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摘 要： 初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学的一个难点，同时是一个重点，特别是在教学改革后，如何引导学生学习成为每个教师面临的新课题。
关键词： 初中生物 教学方法 新课改 新教材 教学策略
新一轮的课程改革已向我们走来，一个崭新的教材也展现在我们的面前。如何贯彻新课程标准，适应新的教材体系，走进早已熟悉而今又陌生的生物课堂，是生物教师急需解决的课题。
一、强调师生交往，构建互动的师生关系
注重开放充满活力的课堂教学体系。课堂教学不仅是知识传递的过程，而且是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程，营造师生心理相融、民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新、提高课堂教学效率的重要方式。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的彰显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。只有师生互动，共同参与，开放性的学习才能真正使我们发展性地了解生物世界的所有科学。
二、面向全体学生，注重学生生物科学素养、正确的世界观、人生观和价值观的培养
素质教育已经在社会中形成了潮流，为了适应这一要求而实施的新课程标准也已隆重出台。教师以往的教学经验已经远远满足不了社会发展的要求，也满足不了学生的需求。因此教师必然要进行角色转换，切实更新教学理念方法，自觉学习运用信息技术，建立平等的师生关系，体现教学相长，培养学生的创新精神和实践能力。
生物学奥秘包罗万象，新教材安排了形式各异、丰富多样的学习活动。课堂教学应注重分层次教学，以满足不同层次学生的需要，积极营造和谐的育人氛围，使每位学生都树立信心，扬起理想的风帆。热爱大自然、关注生物、维护生态平衡等，良好的情感态度与价值观的教育完全可以在教学中渗透和培养。新教材每章节前的情境解说图片，以及每节“课外阅读”，反映现代生物学的迅速发展、关注社会热点问题、生物学联系生产实际应用，均能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，同时促进学生作为普通公民公民应具备的生物科学素养的形成。
三、教师的语言要活泼机智，应有较强的临场应变能力
对初中生而言，学习的动力仍然主要源于兴趣，也只有产生了兴趣，才会主动学习。如果教师专业知识储备不足，课前准备不充分，教法单一，上课照本宣科，语言平淡无力，则必然会导致课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡或思想开小差。所以教师课前要精心设计教学方案，充分准备各种教学用品，搞好新课导入，尽量采取灵活多变的教学方法和课堂教学组织形式，语言力求风趣幽默，最大限度地把学生的兴趣激发起来。教师的活泼幽默往往能收到奇效。
四、应广泛联系生活实际
生物科学是一门与实际联系十分紧密的科学，生物教师在课堂上绝不能照本宣科，而应广泛联系实际，尤其是学生的生活实际，这必能使学生对生物学产生浓厚兴趣。例如在学习“关注食品安全”这部分内容时，我让学生将自己平时吃的零食（带包装）带到课堂上，让学生对这些零食进行分析研究，学生经过认真观察和思考后就自己的发现在班上进行交流，之后我再让学生谈谈在生活中如何注意食品安全，学生各抒己见，互相补充，一节课下来，学生人人感到收获不少。我在每节课上几乎对每个知识点都尽量做到联系实际，如学习细菌的知识，就联系食品保鲜技术；学习植物的光合作用，就联系农作物的增产技术；学习植物的生殖，就让学生观察花和果实的结构；学习青春期发育的知识，就为学生具体讲解青春期的卫生保健知识；学习人的呼吸系统，就联系吸烟的危害、煤气中毒的急救等；学习人体的血液循环，就联系各种心血管疾病、义务献血等，事实证明，只要教师在课堂上注重联系实际，就能帮助学生加深对所学知识的理解，提高学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来。
五、新教材要求教师要改革评价方法
教学改革的教学评价，是从单纯通过书面测验、考试检查学生对知识技能掌握的程度，转变为运用多种方式综合评价学生在情感态度与价值观、知识与技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步。因此，在生物教学中，我们对学生的评价不能再以学习成绩的好坏论成败，而是要看其各方面的发展与变化。要面向全体学生，学会全方位、多层次、多角度地看待学生，发现学生身上的每一个闪光点。要尊重学生，不能轻易对学生进行否定。对学生进行鼓励与肯定，极大地满足学生的心理需要，增强学生的自信心和表现欲，同时活跃学生思维，提高学生的学习兴趣，因而对学生的学习具有很大促进作用。课堂上教师要巧妙提问，有时要故意设计一些比较简单的问题，使那些基础比较差的学生也能回答出来，或在教师的引导与启发下基本正确地回答出来，从而让所有学生都有机会得到肯定，享受到成功的喜悦。
