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［摘要］高职院校人才培养目标定位于高技能人才，高技能人才的核心竞争力包括素质与职业技能两方面。文章试图在工学结合的人才培养模式下，探讨核心竞争力的培养路径，包括专业改革、课程建设、师资队伍建设、实训基地建设、素质教育等，这对于工学结合模式下高职院校的内涵建设及高职学生核心竞争力的培养有一定的启示意义。
［关键词］工学结合 核心竞争力 培养路径
［作者简介］余斌（1971- ），男，湖北黄冈人，深圳信息职业技术学院，副教授，研究方向为高职教育管理；张建（1965- ），男，吉林辉南人，深圳信息职业技术学院，研究员，博士，研究方向为高职教育。（广东 深圳 518029）
［基金项目］本文系广东省哲学社会科学“十一五”规划2006年度项目“广东新建高职院校发展策略研究”的阶段性研究成果。（项目编号：06SJY006）
［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）15-0025-02
高职教育经过近年来的发展，已从规模扩张转向全面提高教育教学质量，特别是《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》在各高职院校的深入贯彻与落实，高职院校已明确了自身定位于高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能人才的重任。高职院校均在努力提高内涵建设，探索培养高素质技能型人才的有效途径。在高技能人才的培养过程中，如何培养高职学生的核心竞争力，将核心竞争力的培养贯穿于人才培养的全过程，这是一个值得思考的问题。本文试图在工学结合的人才培养模式下，探讨提高学生核心竞争力的实施路径。
一、核心竞争力与工学结合模式
1.核心竞争力。高职毕业生应定位于高技能人才，准确地说是高素质技能型专门人才，核心竞争力应包括素质与职业技能两方面。素质，指完成某种活动所必需的基本条件。在高等教育领域中，素质就是大学生从事社会实践活动所具备的能力，包括学生的社会适应能力、终身学习能力、团队协作精神、实践能力、创造能力、就业和创业能力。技能，指掌握和运用专门技术的能力，高职院校的职业技能培养是高职人才培养的主要目标。高职学生的核心竞争力应是全面素质与专业职业技能的综合体现。
2.提高核心竞争力必须改革人才培养模式。提高核心竞争力体现在人才培养的过程中就是要提高学生素质和培养职业技能，其最终落脚点应是努力改革人才培养模式。现阶段人才培养模式改革的重点是注重教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节，工学结合是高职教育人才培养模式改革的重要切入点，其主要通过专业改革、课程改革、师资建设、实验实训改革来实现。
二、核心竞争力培养的路径
从专业改革、课程改革、师资建设、实验实训改革入手，进行人才培养模式改革，提高学生的综合素质和职业技能，从而提高学生的核心竞争力。具有核心竞争力的高技能人才培养的路径可用右图1表示：
三、工学结合模式下核心竞争力培养的主要探索方向
1.工学结合模式下的专业改革探索。针对区域经济与行业发展的要求，灵活调整和设置专业是高等职业教育的一个重要特色。从目前国内高职院校的发展现状来看，学院定位与区域经济发展紧密、具有鲜明的行业特色的院校能较快地形成自己的办学特色与品牌优势。在教育部已公布的第一批、第二批共70家国家示范性职业院校中，具有鲜明的行业特色的院校有31所，占全部70所的43%，涉及交通运输类院校6所、农林牧渔类院校5所、航空类院校3所、土建类院校3所（见26页图2），另外的39所院校均分布在经济社会发展有一定优势的地区，职业院校的发展较好地依托了外部区域的经济发展条件。
