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中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)06-0170-01
当前，幼儿园的环境创设，尤其是墙面和区角设置，存在着教师意志多，幼儿意志少；教师动手动脑多，幼儿动手动脑少；固定的多，变化的少等问题。由于这些问题的存在，环境失去了教育和促进幼儿发展的价值。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在认真学习《纲要》精神后，进一步认识到，为了使环境具有教育价值，有效地促进幼儿的学习和发展，我们应创设不断与幼儿相互作用的物质环境，让环境与幼儿“对话”。这不仅仅是让幼儿参与环境的布置，而应将环境视为课程，使幼儿真正成为环境的主人。
1 物质环境设置和材料提供应是幼儿兴趣、需要与教育目标和内容的有效结合
幼儿特别乐于摆弄和操作物体，符合年龄特点的材料能引起幼儿自己主动探究。皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的。幼儿年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的、思维常常需要用动作的帮助；他们对物质世界的认识还必须以实物为中介，在很大程度上借助于对物体的直接操作。幼儿对世界的认识是在不断地看到自己对客体作用的结果中得到调整、扩展和深化的。可以说，物质环境是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁。因此，我们要努力将教育目标和内容融入到物质坏境之中，使幼儿通过与环境的相互作用获得教育所期望的经验。
1.1 了解幼儿的特点、需求和兴趣，提供幼儿乐于探究和与之相互作用的环境和材料，并随着幼儿年龄的增长，需要和兴趣的变化不断调整。
教师可以通过观察、询问和引发幼儿提出的问题进行讨论来了解幼儿的需求和兴趣。
小班尤其是入园初期的幼儿，特别喜欢娃娃家，这不仅因为毛茸茸的动物和娃娃，各种玩具家具适合小班幼儿的兴趣特点，而且因为娃娃家可以在一定程度上满足幼儿对家庭的依恋。许多孩子都想玩，孩子们挤在那儿不肯离去，老师不断要求孩子们互相谦让，为了当好孩子而谦让的孩子总是玩不到自己喜欢的活动。为此，教师应在开设一个娃娃家，以满足幼儿的需要和兴趣。
冬天，很多活动室的自然角都种着泡蒜等植物，但这样做的目的是什么？作用是什么？孩子们对此是否关注？教师很少考虑。孩子们常常为“蒜是怎样长出蒜苗来的”发生争执。有的认为“蒜要去掉皮，泡在水里才能长出蒜苗来”；有的认为“不需要去掉皮，但要用线穿起来，泡在水里才能长”；有的认为“蒜种在土里才能长”。教师应根据幼儿争执的内容，种植不同条件下生长的蒜，来引发了幼儿不断的关注、观察和探究。
1.2 明确环境和材料所蕴涵和可能实现的教育价值。
目前，教师在环境布置和投放材料时有很大的盲目性。很少考虑幼儿的兴趣需要，对环境材料的设置和投放要实现什么教育目标和内容也很少研究，因此，也就无法判断幼儿当前的水平，无法有效地引导幼儿向更高的水平发展。
要有效地引导幼儿通过与环境的相互作用主动学习。颜料是幼儿园普通为幼儿投放的材料，幼儿在科学区和美工区都能接触到。对于红、黄、蓝三种基本颜色；幼儿通过操作至少可以发现：两种颜色混合生成新的颜色；两种颜色的固定搭配；颜色深浅与量的关系等等。小班幼儿的串珠活动，不仅可以发展幼儿的小肌肉动作，发展手、眼协调能力，而且可以使幼儿通过操作认识不同的材料，感知不同材料的性质，使幼儿发现，认识和创造序列，从两个元素的序列到多个元素序列。教师必须了解每一个区角及材料的教育价值。
教师必须明确每一个墙饰对幼儿的教育价值。 “学做解放军”的墙饰专栏记载的是幼儿在爬、钻、跨越障碍物等的经历和感受。它鼓励和支持着幼儿乐于用美术的手段表达自己的感受和体验，使幼儿表达出自己在钻、爬、越、跳时的害怕、勇敢和喜悦；使幼儿为更好地表达和表现自己的感受与体验而主动学习和提高自己的绘画技能；使幼儿相互了解和沟通，看到同伴也和自己一样怕高、怕障碍而感到一些安慰，看到同伴勇敢而暗下决心向他学习，看到自己的不断进取而自豪和更加努力。这样的墙饰实现着激励幼儿表达与表现自己的感受体验，学习绘画技能，同伴间的交流和相互影响、自我监控和激励等教育价值。
2 支持、启发和引导幼儿与环境相互作用
