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摘 要：从探究性问题链、递进式问题链、迁移性问题链三个方面研究如何巧设问题链预约精彩课堂。根据学生的知识基础和困惑，整合教学内容，揭示历史逻辑，精心设计环环相扣的课堂提问，实现课堂的有效生成。
关键词：补足历史；探究性；递进式；迁移性；问题链
中图分类号：G424.1；G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）22-0094-01
2011版初中历史新课程标准在教学建议中强调：引导学生学会学习，学会思考，鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯，引导学生注意历史知识多领域、多层次的联系。高品质的问题链设计能准确地揭示历史逻辑，催生学生的智慧，促使学生养成独立思考的学习习惯，能预约精彩课堂，实现课堂的有效生成。
一、探究性问题链
思维是从疑问和惊奇开始的，在历史课堂中，教师要以自己的创新思维带动学生形成理性认识。在一节公开课“国际工人运动与马克思主义的诞生”上，授课者以深入浅出的风格，把一节理论性很强的课上得生动活泼又充满了人文气息。通过三张图片《宪章运动群众集会》（一场声势浩大的运动）、《共产党宣言的封面》（一份伟大的宣言）、《公社社员墙》（一个尝试的政权）进行导入，点明本课要学习三个“一”。接下来第一环节：让学生自学这三个“一”的相关历史，解答问题：（1）声势浩大的运动“浩大”在哪里？有何特点？为什么失败？（2）伟大的宣言为什么比《独立宣言》《人权宣言》还伟大？它是以怎样的思想体现其伟大的？（3）尝试的政权是如何尝试的？为什么说它是“尝试”的政权？这些问题牵引学生投入自学、讨论、思辨，答案便在学生的相互争论补充中逐渐充实丰满。与此同时，学生们兴趣盎然地对课本上、教材外的内容都有了详细的了解。第二环节，提出探究三者之间的联系：（4）三个“一”之间存在着怎样的内在关联？让学生在理解本课内容的基础上，达成认识：“无产阶级运动推动科学理论的诞生，理论指导实践的尝试。”由此，培养了学生历史联系思维、构建历史框架的能力，激发了学生的求知热情。
二、递进式问题链
递进式问题链要求逻辑性非常严密，问题的设计要紧扣教学重点或难点，按照历史发展的逻辑顺序，考虑到学生的认知程序和生活经验，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。在执教“大变革的时代”时，首先引入了本节课的关键人物商鞅的名句：“治世不一道，便国不法古。”进而设问：这句话是什么意思？商鞅为什么如此说？请讲述改革的背景。商鞅又是如何“便国不法古”的？整理并理解改革的内容。这种“便国不法古”的改革给秦国带来了什么？思考他改革成功的原因，你认为“便国不法古”要注意些什么？“便国不法古”的商鞅最后却被车裂而死，从中又说明了什么？纵观商鞅变法的成功，对现实有何借鉴？激发学生进一步深入思考的兴趣，思考商鞅的“便国不法古”的精神将永存，激励着后人，商鞅的排除万难、力行改革的坚持精神激励了千百年来人们对改革的决心。
三、迁移性问题链
迁移性的问题链有助于学生从横向或纵向的角度发现问题并寻求问题的解决方案，从历史学科来看，迁移性问题链有助于加深学生对历史的理解，从而实现历史和现实之间的对话。在“外交事业的发展”授课中，首先由时事引入：你认为2013年的中日局势如何？然后迁移到新课：上世纪70年代中美、中日关系如何？学生自学探究：上世纪70年代中日、中美关系改善的原因是什么？改革开放后外交成就及其原因又是什么？然后进一步追问：综合上述情况，外交取得辉煌成就离不开哪些原因？在得出“外交成就离不开灵活的外交政策、离不开综合国力的增强”认识的基础上，设置迁移性问题：分别用古代史和近代史的史实来进一步说明此结论。最后，结合当下紧张的国际时局，教师再提出问题：面临危机，面对紧张局势，关起门来，就能防止盗贼的进入吗？剑拔弩张能否就使自己变得实力强劲呢？一个国家长治久安的出路在哪里？在学生展开思维、争论、辩驳后，引导学生回顾隋唐与清朝的对外政策，进一步思考，你得到了什么启示？课后思考：从世界史的角度，再找一些国家的例子，试着加以分析：对外政策影响国家的发展、弱国无外交。以学生发展为本是新课程的核心理念，教师要关注学生的情绪生活和情感体验，使教学过程成为学生一种愉悦的积极的生命历程，让学生走近历史，贴近现实，思考未来。设计问题链是教学智慧，关注学生成长，关注思维品质提升，实现课堂的有效生成，预约课堂的精彩。
四、结束语
问题链是问题与问题的精心连接，是指教师为实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，整合教学内容，揭示历史逻辑，同时结合学生可能存在的困惑，精心设计环环相扣的课堂提问。本文结合教学实践，探索总结了问题链设计的三种类型及作用，以预约精彩课堂，实现课堂的有效生成。
参考文献：
[1]葛剑雄.历史学是什么[M].北京：北京大学出版社，2002（08）.
[2]姜宏波.新课程观下的初中历史分层次教学可行性探究[J].吕梁教育学院学报，2010（03）.
[3]赵霞.中学历史教育现状与对策[J].辽宁教育行政学院学报，2008（10）.
