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随文练笔是一种非常好的写作方法，它是在阅读教学中充分挖掘教材因素，选取内容精短、材料贴近学生生活的材料进行练笔，把写的训练有机地融合于阅读教学中，做到读写结合。这种练笔方法从一定程度上给学生提供了写作的材料，让学生下笔时较有话可写，因此能够消除学生惧怕作文的心理，使他们对作文产生浓厚兴趣，让他们在尽情表达中体验成功。那么，如何抓好随文练笔呢？
1 从文本的精彩片段入手，抓好仿写
宋朝的朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”可见模仿在写作中有着重要意义。模仿是儿童的天性，教师让学生照着文章的精彩片段进行仿写，容易帮助学生找到写作思路，提高学生的写作兴趣。
如在教学《桂林山水》这篇文章时，课文的二、三自然段在描写桂林山的特点和漓江水的特點时，都采用了并列的写法，分别概括了桂林山奇、秀、险的特点和漓江水静、清、绿的特点。这两个段落结构相似，是仿写的好材料，笔者就布置了《家乡的九龙江》和《家乡的山》两个题目让学生模仿文章段落进行练笔。谢昭荣同学写的是《家乡的九龙江》，他这样写道：九龙江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；九龙江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石和成群嬉戏的鱼虾；九龙江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠……家住平和的刘漳写的是《家乡的灵通岩》：灵通岩的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，它们有的像一头抬头望天的巨象，有的如一位含羞低头的少女，有的如一位弯腰前行的老人；灵通岩的山真秀啊，一座座像翠绿的屏障；灵通岩的山真险啊，游人走着走着，一不小心就快要栽倒下来……
在平时的阅读教学中，如果教师能够经常选择性地指导学生模仿精彩句段（如比喻句式、拟人句式、反问句式、排比句段、承接句段等）和典型段落（如总分段式、并列段式等）进行练笔，让学生拥有仿写这根“拐杖”，那么学生遣词造句的能力一定会提高，写作水平也会日益提高。
2 从文本中的空白处入手，进行补写
语文教材中，有很多文质兼美的文章，这些文章中大多存在一些空白点，可以引发学生对其间的内容进行自由想象。这些空白点往往是学生驰骋想象的空间，也是引导学生进行练笔的天地。教学中教师可以把这些空白点挖掘出来，让学生写一写作者没有言尽的话，使文章更加具体、完整。如在教学《穷人》时，文中有一个句子：“哦，上帝保佑，总算活着回来……”可引导学生想象在寒风呼啸的天气里，渔夫在汹涌澎湃的海面上是如何与风浪搏斗才得以逃生的。又如学习《丑小鸭》一课时，课文讲到丑小鸭来到世界上，除了妈妈疼爱她，谁都欺负她。妈妈到底是怎样疼爱她的，文中没有写，可引导学生凭借想象，扩充情节写一段话，去补充情节这个“空间”。再如学习《我的伯父鲁迅先生》时，让学生根据“饱经风霜”一词，补写车夫的外貌。
这样通过引导学生对空白点的想象进行练笔，既丰富了文本的内涵，同时也有利于提高学生的写作水平。
3 从文本的悬念处入手，抓好续写
人教版小语教材有许多课文的结尾都写得震撼人心，能唤起读者的感情共鸣，是训练小练笔的好教材。教师可让学生通过合乎情理的续写想象，把这些悬念用自己的文字表达出来，变成自己的作品。如《小摄影师》中的男孩给高尔基照成像了吗？《穷人》的故事会怎样发展？《凡卡》一文中主人公是否能收到爷爷的来信？最终他的命运如何呢？学习完《马背上的小红军》可以安排学生续写“安息吧，小兄弟……”。又如教学《跳水》一文，可以让学生展开想象，以“过了一会儿，孩子醒来了……”为开头续写课文。
