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有效性教学，顾名思义就是有效地教与有效地学。教学有无效率，并不是指教师有无教完内容或教了多少，而是指学生有无学到什么或学得好不好。语文课堂教学时间是有限的，因此语文教师要用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。下面笔者试就高中语文课堂教学的有效性谈谈管窥之见。
一、当前语文课堂教学存在的误区
1.提高课堂教学效率主要是解决“教什么”和“怎么教”的问题，近些年我们都是讨论“怎么教” 的问题，很少讨论“教什么” 的问题。要提高课堂教学效率，不能只在方法层面寻求解决办法，更要加强对教学内容的研究与探讨。
2.语文教学目标不明确，主要存在三种不良倾向：一是目标泛化，语文课成了无所不包的文化课；二是目标狭隘化，语文教学等同于应试教学，考什么教什么，怎么考怎么教；三是目标随意化，没有一个基本的客观的标准可言。有效教学在很大程度上取决于语文教师对教学目标的理解与把握，在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。
3.教学情境创设忽视了学科性特点。语文素养的核心是语言素养，而在多媒体走进课堂的今天，越来越多的语文教师喜欢用音乐、画面等在一些细枝末叶的问题上创设情境，追求所谓的“图文并茂”，追求表面的浮华和喧闹，对牵一发而动全身的核心问题等闲视之，使学生在热闹过后什么收获都没有。
4.教学方法和策略单一，阅读上出现“多练少读”甚至“只练不读”的情况，某些教师要求学生读，但只是放羊式阅读。总之，教师不能引导学生多读书，读好书，难以提高学生的阅读品位。
二、提高语文课堂教学有效性的核心是提高学生的学习兴趣
学生对娱乐消息、体坛消息等往往了如指掌，说来头头是道，即使一目十行也是过目不忘，原因何在？兴趣使然。他们是在极轻松，即毫无学习、背诵等压力的情况下掌握一切的。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话揭示了取得好的学习效果的秘密，即对学习的热爱。兴趣是成功的前提，所以语文课堂在完成知识传授的时候，要想办法把教学内容设计得让学生乐于接受，激发学生的热情，让学生从思想上重视课堂活动，对课堂产生情感依赖，以此保证学生学习的兴趣和有效性。
“语文学习的外延与生活的外延相等”，教师要广泛学习，把学生的社会经历、生活体验、所见所闻引入课堂，让学生各抒己见，提高他们的学习兴趣，活跃课堂气氛，这样学生就能真正体会课堂是他们学习的乐园。只要学生真正地喜欢语文，喜欢上语文课，语文课堂教学效率自然就高。
三、提高语文课堂教学有效性的几种做法
1.精心备课，精选教学内容，整合教材资源。教师在备课时一定要做到心中有学生，注重学习方法的传授和规律的探寻。因为适合学生的内容才会引发学生的学习兴趣，他们才能进行知识的有效迁移。语文教师要树立“学习语文就是为了要超越语文，学习教材是为了要超越教材”的理念，必须突破“文本”，依靠自己发现文本潜在的内涵。尤其是现今的新课标教材，留有很大的探究空间，要由教师和学生创造性地完成，从而发展学生的思维，提高学生的能力。真正有效的语文课堂，语文教师需要对语文教材有深度、全面、系统的解读，不能机械地“教教材”，而是要“用教材教”。
另外，在备课时也要考虑培养学生的自学能力，毕竟“学生是学会的，而不是教会的”。学生掌握了学习的方法，就不用教师硬灌，就可以放手让他们自主学习。教师还要精选试题，让每一道题都有代表性，只有教师先到题海中，才能把学生从题海中解放出来。
2.要让每一节课都变成精品课，打造生动、形象、精练、幽默、富有启发性的教学语言，调动学生的积极性，使语文课堂不再枯燥。语文课堂的教学语言要有直观性和形象感，富有情趣，即老师要善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些风趣机敏的话。充满情感、富有节奏感的课堂教学语言往往能引起学生的共鸣，从而起到以情动人、“润物细无声”作用。
3.重视课堂教学的提问艺术。首先，问题要具有典型性。教师设置的问题要集中体现教材的重点和难点，具有一定的深度，注意用少量具有牵引力的“主问题”代替数量众多的“碎问”，从而达到“以一当十”的艺术效果。比如教授《项链》一文时提问：玛蒂尔德丢失项链是偶然还是必然？学生会认真阅读课文，并找出相关细节，指出必然性，进而深刻把握玛蒂尔德的性格特征。
其次，问题要具有层次性。在课堂教学过程中，提问要从学生的认识实际与知识水平出发，所提出问题的深浅、繁琐、大小要适合学生的水平，使大多数学生都能参与回答。比如，笔者在教《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，就设置了这样一道讨论题：“邹忌的讽谏为什么会成功？”在教学过程中，基础较差的学生可能只从邹忌善讽的角度思考，基础较好的学生还会从齐威王肯接受谏言的角度思考。