要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣和教育目标的需要设置环境和材料是基本前提，但要真正实现还必须有教师的支持和引导。
2.1 将环境创设和材料的搜集过程作为幼儿的学习过程。
经过与幼儿的讨论决定了墙饰内容后，教师应和幼儿一起设计、准备材料和制作。幼儿能想的让幼儿去想，幼儿能做的让幼儿去做。幼儿可能根据需要，通过想（利用己有的经验）、问（如家长、邻居等一切可能作为资源的）、看（书、画报）去获取需要的材料。在这个过程中，幼儿不仅发展了探索解决问题的能力和获取信息的材料的能力，并在此过程中认识了材料的特性，获得了有关的知识经验。各区角活动材料的准备也应如此。
2.2 材料要有助于幼儿通过与其相互作用来学习。
首先，材料要能引发幼儿的相互作用。如自然角的动植物应是生长，变化明显的，才能不断引起幼儿的好奇心。观察和认识兴趣，获得相应的经验。其次，幼儿作用于材料和环境时产生的结果要明显。幼儿操作的结果明显将引发他们不断进行操作活动，并获得相关的经验。
2.3 环境和材料要有广泛的创造空间，并使幼儿有自主选择的使用的权利和条件。
环境和材料要有广泛的探索，想象、创造和求异的空间。能激发幼儿不断地与其相互作用，积极地动手动脑，幼儿能主动与环境和材料相互作用在很大程度上取决于他们是否有自主选择和使用的权利与条件。孩子自己选择材料，决定用材料做什么，能极大地激发幼儿通过与材料相互作用来学习的积极性、墙饰布置和材料的摆放要让幼儿恰好可看见、可触及并可方便取放，便于幼儿不断与之相互作用。
2.4 教师要支持，激发幼儿与环境相互作用。
教师要积极支持和鼓励幼儿自发地探究和操作教师根据教育目标和内容所提供的部分环境和材料。然而，并非所有的依据教育目标和内容所提供的材料都是幼儿感兴趣和有需求的，这就需要教师的启发，教师可能通过设疑，故事等引发幼儿去关注、去探索。
2.5 引导幼儿在与环境的相互作用中学习。
教师要改变以往那种以“检查者”身份指导幼儿操作活动做法，使指导从关注材料是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了等问题上，转移到幼儿向探究和操作活动本身，转移到判断幼儿的需要和发展水平，引导幼儿向更高的水平发展上来。
环境也是课程，幼儿园的课程是实施《幼儿园教育指导的纲要》的核心。我们必须认真研究、探索、使《纲要》精神落到实处。
当前，幼儿园的环境创设，尤其是墙面和区角设置，存在着教师意志多，幼儿意志少；教师动手动脑多，幼儿动手动脑少；固定的多，变化的少等问题。由于这些问题的存在，环境失去了教育和促进幼儿发展的价值。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在认真学习《纲要》精神后，进一步认识到，为了使环境具有教育价值，有效地促进幼儿的学习和发展，我们应创设不断与幼儿相互作用的物质环境，让环境与幼儿“对话”。这不仅仅是让幼儿参与环境的布置，而应将环境视为课程，使幼儿真正成为环境的主人。
1 物质环境设置和材料提供应是幼儿兴趣、需要与教育目标和内容的有效结合
幼儿特别乐于摆弄和操作物体，符合年龄特点的材料能引起幼儿自己主动探究。皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的。幼儿年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的、思维常常需要用动作的帮助；他们对物质世界的认识还必须以实物为中介，在很大程度上借助于对物体的直接操作。幼儿对世界的认识是在不断地看到自己对客体作用的结果中得到调整、扩展和深化的。可以说，物质环境是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁。因此，我们要努力将教育目标和内容融入到物质坏境之中，使幼儿通过与环境的相互作用获得教育所期望的经验。
1.1 了解幼儿的特点、需求和兴趣，提供幼儿乐于探究和与之相互作用的环境和材料，并随着幼儿年龄的增长，需要和兴趣的变化不断调整。
教师可以通过观察、询问和引发幼儿提出的问题进行讨论来了解幼儿的需求和兴趣。
小班尤其是入园初期的幼儿，特别喜欢娃娃家，这不仅因为毛茸茸的动物和娃娃，各种玩具家具适合小班幼儿的兴趣特点，而且因为娃娃家可以在一定程度上满足幼儿对家庭的依恋。许多孩子都想玩，孩子们挤在那儿不肯离去，老师不断要求孩子们互相谦让，为了当好孩子而谦让的孩子总是玩不到自己喜欢的活动。为此，教师应在开设一个娃娃家，以满足幼儿的需要和兴趣。