在进行小练笔时，班里的严欢同学是这样续写《穷人》的：“自从桑娜和渔夫领养了这两个孩子后，生活就更加艰苦了。每天，渔夫都要出门打足够的鱼回来；而桑娜每天都要照顾七个孩子的吃穿住行，尽管孩子们十分懂事，但桑娜还是累得筋疲力尽。终于有一天，他们的日子过不下去了，便无可奈何地把房子卖掉，带着七个孩子四处流浪。那天，天阴沉沉的，他们来到城里，又冷又饿。就在这时，一位白发苍苍的老人一瘸一拐地朝他们走来：‘好心人，施舍一下吧，救救我这个可怜的老头子吧！’桑娜不禁流下了泪，对渔夫说：‘把我们仅剩的面包给这位年过花甲的老人吧！’渔夫看了看孩子们，沉默了一会儿，把破布袋中仅剩的面包给了这位年过花甲的老人。老人连忙道谢，然后急匆匆地走了。之后几天，他们没有衣服穿，更没有食物吃……终于在一个下雪的早晨，一家人饿倒在地……桑娜与渔夫醒来后，发现他们住在一间温暖舒适的屋子里，之前那个向他们乞讨的老人正笑盈盈地看着他们呢。原来，老人是一个富人，他想找一个心地善良的管家来帮自己照看生意，就扮作乞丐四处乞讨，寻找好心人。从此以后，桑娜便成了这位富人的管家，他们一家人在富人家幸福地生活着……”从学生的练笔中可以感受到小作者对穷人的同情以及希望他们过上幸福生活的愿望，这是小作者情感的真实流露, 也是她对文本的解读。
4 从文本的叙述方式入手，抓好改写
改写要求学生在认真地了解各种文体、语气、人称、结构、表现手法等特殊作用和相互关系的基础上加以改写，学会应用不同的表现形式来表现同一内容，加深对原材料的理解，对提高阅读和写作能力是很有帮助的。教师可以引导学生从以下方面入手对文章进行改写。
1）改换人称，即改变原文的叙述角度，如将第一人称改换为第三人称，将第三人称改换为第一人称。如教学《琥珀》后，要求学生把自己当成苍蝇或蜘蛛，用第一人称改写琥珀的形成过程。
2）改变文体，即改变文章的样式，如将诗歌改成一般文章，将小说改成剧本等。
3）调整结构：在抓住原文的前提下，根据表达的需要，可将顺叙改为倒叙，插叙或倒叙改为顺叙等。
4）改变描述方法，可将描写改为叙述，将叙述改为对话等。
5）改变情节发展，即假设故事按另一方向发展。如教学《将相和》后，假设和氏璧被秦王抢了去，蔺相如没能完璧归赵，故事又会如何发展呢？蔺相如如果不顾全大局，和廉颇斤斤计较，故事的结果又会怎样呢？
在多年的语文教学实践中，笔者一直坚持抓好随文练笔。实践证明，这样很容易使学生体验到成功的喜悦，使他们对作文产生浓厚的兴趣，让学生在快乐作文中提高作文素养。
（作者单位：福建省漳州市岳口小学）
1 从文本的精彩片段入手，抓好仿写
宋朝的朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”可见模仿在写作中有着重要意义。模仿是儿童的天性，教师让学生照着文章的精彩片段进行仿写，容易帮助学生找到写作思路，提高学生的写作兴趣。
如在教学《桂林山水》这篇文章时，课文的二、三自然段在描写桂林山的特点和漓江水的特點时，都采用了并列的写法，分别概括了桂林山奇、秀、险的特点和漓江水静、清、绿的特点。这两个段落结构相似，是仿写的好材料，笔者就布置了《家乡的九龙江》和《家乡的山》两个题目让学生模仿文章段落进行练笔。谢昭荣同学写的是《家乡的九龙江》，他这样写道：九龙江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；九龙江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石和成群嬉戏的鱼虾；九龙江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠……家住平和的刘漳写的是《家乡的灵通岩》：灵通岩的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，它们有的像一头抬头望天的巨象，有的如一位含羞低头的少女，有的如一位弯腰前行的老人；灵通岩的山真秀啊，一座座像翠绿的屏障；灵通岩的山真险啊，游人走着走着，一不小心就快要栽倒下来……
在平时的阅读教学中，如果教师能够经常选择性地指导学生模仿精彩句段（如比喻句式、拟人句式、反问句式、排比句段、承接句段等）和典型段落（如总分段式、并列段式等）进行练笔，让学生拥有仿写这根“拐杖”，那么学生遣词造句的能力一定会提高，写作水平也会日益提高。