关键词： 初中生物 教学方法 新课改 新教材 教学策略
新一轮的课程改革已向我们走来，一个崭新的教材也展现在我们的面前。如何贯彻新课程标准，适应新的教材体系，走进早已熟悉而今又陌生的生物课堂，是生物教师急需解决的课题。
一、强调师生交往，构建互动的师生关系
注重开放充满活力的课堂教学体系。课堂教学不仅是知识传递的过程，而且是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程，营造师生心理相融、民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新、提高课堂教学效率的重要方式。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的彰显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。只有师生互动，共同参与，开放性的学习才能真正使我们发展性地了解生物世界的所有科学。
二、面向全体学生，注重学生生物科学素养、正确的世界观、人生观和价值观的培养
素质教育已经在社会中形成了潮流，为了适应这一要求而实施的新课程标准也已隆重出台。教师以往的教学经验已经远远满足不了社会发展的要求，也满足不了学生的需求。因此教师必然要进行角色转换，切实更新教学理念方法，自觉学习运用信息技术，建立平等的师生关系，体现教学相长，培养学生的创新精神和实践能力。
生物学奥秘包罗万象，新教材安排了形式各异、丰富多样的学习活动。课堂教学应注重分层次教学，以满足不同层次学生的需要，积极营造和谐的育人氛围，使每位学生都树立信心，扬起理想的风帆。热爱大自然、关注生物、维护生态平衡等，良好的情感态度与价值观的教育完全可以在教学中渗透和培养。新教材每章节前的情境解说图片，以及每节“课外阅读”，反映现代生物学的迅速发展、关注社会热点问题、生物学联系生产实际应用，均能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，同时促进学生作为普通公民公民应具备的生物科学素养的形成。
三、教师的语言要活泼机智，应有较强的临场应变能力
对初中生而言，学习的动力仍然主要源于兴趣，也只有产生了兴趣，才会主动学习。如果教师专业知识储备不足，课前准备不充分，教法单一，上课照本宣科，语言平淡无力，则必然会导致课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡或思想开小差。所以教师课前要精心设计教学方案，充分准备各种教学用品，搞好新课导入，尽量采取灵活多变的教学方法和课堂教学组织形式，语言力求风趣幽默，最大限度地把学生的兴趣激发起来。教师的活泼幽默往往能收到奇效。
四、应广泛联系生活实际
生物科学是一门与实际联系十分紧密的科学，生物教师在课堂上绝不能照本宣科，而应广泛联系实际，尤其是学生的生活实际，这必能使学生对生物学产生浓厚兴趣。例如在学习“关注食品安全”这部分内容时，我让学生将自己平时吃的零食（带包装）带到课堂上，让学生对这些零食进行分析研究，学生经过认真观察和思考后就自己的发现在班上进行交流，之后我再让学生谈谈在生活中如何注意食品安全，学生各抒己见，互相补充，一节课下来，学生人人感到收获不少。我在每节课上几乎对每个知识点都尽量做到联系实际，如学习细菌的知识，就联系食品保鲜技术；学习植物的光合作用，就联系农作物的增产技术；学习植物的生殖，就让学生观察花和果实的结构；学习青春期发育的知识，就为学生具体讲解青春期的卫生保健知识；学习人的呼吸系统，就联系吸烟的危害、煤气中毒的急救等；学习人体的血液循环，就联系各种心血管疾病、义务献血等，事实证明，只要教师在课堂上注重联系实际，就能帮助学生加深对所学知识的理解，提高学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来。
五、新教材要求教师要改革评价方法
教学改革的教学评价，是从单纯通过书面测验、考试检查学生对知识技能掌握的程度，转变为运用多种方式综合评价学生在情感态度与价值观、知识与技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步。因此，在生物教学中，我们对学生的评价不能再以学习成绩的好坏论成败，而是要看其各方面的发展与变化。要面向全体学生，学会全方位、多层次、多角度地看待学生，发现学生身上的每一个闪光点。要尊重学生，不能轻易对学生进行否定。对学生进行鼓励与肯定，极大地满足学生的心理需要，增强学生的自信心和表现欲，同时活跃学生思维，提高学生的学习兴趣，因而对学生的学习具有很大促进作用。课堂上教师要巧妙提问，有时要故意设计一些比较简单的问题，使那些基础比较差的学生也能回答出来，或在教师的引导与启发下基本正确地回答出来，从而让所有学生都有机会得到肯定，享受到成功的喜悦。