冬天，很多活动室的自然角都种着泡蒜等植物，但这样做的目的是什么？作用是什么？孩子们对此是否关注？教师很少考虑。孩子们常常为“蒜是怎样长出蒜苗来的”发生争执。有的认为“蒜要去掉皮，泡在水里才能长出蒜苗来”；有的认为“不需要去掉皮，但要用线穿起来，泡在水里才能长”；有的认为“蒜种在土里才能长”。教师应根据幼儿争执的内容，种植不同条件下生长的蒜，来引发了幼儿不断的关注、观察和探究。
1.2 明确环境和材料所蕴涵和可能实现的教育价值。
目前，教师在环境布置和投放材料时有很大的盲目性。很少考虑幼儿的兴趣需要，对环境材料的设置和投放要实现什么教育目标和内容也很少研究，因此，也就无法判断幼儿当前的水平，无法有效地引导幼儿向更高的水平发展。
要有效地引导幼儿通过与环境的相互作用主动学习。颜料是幼儿园普通为幼儿投放的材料，幼儿在科学区和美工区都能接触到。对于红、黄、蓝三种基本颜色；幼儿通过操作至少可以发现：两种颜色混合生成新的颜色；两种颜色的固定搭配；颜色深浅与量的关系等等。小班幼儿的串珠活动，不仅可以发展幼儿的小肌肉动作，发展手、眼协调能力，而且可以使幼儿通过操作认识不同的材料，感知不同材料的性质，使幼儿发现，认识和创造序列，从两个元素的序列到多个元素序列。教师必须了解每一个区角及材料的教育价值。
教师必须明确每一个墙饰对幼儿的教育价值。 “学做解放军”的墙饰专栏记载的是幼儿在爬、钻、跨越障碍物等的经历和感受。它鼓励和支持着幼儿乐于用美术的手段表达自己的感受和体验，使幼儿表达出自己在钻、爬、越、跳时的害怕、勇敢和喜悦；使幼儿为更好地表达和表现自己的感受与体验而主动学习和提高自己的绘画技能；使幼儿相互了解和沟通，看到同伴也和自己一样怕高、怕障碍而感到一些安慰，看到同伴勇敢而暗下决心向他学习，看到自己的不断进取而自豪和更加努力。这样的墙饰实现着激励幼儿表达与表现自己的感受体验，学习绘画技能，同伴间的交流和相互影响、自我监控和激励等教育价值。
2 支持、启发和引导幼儿与环境相互作用
要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣和教育目标的需要设置环境和材料是基本前提，但要真正实现还必须有教师的支持和引导。
2.1 将环境创设和材料的搜集过程作为幼儿的学习过程。
经过与幼儿的讨论决定了墙饰内容后，教师应和幼儿一起设计、准备材料和制作。幼儿能想的让幼儿去想，幼儿能做的让幼儿去做。幼儿可能根据需要，通过想（利用己有的经验）、问（如家长、邻居等一切可能作为资源的）、看（书、画报）去获取需要的材料。在这个过程中，幼儿不仅发展了探索解决问题的能力和获取信息的材料的能力，并在此过程中认识了材料的特性，获得了有关的知识经验。各区角活动材料的准备也应如此。
2.2 材料要有助于幼儿通过与其相互作用来学习。
首先，材料要能引发幼儿的相互作用。如自然角的动植物应是生长，变化明显的，才能不断引起幼儿的好奇心。观察和认识兴趣，获得相应的经验。其次，幼儿作用于材料和环境时产生的结果要明显。幼儿操作的结果明显将引发他们不断进行操作活动，并获得相关的经验。
2.3 环境和材料要有广泛的创造空间，并使幼儿有自主选择的使用的权利和条件。
环境和材料要有广泛的探索，想象、创造和求异的空间。能激发幼儿不断地与其相互作用，积极地动手动脑，幼儿能主动与环境和材料相互作用在很大程度上取决于他们是否有自主选择和使用的权利与条件。孩子自己选择材料，决定用材料做什么，能极大地激发幼儿通过与材料相互作用来学习的积极性、墙饰布置和材料的摆放要让幼儿恰好可看见、可触及并可方便取放，便于幼儿不断与之相互作用。
2.4 教师要支持，激发幼儿与环境相互作用。
教师要积极支持和鼓励幼儿自发地探究和操作教师根据教育目标和内容所提供的部分环境和材料。然而，并非所有的依据教育目标和内容所提供的材料都是幼儿感兴趣和有需求的，这就需要教师的启发，教师可能通过设疑，故事等引发幼儿去关注、去探索。
2.5 引导幼儿在与环境的相互作用中学习。
教师要改变以往那种以“检查者”身份指导幼儿操作活动做法，使指导从关注材料是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了等问题上，转移到幼儿向探究和操作活动本身，转移到判断幼儿的需要和发展水平，引导幼儿向更高的水平发展上来。
环境也是课程，幼儿园的课程是实施《幼儿园教育指导的纲要》的核心。我们必须认真研究、探索、使《纲要》精神落到实处。