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北京市第二十四中学依托学校“大同健康发展中心”，自主开发学生健康与发展评估系统，通过对学生健康数据进行有效的动态评估和反馈，指导学校整合教育资源、开展有针对性的教育教学实践和丰富的综合实践活动，促进学生身心健康发展，提升了学校健康教育的质量。
中学生的健康发展分为三个方面——生理学角度、心理学角度和社会学角度。生理学角度的发展指的是学生的体质健康和体能发展；心理学角度的发展指的是学生的心理健康和心灵成长的过程；社会学角度的发展指的是社会适应能力和生存能力的提高，即学生与同伴、家庭、社会等融通交流能力的加强及提升。
1.建立“大同健康发展中心”
北京市第二十四中学以“大同文化”为学校文化建设的核心，2013年建设完成“大同健康發展中心”。该中心是融体育与健康、生存与发展、生理卫生、心理健康、生涯规划、随班就读特殊教育以及家庭教育指导为一体的综合性教育发展中心。中心立足于服务学生、服务教师和服务家长——指导学生增强身心健康、优化综合素质、开发心理潜能；指导教师缓解职业倦怠、提升职业幸福感；指导家长提供优质的家庭教育，最终实现为社会培养“人格高尚、温文尔雅、功底扎实、有世界眼光和创新思维的人”的目标。
2.开发中学生健康发展评估系统
中学生健康与发展评估系统是学校自主研发的一套可以有效反映学校学生健康发展状况，并及时将数据和报告反馈给各方（学校领导、职能部门、教师、家长、学生）的系统软件。此系统针对中学生健康与发展的不同领域，结合有效的测评手段，通过量化的方法对青少年健康发展的现状及变化进行评估，从而实现对青少年健康发展的过程性监测，对解决中学生健康与发展问题和制定学校工作目标及方法提出意见和建议。
此系统包含“体质健康”“心理健康”“社会适应”3个一级指标和17个二级指标，每个模块都由原始测量数据和标准分组成。系统将标准分按照相应权重和算法进行计算，最终得到每个学生在体质健康、心理健康、社会适应方面的得分和等级。在数据端输出形式上，学生端数据输出首先是健康发展的评级，然后是具体报告和相应指导建议；教师端数据输出是“学生健康发展监督报告”，可根据需求查询个人报告与团体报告。教师根据报告，可随时监控学生发展情况以及发展趋势，从而调整相应的教学内容与方式，也可对学校、学生及家长提出建议。
3.实施“三大工程”促进学生健康发展
学生体质提升工作。在保证学生每天基础运动量的基础上，学校依据测评结果，在体育锻炼时间安排一些力量及柔韧项目，并时刻掌握学生体能情况。对于个别学生，体育教师制定具有针对性的训练方法以及个别训练计划。另外，体育组教师每学期都组织各种班级体育比赛，如篮球赛、足球赛、毽球赛等，提高学生体育锻炼的兴趣；医务室老师对学生和家长进行健康宣传和教育，帮助部分学生制定合理饮食和锻炼计划。通过对中学生体质健康水平的有效监测、及时反馈，可以给教育者提供改善教学方法、调整教学内容的依据，从而提高教学效率。
学生心理健康优化工作。通过评估系统的测量功能（引用《中学生心理健康量表》），学校建立了学生成长心理档案。在对心理档案进行分析的基础上，心理教师设计了有针对性的心理健康教育课，内容涵盖自我认识、情绪调节、人际沟通、学习方法等。另外，对于评估系统发现的问题，心理教师及时与班主任、家长沟通交流，并根据学生需求开设团体辅导、开展心理讲座，为家长和学生提供咨询。
综合实践活动。针对评估系统反映出的学生社会适应能力较差的问题，学校将提升学生综合适应能力的重点放在了与人际交往相关的社会适应能力上，并开展了综合实践活动。例如，通过设计小组活动，组织团建、素质拓展等，使学生在合作中获得知识，在团队中感受快乐，进而增强人际交往能力，学会接受不同的思想，提高调节情绪和心态的能力。
