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【摘要】随着新课程的改革，以往的教学模式已经无法适应当前教育的需求。所以探索教学的趣味性就显得格外重要。游戏教学已经成为了一种新的教学模式，将游戏运用在小学数学的教学中有着实质性的意义。本文通过对游戏教学作用的分析，对游戏在小学数学教学中的有效运用提出了一些意见和建议。
【关键词】游戏教学 小学 数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0106-01
小学课程改革中要求改变现在教育的发展状况，要让学习的知识真正的为学生的生活成长服务，使数学变得有所用，而不再是一味的"做题、考试"，把游戏引入小学低年级数学教学，有助于发展儿童生理，解决幼小衔接问题，掌握数学知识培养数学思维能力。
一、游戲教学的作用
教学改革中还要求使教学为教师讲解变学生主动探索，这种充满了挑战胜的学习模式可以给学生体验自己通过努力获取数学知识的乐趣，从而更加深入的了解数学在生活中的重要。因此许多的教育工作者意识到与其遏制游戏的发展，不如将游戏因素引入到学习中，用教学引导游戏、用游戏来促进学生的学习，即游戏学习方式的提出。每个学生都喜欢玩的一项娱乐活动就是做游戏，游戏除了能让学生在轻松愉悦的氛围中学习以外，还能锻炼和开发学生的智力。一般意义上，游戏的作用在于游戏的积极作用即游戏的价值，大部分人的态度都是肯定的。游戏不仅能促进儿童生理发展，而且能激发儿童情感、促进认知的发展，进一步促进儿童的社会化发展。儿童的天性是乐于在游戏中习得新知，因此不论是在发展儿童生理还是心理方面，在小学数学课堂教学中融入游戏，是符合学生身心发展水平的较为有价值的做法。
二、游戏教学在小学数学中的应用
1.教学和游戏要相互平衡
在进行游戏教学时，不能只为了追求游戏的趣味性，过多与学习无关的游戏内容在小学生的成长过程中充满了游戏这一学习方式，在游戏中认识新的环境，在游戏中模仿他人的举动，在游戏中儿童是在一种种自由愉快的态度来接受事物，束缚感会降低。游戏教学的最终目标是让学生发现和学习数学知识，而不只是单纯的玩游戏。因此，小学数学教师在进行游戏案例设计时应当注意教育性和游戏性相平衡的原则，设计的游戏既不能只为了学习而忽略可玩性，也不能让学生只玩游戏而忽略了学习，要使教育中有游戏的娱乐性，娱乐中有学习知识的欲望。
2.创设轻松愉悦的课堂氛围
小学数学课堂应该是生动、丰富、有趣的，学生也乐于接受，不仅善学、乐学，而且学有成效。在游戏教学中，教师应创造良好的游戏氛围，并参与到游戏中去，对学生的思想及活动进行有效引导。游戏教学中，首先应为学生创设一个符合小学生认知特点的、丰富多彩的、小学生感兴趣的、有教育意义的、有吸引力的生活、故事以及问题情境的学习环境，在这样的一个环境中，将教学内容的设计融入游戏的元素，让小学生动脑和亲自动手相结合，激发学生学习的兴趣和学习数学的欲望，最大限度地发挥学生身心潜能，在愉悦的游戏体验中增长知识与技能，提升情感态度与价值观。
如：比如，教学生“7 减几”，教师可以和学生一起玩老鹰抓小鸡的游戏，教师当“老鹰”，游戏开始，先让学生数一数有几只“小鸡”，抓住 1 只后让学生数一数还有几只小鸡，并用一个算式表示出来，以此类推，使学生在“玩中学”，“学中玩”，收到了很好的学习效果。
3.从生活中探索游戏的素材