[4]朱继军.谁在抽象地思维——关注历史的具体性[J].历史教学，2013（02）.
关键词：补足历史；探究性；递进式；迁移性；问题链
中图分类号：G424.1；G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）22-0094-01
2011版初中历史新课程标准在教学建议中强调：引导学生学会学习，学会思考，鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯，引导学生注意历史知识多领域、多层次的联系。高品质的问题链设计能准确地揭示历史逻辑，催生学生的智慧，促使学生养成独立思考的学习习惯，能预约精彩课堂，实现课堂的有效生成。
一、探究性问题链
思维是从疑问和惊奇开始的，在历史课堂中，教师要以自己的创新思维带动学生形成理性认识。在一节公开课“国际工人运动与马克思主义的诞生”上，授课者以深入浅出的风格，把一节理论性很强的课上得生动活泼又充满了人文气息。通过三张图片《宪章运动群众集会》（一场声势浩大的运动）、《共产党宣言的封面》（一份伟大的宣言）、《公社社员墙》（一个尝试的政权）进行导入，点明本课要学习三个“一”。接下来第一环节：让学生自学这三个“一”的相关历史，解答问题：（1）声势浩大的运动“浩大”在哪里？有何特点？为什么失败？（2）伟大的宣言为什么比《独立宣言》《人权宣言》还伟大？它是以怎样的思想体现其伟大的？（3）尝试的政权是如何尝试的？为什么说它是“尝试”的政权？这些问题牵引学生投入自学、讨论、思辨，答案便在学生的相互争论补充中逐渐充实丰满。与此同时，学生们兴趣盎然地对课本上、教材外的内容都有了详细的了解。第二环节，提出探究三者之间的联系：（4）三个“一”之间存在着怎样的内在关联？让学生在理解本课内容的基础上，达成认识：“无产阶级运动推动科学理论的诞生，理论指导实践的尝试。”由此，培养了学生历史联系思维、构建历史框架的能力，激发了学生的求知热情。
二、递进式问题链
递进式问题链要求逻辑性非常严密，问题的设计要紧扣教学重点或难点，按照历史发展的逻辑顺序，考虑到学生的认知程序和生活经验，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。在执教“大变革的时代”时，首先引入了本节课的关键人物商鞅的名句：“治世不一道，便国不法古。”进而设问：这句话是什么意思？商鞅为什么如此说？请讲述改革的背景。商鞅又是如何“便国不法古”的？整理并理解改革的内容。这种“便国不法古”的改革给秦国带来了什么？思考他改革成功的原因，你认为“便国不法古”要注意些什么？“便国不法古”的商鞅最后却被车裂而死，从中又说明了什么？纵观商鞅变法的成功，对现实有何借鉴？激发学生进一步深入思考的兴趣，思考商鞅的“便国不法古”的精神将永存，激励着后人，商鞅的排除万难、力行改革的坚持精神激励了千百年来人们对改革的决心。
三、迁移性问题链
迁移性的问题链有助于学生从横向或纵向的角度发现问题并寻求问题的解决方案，从历史学科来看，迁移性问题链有助于加深学生对历史的理解，从而实现历史和现实之间的对话。在“外交事业的发展”授课中，首先由时事引入：你认为2013年的中日局势如何？然后迁移到新课：上世纪70年代中美、中日关系如何？学生自学探究：上世纪70年代中日、中美关系改善的原因是什么？改革开放后外交成就及其原因又是什么？然后进一步追问：综合上述情况，外交取得辉煌成就离不开哪些原因？在得出“外交成就离不开灵活的外交政策、离不开综合国力的增强”认识的基础上，设置迁移性问题：分别用古代史和近代史的史实来进一步说明此结论。最后，结合当下紧张的国际时局，教师再提出问题：面临危机，面对紧张局势，关起门来，就能防止盗贼的进入吗？剑拔弩张能否就使自己变得实力强劲呢？一个国家长治久安的出路在哪里？在学生展开思维、争论、辩驳后，引导学生回顾隋唐与清朝的对外政策，进一步思考，你得到了什么启示？课后思考：从世界史的角度，再找一些国家的例子，试着加以分析：对外政策影响国家的发展、弱国无外交。以学生发展为本是新课程的核心理念，教师要关注学生的情绪生活和情感体验，使教学过程成为学生一种愉悦的积极的生命历程，让学生走近历史，贴近现实，思考未来。设计问题链是教学智慧，关注学生成长，关注思维品质提升，实现课堂的有效生成，预约课堂的精彩。
四、结束语
问题链是问题与问题的精心连接，是指教师为实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，整合教学内容，揭示历史逻辑，同时结合学生可能存在的困惑，精心设计环环相扣的课堂提问。本文结合教学实践，探索总结了问题链设计的三种类型及作用，以预约精彩课堂，实现课堂的有效生成。
参考文献：
[1]葛剑雄.历史学是什么[M].北京：北京大学出版社，2002（08）.
[2]姜宏波.新课程观下的初中历史分层次教学可行性探究[J].吕梁教育学院学报，2010（03）.
[3]赵霞.中学历史教育现状与对策[J].辽宁教育行政学院学报，2008（10）.
[4]朱继军.谁在抽象地思维——关注历史的具体性[J].历史教学，2013（02）.