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早上进班，看到同学们依旧懒散，有的在座位上发呆，有的小声闲聊，有的左顾右盼……这样的状态可不行，我有点焦急。昨天才跟他们强调，早上来应该读书背书，专注学习。可是，从目前的情况来看，我的话并没起到什么作用。
我有些生气，但也知道这个时候发火是没有用的。一方面，他们可能没有意识到自己的懒散;另一方面，他们确实需要更加细致的行为指导。
怎么办？我突然想起前年班主任培训时，有专家讲过他课堂观察的经历。要不我也来试一试？我心里一动，立刻打开了笔记本。
十几分钟过去了，我清了清嗓子，示意大家停下来。我故作神秘：“各位，我们来做一个游戏。”
同学们四散游离的目光开始聚拢。
我假装沉吟了一下：“刚刚进教室的时候，我做了一个观察训练。”我扬起手中的笔记本，“哈哈，我记下了某个同学的一举一动。”我故意加重“一举一动”的音调。同学们听到这句话，都紧张得坐直了身子。
我接着说：“我们的游戏很简单，我来念一念我的观察记录，请同学们猜一猜是谁。”
同学们笑了，互相挤眉弄眼，脸上写满了小期待，还有人已经迫不及待地在下面窃窃私语。
我再次示意大家安静，开始念道：
“07：30：02 进教室，把书包扔到桌上。
“07：31：45 坐下，发呆，捏上嘴唇。
“07：32：33 打开瓶盖，倒水，水倒多了，往回倒，仰头喝水。
“07：32：56 打开书包，开始扒拉东西。
“07：33：45 把东西全掏出来，放到桌子上，一个一个数。
“07：34：15 开始挠头，拿了3本作业去找组长，跟组长说了一句话。
“07：34：55 回到座位边，盯著作业，突然拿起作业，又冲到组长那里，甩给组长一本作业。
“07：35：40 跟小刘讲了一句话。
“07：36：00 冲小熊笑了一下，回到座位。
“07：36：23 摸头3秒。
“07：36：54 偏过头去看小喻，并拍打自己的左臂。
“07：37：35 拍打自己的右臂，更加用力。
“07：38：01 开始抖腿，转笔。
“07：38：44 在桌斗里翻，头向右偏。
“07：39：15 突然盯着我看，摸水瓶。
“07：39：55 看了一下小陈，拉了一下自己的衣领。
“07：40：55 打开本子，又合上。
“07：41：35 跟小李讲了一句话，又打开本子，开始揉眼睛。
“07：42：28 看了一眼小曾，突然看我。”
同学们的情绪经历了好几次波动：最开始都感觉挺新鲜，互相猜测;念到交作业的时候，有的同学开始偷笑;再说到讲话那部分的时候，有几个同学低下了头;后来，描述对象已经意识到是自己，双手开始绞起来，眼睛瞪得大大的……
念完后，我停顿了一小会儿，教室变得异常安静。我扫视全班，当事人Y同学和我的目光刚碰上，立刻触电般闪开，恨不得把头埋进胳膊里。我笑吟吟地问：“现在，大家猜一猜那个小伙伴是谁呢？”
大家都看向了Y同学。
我顺势说：“看来我们班的同学都是柯南级的侦探啊！Y同学，大家对你很熟悉呀，说明你跟大家的关系处得不错嘛！对于大家都猜出是你这件事，你有什么感受呢？”
Y同学立即站起来，显得有些尴尬：“我……我不认真。”
我明知故问：“我们有说你不认真么？有吗？”
“有！”他虽然不好意思，接话倒挺快的。“我小动作特别多，还讲话……”他的声音越来越小。
我点点头，问他：“你以前知道自己这样吗？”
“不知道……”
我重重地点点头：“这就对了，你之前并没有意识到，其实大家都差不多。谁敢说自己完全心无旁骛，专注于学习呢？我们是不是也像Y同学一样，在东张西望、抓头挠腮、发呆闲扯、喝水抖腿中度过了宝贵的早晨呢？如果有一个人也像张老师一样记录下你们的学习过程，你们觉得他会记录什么呢？”
同学们个个把头埋得低低的，我用食指轻轻敲了敲讲台：“我只记述了12分钟的内容。其实我们早上来就一件事，那就是交作业，两分钟足够了。早上的12分钟，Y同学一直没进入状态，精力是分散的。我们的精力就像阳光，只有聚合起来才能照明。如果我们用凸透镜将其聚焦到一点，其能量甚至可以点燃纸。可事实上，我们的精力就在这种散漫的状态中消耗了，而且这种消耗是无意识的，自己都没有觉察到。”
同学们都陷入了沉思，教室里很安静。我环视一周，尽量让目光扫过每一张沉重的脸。
半晌，我用很轻，但每一个同学都可以听得到的声音说：“同学们，让我们凝神聚气，进入学习吧。”
教室里传来“哗哗”的翻书声……
【反思】
1.从学生身上捕获和采集教育资源。教育需从学生中来，到学生中去。
2.教育从细处着手，小细节撬动大教育。对学生细致的观察，让学生感动;对学生细致的指导，让学生信服。
3.讲道理要具体、有根据。大而空的话，不针对具体情景的话，不解决当前实际问题的话，不如不说。
4.教会学生“跳出自己”来看自己。为学生提供更广阔的视角，让学生在认识自己的同时也认识世界。