再次，问题要具有趣味性。教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，使他们心理上形成“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如特级教师张彦在教《阿Q正传》一文时，一开篇就问学生：“阿Q姓甚名谁？请同学们给他拟一个履历表。”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教师在此基础上，引导学生认识阿Q没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。
最后，问题要具有创造性。教师要结合教学任务设计一些创造性问题，让学生深入思考，畅所欲言，展开热烈的讨论，培养创造性思维。比如，一位教师在讲授《雷雨》时就设置了这样一个讨论题：周朴园对侍萍的怀念之情，有人说“道是无情却有情”，有人说“道是有情却无情”，你同意哪种看法并阐明理由。这个讨论题就形同一个辩论题，学生自然有兴趣发表自己的看法。
4.努力营造民主、平等、和谐的教学氛围。良好的师生关系意味着对话，意味着参与。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。对语文教师而言，尊重学生的人格，热爱每一个学生，意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享、理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。教师要使学生有机会展示自己，只有学生产生成就感，才会融入课堂，这样课堂效率自然就高。
当前，在评价教师的教学水平问题上有这样一种说法：高水平的教师向课堂要质量，低水平的教师向课后要质量；高水平的教师注重教方法，低水平的老师侧重教知识；高水平的老师整体建构，低水平的老师零打碎敲。如果不注重教学的有效性，教师教得苦，学生学得累，但“勤劳”不一定就能“致富”。事实上，教的根本目的是帮助学生学，学生应是学会的，而不是教会的。在具体教学实践中，我们要时刻关注教与学的真实状态和复杂关系，即教师想教什么——教师实际在教什么——学生实际学了什么，这样才能真正提高高中语文课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]郑逸农.语文阅读教学有效性的基本标准.
[2]王昭.如何提高高中语文课堂教学的有效性.
[3]史素青.调动学生学习热情，提高高中语文课堂教学有效性.
[4]王荣生.高中语文新课程有效性课堂教学策略.
一、当前语文课堂教学存在的误区
1.提高课堂教学效率主要是解决“教什么”和“怎么教”的问题，近些年我们都是讨论“怎么教” 的问题，很少讨论“教什么” 的问题。要提高课堂教学效率，不能只在方法层面寻求解决办法，更要加强对教学内容的研究与探讨。
2.语文教学目标不明确，主要存在三种不良倾向：一是目标泛化，语文课成了无所不包的文化课；二是目标狭隘化，语文教学等同于应试教学，考什么教什么，怎么考怎么教；三是目标随意化，没有一个基本的客观的标准可言。有效教学在很大程度上取决于语文教师对教学目标的理解与把握，在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。
3.教学情境创设忽视了学科性特点。语文素养的核心是语言素养，而在多媒体走进课堂的今天，越来越多的语文教师喜欢用音乐、画面等在一些细枝末叶的问题上创设情境，追求所谓的“图文并茂”，追求表面的浮华和喧闹，对牵一发而动全身的核心问题等闲视之，使学生在热闹过后什么收获都没有。
4.教学方法和策略单一，阅读上出现“多练少读”甚至“只练不读”的情况，某些教师要求学生读，但只是放羊式阅读。总之，教师不能引导学生多读书，读好书，难以提高学生的阅读品位。
二、提高语文课堂教学有效性的核心是提高学生的学习兴趣
学生对娱乐消息、体坛消息等往往了如指掌，说来头头是道，即使一目十行也是过目不忘，原因何在？兴趣使然。他们是在极轻松，即毫无学习、背诵等压力的情况下掌握一切的。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话揭示了取得好的学习效果的秘密，即对学习的热爱。兴趣是成功的前提，所以语文课堂在完成知识传授的时候，要想办法把教学内容设计得让学生乐于接受，激发学生的热情，让学生从思想上重视课堂活动，对课堂产生情感依赖，以此保证学生学习的兴趣和有效性。
“语文学习的外延与生活的外延相等”，教师要广泛学习，把学生的社会经历、生活体验、所见所闻引入课堂，让学生各抒己见，提高他们的学习兴趣，活跃课堂气氛，这样学生就能真正体会课堂是他们学习的乐园。只要学生真正地喜欢语文，喜欢上语文课，语文课堂教学效率自然就高。
