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摘 要：随着现今社会的迅速发展，人才的类型需求也越来越广泛，这便提高了对学生各方面能力的要求，随着新课标的推进，学校也更加注重学生核心素养的培养。核心素养的意义在于使学生能够从学习当中锻炼思维和自主探究等能力，提高综合素质的同时，逐步奠定学生的品格发展和自身能力，在成长过程中实现全面发展的目标。
关键词：核心素养;初中;历史课堂
引言
一直以来，较多的历史教学课堂以传统的教学方式为主，在课程开展中，教师以书本的内容为主，虽加入了多媒体和补充历史细节等环节丰富课堂，但学生依旧处于较为被动的一方。而在初中阶段，历史学科也较为关键，其内容能够较强地体现出真实性、思想性和人文发展，学习重心并不在于死记硬背内容，而是从中了解各国历史文化并把握主要属性，将其运用至生活当中。因此，培养学生的核心素养尤为重要，能够在提高课堂效率的同时增强学生学习能力。
一、有关核心素养的概述
“核心素养”的意义不同于一般概念的“素养”，对于新一代的学生来说，核心素养即为一种能够满足学生未来发展和社会发展的必要基础品格和关键能力，其强调培养学生的个人修养、家国情怀和社会关爱，也更加突出学生自主发展、参与团队合作和创新实践意识的提高。
不同于广泛的“素养”，“核心素养”更加精确的突出“核心”的重要性，以学生内在素养为主，在学生的成长中，需要多方面注重，这也是核心素养表现的各个方面，例如学生的知识技能掌握、情感发展、态度和人生价值观等，这些不仅是学生自我发展的素质基本，也是社会生活必不可少的发展素养。在历史学科中，基本内容包含时空观念、对历史的理解和解释、历史价值观、历史资料实证这几个方面，能够正确理解并掌握各国历史事件的发展，诠释背后的含义并提升自我的价值观及世界观尤为重要，这也是历史的核心素养，是帮助学生学习和发展自我的重要组成部分。
二、初中历史教学的现状
（一）教学模式单一
初中阶段是学生第一次正式接触历史课堂，不仅是为之后的历史学科奠定基础，也是引导学生将历史中的知识运用到生活中去，树立正确的人生观、道德观，提高自身素质。历史学科内容较为全面，是一门综合性科目，但在国内大多数课堂中，教师和学生较依赖课本内容，教师在授课时以书本知识为主，带领学生了解知识重点，大部分以老师讲述，学生记笔记的方式进行。在此过程中，学生并不能深入理解历史的内容和意义，长时间后也会导致学生失去对历史学习的兴趣，部分学生也会产生忽视和排斥的心理，教师缺乏与学生的互动环节，这种以教师为中心，学生聆听为主的课堂会降低学生的自主学习能力会影响学生的成长发展。
（二）较局限于课本内容，缺少與生活的联系
在传统的历史课堂中，老师以考试内容为主选择性教授知识点，忽视了学生对于历史发展和各事件的详细了解，历史这门学科是需要长期积累的，初中作为历史学科的启蒙阶段，学生的兴趣影响到日后的学习。部分学生认为历史是已经发生过的事情，不需要详细的了解，大多以应付考试为主，这是由于学生并未真正认识到历史的价值，没有将其与现实生活相结合，学会“以史为鉴”也是历史学科的意义之一。
三、优化初中历史教学的措施
（一）创新多样化的教学方式，提高课堂效率
随着社会的发展，课堂设施也在不断更新，越来越多的教学工具使课堂内容丰富起来，教师需要将其运用进教学当中，既调动了学生的学习兴趣，也促进学生对知识点的记忆。例如，在学习有关汉通西域和丝绸之路相关的课程时，因内容以张骞两次前往西域架起了与西域商业往来的桥梁，逐渐开辟了丝绸之路，教师可提前收集历史中西域相关的还原图片，也可将张骞出使西域的相关视频以多媒体的形式展现出来，将现状与历史相对比，让学生身临其境体会开通丝绸之路的意义。之后教师可将古代和现代的丝绸之路加以对比，期间增加与学生的互动，让学生分组讨论，将区别之处列举出来，明确历史的意义和重要性。
