论文部分内容阅读
摘 要：区域活动是幼儿园的一个重要的游戏内容，它是幼儿自主选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，是幼儿最喜欢的游戏活动，也是幼儿园教育最普遍的教育形式。如何指导幼儿的区域活动，更为有效地提高活动区质量、发挥其最大潜在教育价值，更好地促进幼儿的发展，则一直是我们教师不断努力追求的所在。
关键词：教师；区域活动；观察；指导
区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。而教师对区域游戏的观察、指导是幼儿能否在区域活动中得到较好发展的关键。
一、学会观察是进行游戏指导的关键
1.观察幼儿需要，了解实际水平
观察是实施有效指导的前提，教师要正确指导区域活动，要观察了解在先，介入指导在后。通过观察了解幼儿的活动意图、思维方式，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，关注了解幼儿已有的经验是什么，了解什么是幼儿喜欢玩的，什么是他们不喜欢玩的，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，然后根据观察所得，考虑在哪些方面给予帮助，以便采取相应的措施。
2.观察幼儿的兴趣点，及时加以引导
只有观察发现幼儿的兴趣点，教师及时加以引导，才能充分发挥幼儿在活动中的积极性、主动性和创造性，并且提高游戏水平。
3.通过观察来检验教育目标的制定是否正确，及时调整目标
教师必须制定出符合幼儿年龄特点，针对性强的、有渐进发展性的目标。这样才会使游戏开展得有意义，才能指导教师的教育行为，不断提高游戏质量，最终使孩子們在游戏中不断地得到发展。
4.观察发现幼儿的困难和需要，及时帮助和解决
我们在开展活动区游戏时，教师应随时观察幼儿的行为表现，及时发现幼儿在活动中即将出现的问题以及需要时，教师应及时给予恰当的指导、帮助。
5.观察幼儿的表现分析问题，是采取措施解决问题的前提
在区角活动时，经常会发生一些问题需要教师来处理，如果没有观察到事情的过程，就很难做出正确的分析，处理问题时就不会公正、客观。
二、适时指导，激发幼儿创造力
指导又称干预，主要指导思想是要体现“授之以渔”的理念。
干预并非干涉，所谓干预指教师在周密细致观察幼儿的基础上，以自身为影响媒介，巧妙地采取各种方式，或示范，或合作，或介入，施加教育影响，以期引导与改善幼儿的行为，向着预期的教育目标发展。
1.实施干预的方式
（1）平行式干预
平行式干预最大的特点就在于在这个过程中教师并没有与幼儿发生直接的言行互动，没有直接介入幼儿的活动过程，而是利用自身的行为进行榜样示范，对幼儿的活动进行暗示引导，使幼儿在无意识中接受了教师的指导。
（2）交叉式干预
交叉式干预要避免教师直截了当发号指令左右幼儿游戏的情况。教师更多地是以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地导引游戏的发展。
（3）垂直干预
当教师观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则，或出现争执现象，或出现攻击性等危险行为时，教师则以教师的身份直接进入区域游戏，对幼儿的行为进行直接干预与领导。
作为教师要依幼儿活动情形，灵活地选择干预的策略，有效地进行指导。
2.把握时机，适时介入指导
（1）“认知结”出现时
“认知结”是指幼儿在探索和思考的过程中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。教师要注意到这些“结”，并适时介入幼儿的活动。
（2）积极等待仍没有结果时
当幼儿在区角活动中出现困难时，教师不要急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索尽可能自己解决问题。但长时间探索没有结果，幼儿的探索兴趣会逐渐消失，此时，教师的干预才是积极有效的。
（3）当幼儿把“球”抛向教师时
孩子们在活动中遇到困难一般会有两中表现，一种失去兴趣，转移关注点；另一种求助，将“球”抛给身边的同伴或老师。因此，幼儿把“球”抛向自己的时候，教师必须以适当的方式去接，并以适当的方式把球抛回给孩子，在接和抛的过程中不露痕迹地促进幼儿发展，达到介入的目的。
对区角活动的观察和指导要注意用“心”和用“行”。用心观察，用行指导，在孩子在参加活动的过程中应放开手脚，当个有心人，善于发现孩子的“闪光点”，让孩子真正成为整个活动过程中的主角。
参考文献：
[1]秦元东，王春燕.幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角[M].北京师范大学出版社，2008，10.