具有鲜明行业特色的院校由于具有独特的行业背景，其专业设置与所在行业的需要结合更为有效、紧密。在专业改革过程中，可以更好地引进企业人员参与专业教学计划的制订，更好地体现行业企业的实际工作岗位（群）的技能需求，更方便地引进企业的能工巧匠参加日常教学，更充分地利用所依托的行业企业的资源开展实践教学，从而实现教学过程与工作岗位的无缝对接。同样，与区域经济发展联系紧密的院校也在专业改革过程中存在工学结合改革的条件，由于区域经济发展相对发达，伴随经济发展不断有高新技术行业及综合服务性工作岗位产生新的人才需求，这就为高职院校紧贴市场进行专业设置和调整创造了外部条件。同时，由于专业教师与人才的需求企业联系较为紧密，对新岗位的知识与能力结构也能及时掌握并在专业改革中及时加以体现。具体地，在专业改革过程中为了培养学生的核心竞争力，应将素质教育与职业技能教育在教学计划中全面加以体现。在如何培养学生的素质方面，广泛采取的方式有：在教学计划中安排有关就业指导类课程，培养学生的职业规划能力；开设人文类公选课程，培养学生的人文修养及社会能力；改革学生的考核过程，将学生参加公益活动及社会实践记入学分。
2.工学结合模式下的课程建设与改革探索。（1）课程的概念。工学结合模式下应面向工作过程及职业岗位（群）的任职要求改革课程体系。要系统分析专业设置所针对的职业岗位（群）的知识与能力结构要求，经过反复调研与论证后，形成支撑此知识与能力结构要求的课程体系。在构建专业课程体系过程中，应抛弃传统的以学科内容或教学内容为主线的课程观，从育人的角度理解课程，将课程看做是育人的计划、活动的计划、获得经验的计划，特别是在工学结合模式下，课程体系应包括实践类课程，如外出顶岗实习、生产性实训等。（2）调整课程体系。应改革传统的包括公共课、专业基础课、专业课、集中实训环节等课程类型的划分，在工学结合模式下，由于专业课、专业基础课课中也包括大量的实践教学，理论课与实践课程已融合起来，因此建议可以采用公共课、技术课、技能训练课、工学结合课程等新的课程类型划分。（3）改革课程内容。在课程内容的改革上，一方面，应依据岗位知识能力的需要，根据工作过程的需要，灵活设置课程内容，不局限于学科体系下课程内容的逻辑结构，对传统的课程划分进行取舍、合并。在课程重构整合的过程中，可从下面的三种形式入手：两门课合并成一门课（专业课＋专业课）；一体化教学（专业课＋实践课）；双语教学（专业课＋语言课）。另一方面，课程内容的改革应参照相关的职业资格标准，我国现行职业分类大典中共收录的1838种职业（细类），其中包括4700多种职业，由于高职院校的专业设置依据职业岗位（群）知识技能的需要，故在课程内容上，应紧密结合专业所针对的岗位（群）的职业资格标准，特别是已经开设了职业技能鉴定的工种（岗位），应将鉴定考试的内容纳入到课程教学内容中来，一些院校已经在课程体系中安排了单独的证书类课程或贯穿到某门课程的教学中。在工学结合人才培养模式下，课程整合过程是否有企业人员参与是课程改革能否成功的关键，在课程改革过程中让企业人员参与是工学结合过程的一个重要内容和载体，任课教师可以与企业技术人员讨论课程改革内容，也可以通过与来自企业的兼职教师公同参与课程建设课题。（4）课程改革的主要着力点。加强精品课程建设是推动课程建设的重要推动力。目前，精品课程建设已经形成了国家级精品课程、省级精品课程、院级重点课程的多级别课程建设梯队，并且在各类课程建设的过程中，均已形成了较为成熟的课程建设评价体系。这种评价体系的确立有效地促进了以精品课程为龙头、辐射带动专业其他课程建设的课程建设态势。教材建设是课程建设的一个重要方面，目前，高职高专教材已基本满足教学的需要，但教材的整合力度有待加强，一些教材在内容上仍在沿用原有学科体系的结构。因此，在教材的建设过程中，特别是工学结合的人才培养模式下，应积极开展对现有课程的重构，与行业合作开发新课程，从岗位知识能力需求和具体工作过程出发，参照相关的职业资格标准改革教学内容，整合学科体系下的教材分类，建设一批具有高职教育特点的、突显本专业特色的新教材。