游戏的丰富性主要包括形式的多样性，单调的游戏容易使学生的好奇心下降，进而游戏的热情降低，影响游戏实施及课堂教学目标实现的效果。在课堂游戏的设计中，应该尽量丰富其内容和方式，这就需要教师提高自身的专业素质，不断进行学习、保持创新精神。数学来源于生活，同时又高于生活。更多的时候教师为了寻找游戏的素材而煞费苦心，其实在我们的生活里只要你肯用心去观察，也是会发现很多素材的。比如，有着悠久历史的“抢凳子”游戏，在生活中是比较常见的。假如你用数学的眼光去看这个游戏，就会发现其中的对应思想。所以，这样的游戏根本不需要老师去指导，让学生们自己决定，几个人，需要几把椅子，如何玩等，都可以让学生讨论决定。这样有启发性的游戏，会大大增加学生对数学学习的兴趣，它渗透了对应思想，而且让学生在游戏中真正了解了所学知识。数学游戏其实是用孩子身边熟悉的事情，在看似随意的刻意中，引导学生走上对数学的探究之路。
4.游戏参与主体的广泛性和差异性
游戏的主体主要指参与课堂的学生，学生参与游戏的多少也是游戏有效性的一个指标，学生参与游戏的数量多说明游戏的有效性高；反之则低。首先教师可以做的就是，尽量多的安排需要学生之间相互合作交流才能完成的游戏任务。在一个班级中，无论学生的整体水平怎么样，其学生个体间的差异是很明显的，可以说没有两个情况完全一样的学生。这种差异对于教师教学游戏设计上的要求就是，充分考虑不同学生间的个体差异，游戏设计的形式要多样化，使得拥有不同智能优势的学生能够发挥其长处，找到更多适合的参与机会。
三、结语
游戏教学在小学数学中的应用，不仅满足了小学生的好奇心和求知欲，也掌握了数学的理论和知识，解决了数学知识的抽象和枯燥。教师要重视小学数学中的游戏教学，在教学过程中不断创新教学观念、模式、方法、内容。教师要与时俱进，根据学生的实际情况和特点，制定合理的教学策略，最大限度的激发学生的主动性和积极性，培养学生科学的数学研究精神和良好的数学态度，激发学生的创造思维，提高数学教学质量。帮助学生掌握更多的知识，为学生以后学习打下良好的基础。
参考文献：
[1] 李新兰，韩瑛. 从心理学角度谈小学数学教育游戏的设计[J]. 中国教育技术装备，2009（33） .
[2] 杨永成. 游戏教学在小学数学课程中的应用[J]. 赤子（上中旬），2015（18）.
[3] 董春晶. 小学低年级数学游戏教学方法的案例研究[D]. 天津师范大学，2014 .
[4] 吴爱成. 游戏教学模式在小学数学教学中的应用分析[J]. 数学学习与研究，2014（14）.
【关键词】游戏教学 小学 数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0106-01
小学课程改革中要求改变现在教育的发展状况，要让学习的知识真正的为学生的生活成长服务，使数学变得有所用，而不再是一味的"做题、考试"，把游戏引入小学低年级数学教学，有助于发展儿童生理，解决幼小衔接问题，掌握数学知识培养数学思维能力。
一、游戲教学的作用
教学改革中还要求使教学为教师讲解变学生主动探索，这种充满了挑战胜的学习模式可以给学生体验自己通过努力获取数学知识的乐趣，从而更加深入的了解数学在生活中的重要。因此许多的教育工作者意识到与其遏制游戏的发展，不如将游戏因素引入到学习中，用教学引导游戏、用游戏来促进学生的学习，即游戏学习方式的提出。每个学生都喜欢玩的一项娱乐活动就是做游戏，游戏除了能让学生在轻松愉悦的氛围中学习以外，还能锻炼和开发学生的智力。一般意义上，游戏的作用在于游戏的积极作用即游戏的价值，大部分人的态度都是肯定的。游戏不仅能促进儿童生理发展，而且能激发儿童情感、促进认知的发展，进一步促进儿童的社会化发展。儿童的天性是乐于在游戏中习得新知，因此不论是在发展儿童生理还是心理方面，在小学数学课堂教学中融入游戏，是符合学生身心发展水平的较为有价值的做法。
二、游戏教学在小学数学中的应用
1.教学和游戏要相互平衡