（二）利用核心知识树立时空观念
因历史中的每个事件有特定的发生时间和地点，以此为主线可探究出各事件发生的时间及环境背景，培养学生发散性思维的同时清晰了解每一个历史事件结构。例如，在学习秦始皇焚书坑儒这一历史事件时，教师可以春秋时期孔子和儒家思想为基础，再带领学生了解战国时期百家争鸣的思想背景，从而了解到伴随着各事件的发展，这类思想对秦始皇统一国家的实施影响是什么。另一方面，也通过学习秦始皇统一六国时的举措和统一之后的国家情况，结合各国家经济和百姓的发展状况，使学生了解古代人民的智慧，也大大提高了对历史学习的兴趣。
（三）总鼓励学生自主探究，增强核心能力
任何事情都是具有两面性的，历史事件也不例外，学生在学习历史时不可以偏概全，应以客观的角度看待，在不影响判断历史的前提下，积极发表自己的观点和看法。例如，在《洋务运动》的课程中，首先需要引导学生了解清政府在引进西方先进科学技术上做出的举措，如创办近代学堂、民用工业等，为近代中国企业的发展奠定了基础，开辟了中国近代化道路，但另一方面洋务运动并未使中国从根本富强，还是保留了封建统治思想。学生在学习过程中需从多方面了解历史事件，学会主动探究并用辩证的角度对待事物，全面提高核心能力。
四、结束语
课堂的开展需要教师和学生的共同努力，不仅需要让学生在课堂中发现历史的魅力，激发学习兴趣，也需要通过书本知识，将历史与现实生活相结合，创新教学方法的同时着重培养学生的核心素质，教学的重点不仅是掌握学科知识，更多的是需要教师正确引导，使学生锻炼主动学习和创新拓展的能力，在学习中逐渐成就自我。
参考文献
[1]钟李冬冬.基于核心素养下探讨优化初中历史课堂教学策略[J].高考，2018（20）：116-116.
[2]周利斌.以核心素养为基石，优化初中历史课堂教学[J].中国农村教育，2019，299（13）：65-66.
关键词：核心素养;初中;历史课堂
引言
一直以来，较多的历史教学课堂以传统的教学方式为主，在课程开展中，教师以书本的内容为主，虽加入了多媒体和补充历史细节等环节丰富课堂，但学生依旧处于较为被动的一方。而在初中阶段，历史学科也较为关键，其内容能够较强地体现出真实性、思想性和人文发展，学习重心并不在于死记硬背内容，而是从中了解各国历史文化并把握主要属性，将其运用至生活当中。因此，培养学生的核心素养尤为重要，能够在提高课堂效率的同时增强学生学习能力。
一、有关核心素养的概述
“核心素养”的意义不同于一般概念的“素养”，对于新一代的学生来说，核心素养即为一种能够满足学生未来发展和社会发展的必要基础品格和关键能力，其强调培养学生的个人修养、家国情怀和社会关爱，也更加突出学生自主发展、参与团队合作和创新实践意识的提高。
不同于广泛的“素养”，“核心素养”更加精确的突出“核心”的重要性，以学生内在素养为主，在学生的成长中，需要多方面注重，这也是核心素养表现的各个方面，例如学生的知识技能掌握、情感发展、态度和人生价值观等，这些不仅是学生自我发展的素质基本，也是社会生活必不可少的发展素养。在历史学科中，基本内容包含时空观念、对历史的理解和解释、历史价值观、历史资料实证这几个方面，能够正确理解并掌握各国历史事件的发展，诠释背后的含义并提升自我的价值观及世界观尤为重要，这也是历史的核心素养，是帮助学生学习和发展自我的重要组成部分。
二、初中历史教学的现状
（一）教学模式单一