3.工学结合模式下的师资队伍建设探索。（1）师资队伍建设的现状。高职院校师资队伍的建设整体情况有了较大的改善，特别是随着高职高专院校人才培养工作水平评估的持续推进，各院校均在师资培养及引进上取得了一定的进展，包括师资队伍的学历结构、职称结构和双师结构均基本满足了评估体系的要求。但是，不同省份、不同区域的高职院校由于受经济条件及区域环境的制约，师资建设效果存在明显差别，相对发达地区的高职院校已能吸引到硕士、博士加入教师队伍，也能够引进有丰富企业工作经历的人才，但是，经济相对欠发达的地区的高职院校在师资队伍的建设上要困难很多，高素质师资队伍的建设受多方条件的制约。（2）工学结合人才培养对师资队伍的要求及探索方向。从高职教育对师资需求的真实情况看，特别是从工学结合人才培养模式下对师资的素质要求来看，建设一支适应工学结合人才培养模式要求的、由院内结构合理的“双师”队伍和行业企业的专业人才及能工巧匠相辅相成的专兼职结合的师资队伍，是当前提高高职教学质量、培养高职学生核心竞争力的迫切需要。而且，通过这一途径改善师资水平可以在更广泛的范围内被高职院校采用。由于各地的高职院校在专业设置上与本地区的经济发展水平和人才需求结构有着天然联系，因而在本区域、本行业内聘请兼职教师和直接在本行业内、区域内培养“双师”人才更为有效。这也在一定程度上发挥了各地高职院校自身的地域优势，弥补了由于学校所处的区域位置劣势带来的对高职称、高学历人才吸引力较弱的不足。从目前各地高职院校师资建设的实际情况来看，沿海省份高职院校的师资学历水平和职称结构有明显的优势，但是，若从师资队伍的“双师”结构、能否满足工学结合人才培养的需要来看，中西部地区高职院校由于可以充分利用行业、区域的资源，在师资队伍的建设上也有自身明显的特色。（3）强化“双师”队伍建设的主要做法。从笔者调研过的高职院校来看，有行业背景的院校在“双师”队伍建设及聘请企业技术人员和能工巧匠担任兼职教师上已经初步形成了一套有效的工作机制。主要做法有：一是根据所开设的专业的要求，有针对性地引进所依托的行业企业技术人员来院任教，特别是引进本专业所直接针对的岗位上的工程技术人员和能工巧匠来院任教。二是建立专业教师轮训制度，专业教师特别是中青年专业教师，必须全部到行业企业参加顶岗训练一个学期，顶岗的岗位应与教师本人所从事的专业课密切相关，特别是与本专业学生的就业目标岗位（群）相关。经过企业实践回到教学岗位的教师，不仅丰富了自己的教学内容，方便在后续的专业教学中安排学生进企业顶岗，而且在专业的教学内容改革具有明确的针对性，收效明显。三是学生进企业顶岗实习并建立师徒关系，使学生能较快地进入工作岗位，适应从学生到职业人的过渡，学习到很多从教师身上学不到的知识。通过这种关系的建立，也在一定程度上让企业人员拥有一份责任或动力。
4.工学结合模式下的实训实习基地建设探索。实训实习基地建设主要有校内实训室建设及校外实训基地建设。从工学结合人才培训模式的要求来看，校外实训基地存在着管理困难、不能适应多批次教学安排、企业的积极性不能有效调动、利益与成本问题的多方制约，单纯的校外实训基地建设不能满足实训教学特别是工学结合教学的需要。因此，应着力加强具有工学结合特色的、模拟真实生产场景的校内生产性实训基地建设，这主要包括几类实训场地：（1）充分利用信息技术开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验，让学生在开展实验实训前，对虚拟生产过程进行了解，提高实训实践教学效率。（2）充分利用现代控制技术，建设能模拟真实生产状况的仿真实验室、实验台，从而在能实现实训要求的情况下尽可能节省设备投入成本。（3）与企业合作开发校内生产性实训基地，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，这样既可实现企业方有效推广先进生产设备、借助学校科研力量开展技术攻关，又可实现学校实训实践教学与企业的无缝对接，便于组织实践教学，降低实训费用。
四、结语
高职学生核心竞争力的提高是一个长期的系统工程，涉及人才培养工作的方面，特别是决定于人才培养过程中包括专业建设、课程建设、师资建设、实验实训条件建设在内的几个关键环节。在推行工学结合人才培养模式的教学改革过程中，对上述几个关键环节进行工学结合的改革是我们继续探索的方向。
［参考文献］
［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号）［Z］.2006-11-16.
［2］杨少春.提高高职学生就业竞争力的探讨［J］.职业教育研究，2005（10）.
［3］陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择［J］.中国高教研究，2007（7）.