在进行游戏教学时，不能只为了追求游戏的趣味性，过多与学习无关的游戏内容在小学生的成长过程中充满了游戏这一学习方式，在游戏中认识新的环境，在游戏中模仿他人的举动，在游戏中儿童是在一种种自由愉快的态度来接受事物，束缚感会降低。游戏教学的最终目标是让学生发现和学习数学知识，而不只是单纯的玩游戏。因此，小学数学教师在进行游戏案例设计时应当注意教育性和游戏性相平衡的原则，设计的游戏既不能只为了学习而忽略可玩性，也不能让学生只玩游戏而忽略了学习，要使教育中有游戏的娱乐性，娱乐中有学习知识的欲望。
2.创设轻松愉悦的课堂氛围
小学数学课堂应该是生动、丰富、有趣的，学生也乐于接受，不仅善学、乐学，而且学有成效。在游戏教学中，教师应创造良好的游戏氛围，并参与到游戏中去，对学生的思想及活动进行有效引导。游戏教学中，首先应为学生创设一个符合小学生认知特点的、丰富多彩的、小学生感兴趣的、有教育意义的、有吸引力的生活、故事以及问题情境的学习环境，在这样的一个环境中，将教学内容的设计融入游戏的元素，让小学生动脑和亲自动手相结合，激发学生学习的兴趣和学习数学的欲望，最大限度地发挥学生身心潜能，在愉悦的游戏体验中增长知识与技能，提升情感态度与价值观。
如：比如，教学生“7 减几”，教师可以和学生一起玩老鹰抓小鸡的游戏，教师当“老鹰”，游戏开始，先让学生数一数有几只“小鸡”，抓住 1 只后让学生数一数还有几只小鸡，并用一个算式表示出来，以此类推，使学生在“玩中学”，“学中玩”，收到了很好的学习效果。
3.从生活中探索游戏的素材
游戏的丰富性主要包括形式的多样性，单调的游戏容易使学生的好奇心下降，进而游戏的热情降低，影响游戏实施及课堂教学目标实现的效果。在课堂游戏的设计中，应该尽量丰富其内容和方式，这就需要教师提高自身的专业素质，不断进行学习、保持创新精神。数学来源于生活，同时又高于生活。更多的时候教师为了寻找游戏的素材而煞费苦心，其实在我们的生活里只要你肯用心去观察，也是会发现很多素材的。比如，有着悠久历史的“抢凳子”游戏，在生活中是比较常见的。假如你用数学的眼光去看这个游戏，就会发现其中的对应思想。所以，这样的游戏根本不需要老师去指导，让学生们自己决定，几个人，需要几把椅子，如何玩等，都可以让学生讨论决定。这样有启发性的游戏，会大大增加学生对数学学习的兴趣，它渗透了对应思想，而且让学生在游戏中真正了解了所学知识。数学游戏其实是用孩子身边熟悉的事情，在看似随意的刻意中，引导学生走上对数学的探究之路。
4.游戏参与主体的广泛性和差异性
游戏的主体主要指参与课堂的学生，学生参与游戏的多少也是游戏有效性的一个指标，学生参与游戏的数量多说明游戏的有效性高；反之则低。首先教师可以做的就是，尽量多的安排需要学生之间相互合作交流才能完成的游戏任务。在一个班级中，无论学生的整体水平怎么样，其学生个体间的差异是很明显的，可以说没有两个情况完全一样的学生。这种差异对于教师教学游戏设计上的要求就是，充分考虑不同学生间的个体差异，游戏设计的形式要多样化，使得拥有不同智能优势的学生能够发挥其长处，找到更多适合的参与机会。
三、结语
游戏教学在小学数学中的应用，不仅满足了小学生的好奇心和求知欲，也掌握了数学的理论和知识，解决了数学知识的抽象和枯燥。教师要重视小学数学中的游戏教学，在教学过程中不断创新教学观念、模式、方法、内容。教师要与时俱进，根据学生的实际情况和特点，制定合理的教学策略，最大限度的激发学生的主动性和积极性，培养学生科学的数学研究精神和良好的数学态度，激发学生的创造思维，提高数学教学质量。帮助学生掌握更多的知识，为学生以后学习打下良好的基础。
参考文献：
[1] 李新兰，韩瑛. 从心理学角度谈小学数学教育游戏的设计[J]. 中国教育技术装备，2009（33） .
[2] 杨永成. 游戏教学在小学数学课程中的应用[J]. 赤子（上中旬），2015（18）.
[3] 董春晶. 小学低年级数学游戏教学方法的案例研究[D]. 天津师范大学，2014 .
[4] 吴爱成. 游戏教学模式在小学数学教学中的应用分析[J]. 数学学习与研究，2014（14）.