2 从文本中的空白处入手，进行补写
语文教材中，有很多文质兼美的文章，这些文章中大多存在一些空白点，可以引发学生对其间的内容进行自由想象。这些空白点往往是学生驰骋想象的空间，也是引导学生进行练笔的天地。教学中教师可以把这些空白点挖掘出来，让学生写一写作者没有言尽的话，使文章更加具体、完整。如在教学《穷人》时，文中有一个句子：“哦，上帝保佑，总算活着回来……”可引导学生想象在寒风呼啸的天气里，渔夫在汹涌澎湃的海面上是如何与风浪搏斗才得以逃生的。又如学习《丑小鸭》一课时，课文讲到丑小鸭来到世界上，除了妈妈疼爱她，谁都欺负她。妈妈到底是怎样疼爱她的，文中没有写，可引导学生凭借想象，扩充情节写一段话，去补充情节这个“空间”。再如学习《我的伯父鲁迅先生》时，让学生根据“饱经风霜”一词，补写车夫的外貌。
这样通过引导学生对空白点的想象进行练笔，既丰富了文本的内涵，同时也有利于提高学生的写作水平。
3 从文本的悬念处入手，抓好续写
人教版小语教材有许多课文的结尾都写得震撼人心，能唤起读者的感情共鸣，是训练小练笔的好教材。教师可让学生通过合乎情理的续写想象，把这些悬念用自己的文字表达出来，变成自己的作品。如《小摄影师》中的男孩给高尔基照成像了吗？《穷人》的故事会怎样发展？《凡卡》一文中主人公是否能收到爷爷的来信？最终他的命运如何呢？学习完《马背上的小红军》可以安排学生续写“安息吧，小兄弟……”。又如教学《跳水》一文，可以让学生展开想象，以“过了一会儿，孩子醒来了……”为开头续写课文。
在进行小练笔时，班里的严欢同学是这样续写《穷人》的：“自从桑娜和渔夫领养了这两个孩子后，生活就更加艰苦了。每天，渔夫都要出门打足够的鱼回来；而桑娜每天都要照顾七个孩子的吃穿住行，尽管孩子们十分懂事，但桑娜还是累得筋疲力尽。终于有一天，他们的日子过不下去了，便无可奈何地把房子卖掉，带着七个孩子四处流浪。那天，天阴沉沉的，他们来到城里，又冷又饿。就在这时，一位白发苍苍的老人一瘸一拐地朝他们走来：‘好心人，施舍一下吧，救救我这个可怜的老头子吧！’桑娜不禁流下了泪，对渔夫说：‘把我们仅剩的面包给这位年过花甲的老人吧！’渔夫看了看孩子们，沉默了一会儿，把破布袋中仅剩的面包给了这位年过花甲的老人。老人连忙道谢，然后急匆匆地走了。之后几天，他们没有衣服穿，更没有食物吃……终于在一个下雪的早晨，一家人饿倒在地……桑娜与渔夫醒来后，发现他们住在一间温暖舒适的屋子里，之前那个向他们乞讨的老人正笑盈盈地看着他们呢。原来，老人是一个富人，他想找一个心地善良的管家来帮自己照看生意，就扮作乞丐四处乞讨，寻找好心人。从此以后，桑娜便成了这位富人的管家，他们一家人在富人家幸福地生活着……”从学生的练笔中可以感受到小作者对穷人的同情以及希望他们过上幸福生活的愿望，这是小作者情感的真实流露, 也是她对文本的解读。
4 从文本的叙述方式入手，抓好改写
改写要求学生在认真地了解各种文体、语气、人称、结构、表现手法等特殊作用和相互关系的基础上加以改写，学会应用不同的表现形式来表现同一内容，加深对原材料的理解，对提高阅读和写作能力是很有帮助的。教师可以引导学生从以下方面入手对文章进行改写。
1）改换人称，即改变原文的叙述角度，如将第一人称改换为第三人称，将第三人称改换为第一人称。如教学《琥珀》后，要求学生把自己当成苍蝇或蜘蛛，用第一人称改写琥珀的形成过程。
2）改变文体，即改变文章的样式，如将诗歌改成一般文章，将小说改成剧本等。
3）调整结构：在抓住原文的前提下，根据表达的需要，可将顺叙改为倒叙，插叙或倒叙改为顺叙等。
4）改变描述方法，可将描写改为叙述，将叙述改为对话等。
5）改变情节发展，即假设故事按另一方向发展。如教学《将相和》后，假设和氏璧被秦王抢了去，蔺相如没能完璧归赵，故事又会如何发展呢？蔺相如如果不顾全大局，和廉颇斤斤计较，故事的结果又会怎样呢？
在多年的语文教学实践中，笔者一直坚持抓好随文练笔。实践证明，这样很容易使学生体验到成功的喜悦，使他们对作文产生浓厚的兴趣，让学生在快乐作文中提高作文素养。
（作者单位：福建省漳州市岳口小学）