［4］张建.国外高职教育教学改革经验对我国高职二年制课程体系建设的启示［J］.外国教育研究，2006（8）.
［5］林伦伦，郑国强.高等职业技术教育人才培养模式［M］.北京：中央编译出版社，2004.
［关键词］工学结合 核心竞争力 培养路径
［作者简介］余斌（1971- ），男，湖北黄冈人，深圳信息职业技术学院，副教授，研究方向为高职教育管理；张建（1965- ），男，吉林辉南人，深圳信息职业技术学院，研究员，博士，研究方向为高职教育。（广东 深圳 518029）
［基金项目］本文系广东省哲学社会科学“十一五”规划2006年度项目“广东新建高职院校发展策略研究”的阶段性研究成果。（项目编号：06SJY006）
［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）15-0025-02
高职教育经过近年来的发展，已从规模扩张转向全面提高教育教学质量，特别是《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》在各高职院校的深入贯彻与落实，高职院校已明确了自身定位于高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能人才的重任。高职院校均在努力提高内涵建设，探索培养高素质技能型人才的有效途径。在高技能人才的培养过程中，如何培养高职学生的核心竞争力，将核心竞争力的培养贯穿于人才培养的全过程，这是一个值得思考的问题。本文试图在工学结合的人才培养模式下，探讨提高学生核心竞争力的实施路径。
一、核心竞争力与工学结合模式
1.核心竞争力。高职毕业生应定位于高技能人才，准确地说是高素质技能型专门人才，核心竞争力应包括素质与职业技能两方面。素质，指完成某种活动所必需的基本条件。在高等教育领域中，素质就是大学生从事社会实践活动所具备的能力，包括学生的社会适应能力、终身学习能力、团队协作精神、实践能力、创造能力、就业和创业能力。技能，指掌握和运用专门技术的能力，高职院校的职业技能培养是高职人才培养的主要目标。高职学生的核心竞争力应是全面素质与专业职业技能的综合体现。
2.提高核心竞争力必须改革人才培养模式。提高核心竞争力体现在人才培养的过程中就是要提高学生素质和培养职业技能，其最终落脚点应是努力改革人才培养模式。现阶段人才培养模式改革的重点是注重教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节，工学结合是高职教育人才培养模式改革的重要切入点，其主要通过专业改革、课程改革、师资建设、实验实训改革来实现。
二、核心竞争力培养的路径
从专业改革、课程改革、师资建设、实验实训改革入手，进行人才培养模式改革，提高学生的综合素质和职业技能，从而提高学生的核心竞争力。具有核心竞争力的高技能人才培养的路径可用右图1表示：
三、工学结合模式下核心竞争力培养的主要探索方向
1.工学结合模式下的专业改革探索。针对区域经济与行业发展的要求，灵活调整和设置专业是高等职业教育的一个重要特色。从目前国内高职院校的发展现状来看，学院定位与区域经济发展紧密、具有鲜明的行业特色的院校能较快地形成自己的办学特色与品牌优势。在教育部已公布的第一批、第二批共70家国家示范性职业院校中，具有鲜明的行业特色的院校有31所，占全部70所的43%，涉及交通运输类院校6所、农林牧渔类院校5所、航空类院校3所、土建类院校3所（见26页图2），另外的39所院校均分布在经济社会发展有一定优势的地区，职业院校的发展较好地依托了外部区域的经济发展条件。
具有鲜明行业特色的院校由于具有独特的行业背景，其专业设置与所在行业的需要结合更为有效、紧密。在专业改革过程中，可以更好地引进企业人员参与专业教学计划的制订，更好地体现行业企业的实际工作岗位（群）的技能需求，更方便地引进企业的能工巧匠参加日常教学，更充分地利用所依托的行业企业的资源开展实践教学，从而实现教学过程与工作岗位的无缝对接。同样，与区域经济发展联系紧密的院校也在专业改革过程中存在工学结合改革的条件，由于区域经济发展相对发达，伴随经济发展不断有高新技术行业及综合服务性工作岗位产生新的人才需求，这就为高职院校紧贴市场进行专业设置和调整创造了外部条件。同时，由于专业教师与人才的需求企业联系较为紧密，对新岗位的知识与能力结构也能及时掌握并在专业改革中及时加以体现。具体地，在专业改革过程中为了培养学生的核心竞争力，应将素质教育与职业技能教育在教学计划中全面加以体现。在如何培养学生的素质方面，广泛采取的方式有：在教学计划中安排有关就业指导类课程，培养学生的职业规划能力；开设人文类公选课程，培养学生的人文修养及社会能力；改革学生的考核过程，将学生参加公益活动及社会实践记入学分。