本文系北京市教育科学“十二五”规划2015年度课题《北京市第二十四中学“学生健康与发展评估系统”的设计与实践研究》（课题编号DHB15223）研究成果
中学生的健康发展分为三个方面——生理学角度、心理学角度和社会学角度。生理学角度的发展指的是学生的体质健康和体能发展；心理学角度的发展指的是学生的心理健康和心灵成长的过程；社会学角度的发展指的是社会适应能力和生存能力的提高，即学生与同伴、家庭、社会等融通交流能力的加强及提升。
1.建立“大同健康发展中心”
北京市第二十四中学以“大同文化”为学校文化建设的核心，2013年建设完成“大同健康發展中心”。该中心是融体育与健康、生存与发展、生理卫生、心理健康、生涯规划、随班就读特殊教育以及家庭教育指导为一体的综合性教育发展中心。中心立足于服务学生、服务教师和服务家长——指导学生增强身心健康、优化综合素质、开发心理潜能；指导教师缓解职业倦怠、提升职业幸福感；指导家长提供优质的家庭教育，最终实现为社会培养“人格高尚、温文尔雅、功底扎实、有世界眼光和创新思维的人”的目标。
2.开发中学生健康发展评估系统
中学生健康与发展评估系统是学校自主研发的一套可以有效反映学校学生健康发展状况，并及时将数据和报告反馈给各方（学校领导、职能部门、教师、家长、学生）的系统软件。此系统针对中学生健康与发展的不同领域，结合有效的测评手段，通过量化的方法对青少年健康发展的现状及变化进行评估，从而实现对青少年健康发展的过程性监测，对解决中学生健康与发展问题和制定学校工作目标及方法提出意见和建议。
此系统包含“体质健康”“心理健康”“社会适应”3个一级指标和17个二级指标，每个模块都由原始测量数据和标准分组成。系统将标准分按照相应权重和算法进行计算，最终得到每个学生在体质健康、心理健康、社会适应方面的得分和等级。在数据端输出形式上，学生端数据输出首先是健康发展的评级，然后是具体报告和相应指导建议；教师端数据输出是“学生健康发展监督报告”，可根据需求查询个人报告与团体报告。教师根据报告，可随时监控学生发展情况以及发展趋势，从而调整相应的教学内容与方式，也可对学校、学生及家长提出建议。
3.实施“三大工程”促进学生健康发展
学生体质提升工作。在保证学生每天基础运动量的基础上，学校依据测评结果，在体育锻炼时间安排一些力量及柔韧项目，并时刻掌握学生体能情况。对于个别学生，体育教师制定具有针对性的训练方法以及个别训练计划。另外，体育组教师每学期都组织各种班级体育比赛，如篮球赛、足球赛、毽球赛等，提高学生体育锻炼的兴趣；医务室老师对学生和家长进行健康宣传和教育，帮助部分学生制定合理饮食和锻炼计划。通过对中学生体质健康水平的有效监测、及时反馈，可以给教育者提供改善教学方法、调整教学内容的依据，从而提高教学效率。
学生心理健康优化工作。通过评估系统的测量功能（引用《中学生心理健康量表》），学校建立了学生成长心理档案。在对心理档案进行分析的基础上，心理教师设计了有针对性的心理健康教育课，内容涵盖自我认识、情绪调节、人际沟通、学习方法等。另外，对于评估系统发现的问题，心理教师及时与班主任、家长沟通交流，并根据学生需求开设团体辅导、开展心理讲座，为家长和学生提供咨询。
综合实践活动。针对评估系统反映出的学生社会适应能力较差的问题，学校将提升学生综合适应能力的重点放在了与人际交往相关的社会适应能力上，并开展了综合实践活动。例如，通过设计小组活动，组织团建、素质拓展等，使学生在合作中获得知识，在团队中感受快乐，进而增强人际交往能力，学会接受不同的思想，提高调节情绪和心态的能力。
本文系北京市教育科学“十二五”规划2015年度课题《北京市第二十四中学“学生健康与发展评估系统”的设计与实践研究》（课题编号DHB15223）研究成果