三、提高语文课堂教学有效性的几种做法
1.精心备课，精选教学内容，整合教材资源。教师在备课时一定要做到心中有学生，注重学习方法的传授和规律的探寻。因为适合学生的内容才会引发学生的学习兴趣，他们才能进行知识的有效迁移。语文教师要树立“学习语文就是为了要超越语文，学习教材是为了要超越教材”的理念，必须突破“文本”，依靠自己发现文本潜在的内涵。尤其是现今的新课标教材，留有很大的探究空间，要由教师和学生创造性地完成，从而发展学生的思维，提高学生的能力。真正有效的语文课堂，语文教师需要对语文教材有深度、全面、系统的解读，不能机械地“教教材”，而是要“用教材教”。
另外，在备课时也要考虑培养学生的自学能力，毕竟“学生是学会的，而不是教会的”。学生掌握了学习的方法，就不用教师硬灌，就可以放手让他们自主学习。教师还要精选试题，让每一道题都有代表性，只有教师先到题海中，才能把学生从题海中解放出来。
2.要让每一节课都变成精品课，打造生动、形象、精练、幽默、富有启发性的教学语言，调动学生的积极性，使语文课堂不再枯燥。语文课堂的教学语言要有直观性和形象感，富有情趣，即老师要善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些风趣机敏的话。充满情感、富有节奏感的课堂教学语言往往能引起学生的共鸣，从而起到以情动人、“润物细无声”作用。
3.重视课堂教学的提问艺术。首先，问题要具有典型性。教师设置的问题要集中体现教材的重点和难点，具有一定的深度，注意用少量具有牵引力的“主问题”代替数量众多的“碎问”，从而达到“以一当十”的艺术效果。比如教授《项链》一文时提问：玛蒂尔德丢失项链是偶然还是必然？学生会认真阅读课文，并找出相关细节，指出必然性，进而深刻把握玛蒂尔德的性格特征。
其次，问题要具有层次性。在课堂教学过程中，提问要从学生的认识实际与知识水平出发，所提出问题的深浅、繁琐、大小要适合学生的水平，使大多数学生都能参与回答。比如，笔者在教《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，就设置了这样一道讨论题：“邹忌的讽谏为什么会成功？”在教学过程中，基础较差的学生可能只从邹忌善讽的角度思考，基础较好的学生还会从齐威王肯接受谏言的角度思考。
再次，问题要具有趣味性。教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，使他们心理上形成“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如特级教师张彦在教《阿Q正传》一文时，一开篇就问学生：“阿Q姓甚名谁？请同学们给他拟一个履历表。”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教师在此基础上，引导学生认识阿Q没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。
最后，问题要具有创造性。教师要结合教学任务设计一些创造性问题，让学生深入思考，畅所欲言，展开热烈的讨论，培养创造性思维。比如，一位教师在讲授《雷雨》时就设置了这样一个讨论题：周朴园对侍萍的怀念之情，有人说“道是无情却有情”，有人说“道是有情却无情”，你同意哪种看法并阐明理由。这个讨论题就形同一个辩论题，学生自然有兴趣发表自己的看法。
4.努力营造民主、平等、和谐的教学氛围。良好的师生关系意味着对话，意味着参与。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。对语文教师而言，尊重学生的人格，热爱每一个学生，意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享、理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。教师要使学生有机会展示自己，只有学生产生成就感，才会融入课堂，这样课堂效率自然就高。
当前，在评价教师的教学水平问题上有这样一种说法：高水平的教师向课堂要质量，低水平的教师向课后要质量；高水平的教师注重教方法，低水平的老师侧重教知识；高水平的老师整体建构，低水平的老师零打碎敲。如果不注重教学的有效性，教师教得苦，学生学得累，但“勤劳”不一定就能“致富”。事实上，教的根本目的是帮助学生学，学生应是学会的，而不是教会的。在具体教学实践中，我们要时刻关注教与学的真实状态和复杂关系，即教师想教什么——教师实际在教什么——学生实际学了什么，这样才能真正提高高中语文课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]郑逸农.语文阅读教学有效性的基本标准.
[2]王昭.如何提高高中语文课堂教学的有效性.
[3]史素青.调动学生学习热情，提高高中语文课堂教学有效性.
[4]王荣生.高中语文新课程有效性课堂教学策略.