2.工学结合模式下的课程建设与改革探索。（1）课程的概念。工学结合模式下应面向工作过程及职业岗位（群）的任职要求改革课程体系。要系统分析专业设置所针对的职业岗位（群）的知识与能力结构要求，经过反复调研与论证后，形成支撑此知识与能力结构要求的课程体系。在构建专业课程体系过程中，应抛弃传统的以学科内容或教学内容为主线的课程观，从育人的角度理解课程，将课程看做是育人的计划、活动的计划、获得经验的计划，特别是在工学结合模式下，课程体系应包括实践类课程，如外出顶岗实习、生产性实训等。（2）调整课程体系。应改革传统的包括公共课、专业基础课、专业课、集中实训环节等课程类型的划分，在工学结合模式下，由于专业课、专业基础课课中也包括大量的实践教学，理论课与实践课程已融合起来，因此建议可以采用公共课、技术课、技能训练课、工学结合课程等新的课程类型划分。（3）改革课程内容。在课程内容的改革上，一方面，应依据岗位知识能力的需要，根据工作过程的需要，灵活设置课程内容，不局限于学科体系下课程内容的逻辑结构，对传统的课程划分进行取舍、合并。在课程重构整合的过程中，可从下面的三种形式入手：两门课合并成一门课（专业课＋专业课）；一体化教学（专业课＋实践课）；双语教学（专业课＋语言课）。另一方面，课程内容的改革应参照相关的职业资格标准，我国现行职业分类大典中共收录的1838种职业（细类），其中包括4700多种职业，由于高职院校的专业设置依据职业岗位（群）知识技能的需要，故在课程内容上，应紧密结合专业所针对的岗位（群）的职业资格标准，特别是已经开设了职业技能鉴定的工种（岗位），应将鉴定考试的内容纳入到课程教学内容中来，一些院校已经在课程体系中安排了单独的证书类课程或贯穿到某门课程的教学中。在工学结合人才培养模式下，课程整合过程是否有企业人员参与是课程改革能否成功的关键，在课程改革过程中让企业人员参与是工学结合过程的一个重要内容和载体，任课教师可以与企业技术人员讨论课程改革内容，也可以通过与来自企业的兼职教师公同参与课程建设课题。（4）课程改革的主要着力点。加强精品课程建设是推动课程建设的重要推动力。目前，精品课程建设已经形成了国家级精品课程、省级精品课程、院级重点课程的多级别课程建设梯队，并且在各类课程建设的过程中，均已形成了较为成熟的课程建设评价体系。这种评价体系的确立有效地促进了以精品课程为龙头、辐射带动专业其他课程建设的课程建设态势。教材建设是课程建设的一个重要方面，目前，高职高专教材已基本满足教学的需要，但教材的整合力度有待加强，一些教材在内容上仍在沿用原有学科体系的结构。因此，在教材的建设过程中，特别是工学结合的人才培养模式下，应积极开展对现有课程的重构，与行业合作开发新课程，从岗位知识能力需求和具体工作过程出发，参照相关的职业资格标准改革教学内容，整合学科体系下的教材分类，建设一批具有高职教育特点的、突显本专业特色的新教材。
3.工学结合模式下的师资队伍建设探索。（1）师资队伍建设的现状。高职院校师资队伍的建设整体情况有了较大的改善，特别是随着高职高专院校人才培养工作水平评估的持续推进，各院校均在师资培养及引进上取得了一定的进展，包括师资队伍的学历结构、职称结构和双师结构均基本满足了评估体系的要求。但是，不同省份、不同区域的高职院校由于受经济条件及区域环境的制约，师资建设效果存在明显差别，相对发达地区的高职院校已能吸引到硕士、博士加入教师队伍，也能够引进有丰富企业工作经历的人才，但是，经济相对欠发达的地区的高职院校在师资队伍的建设上要困难很多，高素质师资队伍的建设受多方条件的制约。（2）工学结合人才培养对师资队伍的要求及探索方向。