[2]李莉.把握教师在建筑游戏中有效的介入与指导[J].学前教育，2006.
[3]《幼儿园活动区丛书》编写组.建构活动区的设计与应用[M].南京师范大学出版社，2003，12.
关键词：教师；区域活动；观察；指导
区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。而教师对区域游戏的观察、指导是幼儿能否在区域活动中得到较好发展的关键。
一、学会观察是进行游戏指导的关键
1.观察幼儿需要，了解实际水平
观察是实施有效指导的前提，教师要正确指导区域活动，要观察了解在先，介入指导在后。通过观察了解幼儿的活动意图、思维方式，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，关注了解幼儿已有的经验是什么，了解什么是幼儿喜欢玩的，什么是他们不喜欢玩的，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，然后根据观察所得，考虑在哪些方面给予帮助，以便采取相应的措施。
2.观察幼儿的兴趣点，及时加以引导
只有观察发现幼儿的兴趣点，教师及时加以引导，才能充分发挥幼儿在活动中的积极性、主动性和创造性，并且提高游戏水平。
3.通过观察来检验教育目标的制定是否正确，及时调整目标
教师必须制定出符合幼儿年龄特点，针对性强的、有渐进发展性的目标。这样才会使游戏开展得有意义，才能指导教师的教育行为，不断提高游戏质量，最终使孩子們在游戏中不断地得到发展。
4.观察发现幼儿的困难和需要，及时帮助和解决
我们在开展活动区游戏时，教师应随时观察幼儿的行为表现，及时发现幼儿在活动中即将出现的问题以及需要时，教师应及时给予恰当的指导、帮助。
5.观察幼儿的表现分析问题，是采取措施解决问题的前提
在区角活动时，经常会发生一些问题需要教师来处理，如果没有观察到事情的过程，就很难做出正确的分析，处理问题时就不会公正、客观。
二、适时指导，激发幼儿创造力
指导又称干预，主要指导思想是要体现“授之以渔”的理念。
干预并非干涉，所谓干预指教师在周密细致观察幼儿的基础上，以自身为影响媒介，巧妙地采取各种方式，或示范，或合作，或介入，施加教育影响，以期引导与改善幼儿的行为，向着预期的教育目标发展。
1.实施干预的方式
（1）平行式干预
平行式干预最大的特点就在于在这个过程中教师并没有与幼儿发生直接的言行互动，没有直接介入幼儿的活动过程，而是利用自身的行为进行榜样示范，对幼儿的活动进行暗示引导，使幼儿在无意识中接受了教师的指导。
（2）交叉式干预
交叉式干预要避免教师直截了当发号指令左右幼儿游戏的情况。教师更多地是以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地导引游戏的发展。
（3）垂直干预
当教师观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则，或出现争执现象，或出现攻击性等危险行为时，教师则以教师的身份直接进入区域游戏，对幼儿的行为进行直接干预与领导。
作为教师要依幼儿活动情形，灵活地选择干预的策略，有效地进行指导。
2.把握时机，适时介入指导
（1）“认知结”出现时
“认知结”是指幼儿在探索和思考的过程中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。教师要注意到这些“结”，并适时介入幼儿的活动。
（2）积极等待仍没有结果时
当幼儿在区角活动中出现困难时，教师不要急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索尽可能自己解决问题。但长时间探索没有结果，幼儿的探索兴趣会逐渐消失，此时，教师的干预才是积极有效的。
（3）当幼儿把“球”抛向教师时
孩子们在活动中遇到困难一般会有两中表现，一种失去兴趣，转移关注点；另一种求助，将“球”抛给身边的同伴或老师。因此，幼儿把“球”抛向自己的时候，教师必须以适当的方式去接，并以适当的方式把球抛回给孩子，在接和抛的过程中不露痕迹地促进幼儿发展，达到介入的目的。
对区角活动的观察和指导要注意用“心”和用“行”。用心观察，用行指导，在孩子在参加活动的过程中应放开手脚，当个有心人，善于发现孩子的“闪光点”，让孩子真正成为整个活动过程中的主角。
参考文献：
[1]秦元东，王春燕.幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角[M].北京师范大学出版社，2008，10.
[2]李莉.把握教师在建筑游戏中有效的介入与指导[J].学前教育，2006.
[3]《幼儿园活动区丛书》编写组.建构活动区的设计与应用[M].南京师范大学出版社，2003，12.