5.教育是系统性的工程，要有充分的情绪引导和心理奠基，10分钟以下的讲道理，说了等于白说。
（作者单位：华中科技大学附属中学）
责任编辑
我有些生气，但也知道这个时候发火是没有用的。一方面，他们可能没有意识到自己的懒散;另一方面，他们确实需要更加细致的行为指导。
怎么办？我突然想起前年班主任培训时，有专家讲过他课堂观察的经历。要不我也来试一试？我心里一动，立刻打开了笔记本。
十几分钟过去了，我清了清嗓子，示意大家停下来。我故作神秘：“各位，我们来做一个游戏。”
同学们四散游离的目光开始聚拢。
我假装沉吟了一下：“刚刚进教室的时候，我做了一个观察训练。”我扬起手中的笔记本，“哈哈，我记下了某个同学的一举一动。”我故意加重“一举一动”的音调。同学们听到这句话，都紧张得坐直了身子。
我接着说：“我们的游戏很简单，我来念一念我的观察记录，请同学们猜一猜是谁。”
同学们笑了，互相挤眉弄眼，脸上写满了小期待，还有人已经迫不及待地在下面窃窃私语。
我再次示意大家安静，开始念道：
“07：30：02 进教室，把书包扔到桌上。
“07：31：45 坐下，发呆，捏上嘴唇。
“07：32：33 打开瓶盖，倒水，水倒多了，往回倒，仰头喝水。
“07：32：56 打开书包，开始扒拉东西。
“07：33：45 把东西全掏出来，放到桌子上，一个一个数。
“07：34：15 开始挠头，拿了3本作业去找组长，跟组长说了一句话。
“07：34：55 回到座位边，盯著作业，突然拿起作业，又冲到组长那里，甩给组长一本作业。
“07：35：40 跟小刘讲了一句话。
“07：36：00 冲小熊笑了一下，回到座位。
“07：36：23 摸头3秒。
“07：36：54 偏过头去看小喻，并拍打自己的左臂。
“07：37：35 拍打自己的右臂，更加用力。
“07：38：01 开始抖腿，转笔。
“07：38：44 在桌斗里翻，头向右偏。
“07：39：15 突然盯着我看，摸水瓶。
“07：39：55 看了一下小陈，拉了一下自己的衣领。
“07：40：55 打开本子，又合上。
“07：41：35 跟小李讲了一句话，又打开本子，开始揉眼睛。
“07：42：28 看了一眼小曾，突然看我。”
同学们的情绪经历了好几次波动：最开始都感觉挺新鲜，互相猜测;念到交作业的时候，有的同学开始偷笑;再说到讲话那部分的时候，有几个同学低下了头;后来，描述对象已经意识到是自己，双手开始绞起来，眼睛瞪得大大的……
念完后，我停顿了一小会儿，教室变得异常安静。我扫视全班，当事人Y同学和我的目光刚碰上，立刻触电般闪开，恨不得把头埋进胳膊里。我笑吟吟地问：“现在，大家猜一猜那个小伙伴是谁呢？”
大家都看向了Y同学。
我顺势说：“看来我们班的同学都是柯南级的侦探啊！Y同学，大家对你很熟悉呀，说明你跟大家的关系处得不错嘛！对于大家都猜出是你这件事，你有什么感受呢？”
Y同学立即站起来，显得有些尴尬：“我……我不认真。”
我明知故问：“我们有说你不认真么？有吗？”
“有！”他虽然不好意思，接话倒挺快的。“我小动作特别多，还讲话……”他的声音越来越小。
我点点头，问他：“你以前知道自己这样吗？”
“不知道……”
我重重地点点头：“这就对了，你之前并没有意识到，其实大家都差不多。谁敢说自己完全心无旁骛，专注于学习呢？我们是不是也像Y同学一样，在东张西望、抓头挠腮、发呆闲扯、喝水抖腿中度过了宝贵的早晨呢？如果有一个人也像张老师一样记录下你们的学习过程，你们觉得他会记录什么呢？”
同学们个个把头埋得低低的，我用食指轻轻敲了敲讲台：“我只记述了12分钟的内容。其实我们早上来就一件事，那就是交作业，两分钟足够了。早上的12分钟，Y同学一直没进入状态，精力是分散的。我们的精力就像阳光，只有聚合起来才能照明。如果我们用凸透镜将其聚焦到一点，其能量甚至可以点燃纸。可事实上，我们的精力就在这种散漫的状态中消耗了，而且这种消耗是无意识的，自己都没有觉察到。”
同学们都陷入了沉思，教室里很安静。我环视一周，尽量让目光扫过每一张沉重的脸。
半晌，我用很轻，但每一个同学都可以听得到的声音说：“同学们，让我们凝神聚气，进入学习吧。”
教室里传来“哗哗”的翻书声……
【反思】
1.从学生身上捕获和采集教育资源。教育需从学生中来，到学生中去。
2.教育从细处着手，小细节撬动大教育。对学生细致的观察，让学生感动;对学生细致的指导，让学生信服。
3.讲道理要具体、有根据。大而空的话，不针对具体情景的话，不解决当前实际问题的话，不如不说。
4.教会学生“跳出自己”来看自己。为学生提供更广阔的视角，让学生在认识自己的同时也认识世界。
5.教育是系统性的工程，要有充分的情绪引导和心理奠基，10分钟以下的讲道理，说了等于白说。
（作者单位：华中科技大学附属中学）
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