初中阶段是学生第一次正式接触历史课堂，不仅是为之后的历史学科奠定基础，也是引导学生将历史中的知识运用到生活中去，树立正确的人生观、道德观，提高自身素质。历史学科内容较为全面，是一门综合性科目，但在国内大多数课堂中，教师和学生较依赖课本内容，教师在授课时以书本知识为主，带领学生了解知识重点，大部分以老师讲述，学生记笔记的方式进行。在此过程中，学生并不能深入理解历史的内容和意义，长时间后也会导致学生失去对历史学习的兴趣，部分学生也会产生忽视和排斥的心理，教师缺乏与学生的互动环节，这种以教师为中心，学生聆听为主的课堂会降低学生的自主学习能力会影响学生的成长发展。
（二）较局限于课本内容，缺少與生活的联系
在传统的历史课堂中，老师以考试内容为主选择性教授知识点，忽视了学生对于历史发展和各事件的详细了解，历史这门学科是需要长期积累的，初中作为历史学科的启蒙阶段，学生的兴趣影响到日后的学习。部分学生认为历史是已经发生过的事情，不需要详细的了解，大多以应付考试为主，这是由于学生并未真正认识到历史的价值，没有将其与现实生活相结合，学会“以史为鉴”也是历史学科的意义之一。
三、优化初中历史教学的措施
（一）创新多样化的教学方式，提高课堂效率
随着社会的发展，课堂设施也在不断更新，越来越多的教学工具使课堂内容丰富起来，教师需要将其运用进教学当中，既调动了学生的学习兴趣，也促进学生对知识点的记忆。例如，在学习有关汉通西域和丝绸之路相关的课程时，因内容以张骞两次前往西域架起了与西域商业往来的桥梁，逐渐开辟了丝绸之路，教师可提前收集历史中西域相关的还原图片，也可将张骞出使西域的相关视频以多媒体的形式展现出来，将现状与历史相对比，让学生身临其境体会开通丝绸之路的意义。之后教师可将古代和现代的丝绸之路加以对比，期间增加与学生的互动，让学生分组讨论，将区别之处列举出来，明确历史的意义和重要性。
（二）利用核心知识树立时空观念
因历史中的每个事件有特定的发生时间和地点，以此为主线可探究出各事件发生的时间及环境背景，培养学生发散性思维的同时清晰了解每一个历史事件结构。例如，在学习秦始皇焚书坑儒这一历史事件时，教师可以春秋时期孔子和儒家思想为基础，再带领学生了解战国时期百家争鸣的思想背景，从而了解到伴随着各事件的发展，这类思想对秦始皇统一国家的实施影响是什么。另一方面，也通过学习秦始皇统一六国时的举措和统一之后的国家情况，结合各国家经济和百姓的发展状况，使学生了解古代人民的智慧，也大大提高了对历史学习的兴趣。
（三）总鼓励学生自主探究，增强核心能力
任何事情都是具有两面性的，历史事件也不例外，学生在学习历史时不可以偏概全，应以客观的角度看待，在不影响判断历史的前提下，积极发表自己的观点和看法。例如，在《洋务运动》的课程中，首先需要引导学生了解清政府在引进西方先进科学技术上做出的举措，如创办近代学堂、民用工业等，为近代中国企业的发展奠定了基础，开辟了中国近代化道路，但另一方面洋务运动并未使中国从根本富强，还是保留了封建统治思想。学生在学习过程中需从多方面了解历史事件，学会主动探究并用辩证的角度对待事物，全面提高核心能力。
四、结束语
课堂的开展需要教师和学生的共同努力，不仅需要让学生在课堂中发现历史的魅力，激发学习兴趣，也需要通过书本知识，将历史与现实生活相结合，创新教学方法的同时着重培养学生的核心素质，教学的重点不仅是掌握学科知识，更多的是需要教师正确引导，使学生锻炼主动学习和创新拓展的能力，在学习中逐渐成就自我。
参考文献
[1]钟李冬冬.基于核心素养下探讨优化初中历史课堂教学策略[J].高考，2018（20）：116-116.
[2]周利斌.以核心素养为基石，优化初中历史课堂教学[J].中国农村教育，2019，299（13）：65-66.