼此分享做听力题的经验，通过小组讨论学生懂得了如何做好听力题。
又如，做完中考听力练习后，发给学生听力材料，小组形式讨论错题，划出材料中的关键信息。课堂实践发现，小组合作解决学生的疑问效果明显。
五、结束语
学会合作是21世纪的四大教育支柱之一，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要》倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”已成为教师普遍关注的热点问题。实践证明，在初中英语听力教学中采用小组合作，能为学生营造一种民主、平等的学习环境，促使学生通过自主学习成为学习的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。
参考文献：
[1]王淑葵，高中阶段听力教学的问题及其对策.中小学外语教学，2014.02
[2]曾琦.学会合作——青少年合作学习指南[M].北京：中央编译出版社，2004.
[3]郭书彩.外语课堂合作学习中的情感和认知因素[J].国外外语教学，2002，（2）.