从高职教育对师资需求的真实情况看，特别是从工学结合人才培养模式下对师资的素质要求来看，建设一支适应工学结合人才培养模式要求的、由院内结构合理的“双师”队伍和行业企业的专业人才及能工巧匠相辅相成的专兼职结合的师资队伍，是当前提高高职教学质量、培养高职学生核心竞争力的迫切需要。而且，通过这一途径改善师资水平可以在更广泛的范围内被高职院校采用。由于各地的高职院校在专业设置上与本地区的经济发展水平和人才需求结构有着天然联系，因而在本区域、本行业内聘请兼职教师和直接在本行业内、区域内培养“双师”人才更为有效。这也在一定程度上发挥了各地高职院校自身的地域优势，弥补了由于学校所处的区域位置劣势带来的对高职称、高学历人才吸引力较弱的不足。从目前各地高职院校师资建设的实际情况来看，沿海省份高职院校的师资学历水平和职称结构有明显的优势，但是，若从师资队伍的“双师”结构、能否满足工学结合人才培养的需要来看，中西部地区高职院校由于可以充分利用行业、区域的资源，在师资队伍的建设上也有自身明显的特色。（3）强化“双师”队伍建设的主要做法。从笔者调研过的高职院校来看，有行业背景的院校在“双师”队伍建设及聘请企业技术人员和能工巧匠担任兼职教师上已经初步形成了一套有效的工作机制。主要做法有：一是根据所开设的专业的要求，有针对性地引进所依托的行业企业技术人员来院任教，特别是引进本专业所直接针对的岗位上的工程技术人员和能工巧匠来院任教。二是建立专业教师轮训制度，专业教师特别是中青年专业教师，必须全部到行业企业参加顶岗训练一个学期，顶岗的岗位应与教师本人所从事的专业课密切相关，特别是与本专业学生的就业目标岗位（群）相关。经过企业实践回到教学岗位的教师，不仅丰富了自己的教学内容，方便在后续的专业教学中安排学生进企业顶岗，而且在专业的教学内容改革具有明确的针对性，收效明显。三是学生进企业顶岗实习并建立师徒关系，使学生能较快地进入工作岗位，适应从学生到职业人的过渡，学习到很多从教师身上学不到的知识。通过这种关系的建立，也在一定程度上让企业人员拥有一份责任或动力。
4.工学结合模式下的实训实习基地建设探索。实训实习基地建设主要有校内实训室建设及校外实训基地建设。从工学结合人才培训模式的要求来看，校外实训基地存在着管理困难、不能适应多批次教学安排、企业的积极性不能有效调动、利益与成本问题的多方制约，单纯的校外实训基地建设不能满足实训教学特别是工学结合教学的需要。因此，应着力加强具有工学结合特色的、模拟真实生产场景的校内生产性实训基地建设，这主要包括几类实训场地：（1）充分利用信息技术开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验，让学生在开展实验实训前，对虚拟生产过程进行了解，提高实训实践教学效率。（2）充分利用现代控制技术，建设能模拟真实生产状况的仿真实验室、实验台，从而在能实现实训要求的情况下尽可能节省设备投入成本。（3）与企业合作开发校内生产性实训基地，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，这样既可实现企业方有效推广先进生产设备、借助学校科研力量开展技术攻关，又可实现学校实训实践教学与企业的无缝对接，便于组织实践教学，降低实训费用。
四、结语
高职学生核心竞争力的提高是一个长期的系统工程，涉及人才培养工作的方面，特别是决定于人才培养过程中包括专业建设、课程建设、师资建设、实验实训条件建设在内的几个关键环节。在推行工学结合人才培养模式的教学改革过程中，对上述几个关键环节进行工学结合的改革是我们继续探索的方向。
［参考文献］
［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号）［Z］.2006-11-16.
［2］杨少春.提高高职学生就业竞争力的探讨［J］.职业教育研究，2005（10）.
［3］陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择［J］.中国高教研究，2007（7）.
［4］张建.国外高职教育教学改革经验对我国高职二年制课程体系建设的启示［J］.外国教育研究，2006（8）.
［5］林伦伦，郑国强.高等职业技术教育人才培养模式［M］.北京：中央编译出版社，2004.