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【摘要】在不断的钻研探究中，我们欣然地看到借助群文阅读教学，学生的阅读素养和写作能力均有所提高。本文将通过我校群文阅读教学实践案例，浅谈读写结合的教学策略，为各位同人提供某些参考借鉴。
【关键词】群文阅读；读写结合；教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在探寻学生核心素养提升策略的过程中，许多老师也做过一些有益的尝试，我校借助《群文1 X读本》开展语文教学，结合课标的学段要求，分层次，分梯度，螺旋上升，逐渐提高学生的阅读能力和写作能力。所谓群文阅读，就是指教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联、同议题下的3—8篇文章，实现一课一得，以此来提高阅读数量和速度，全面提高学生的语文素养。
一、借助群文，训练学生积累能力
教师借助群文，可以更加全面地丰富学生的语言积累，在具体的语言环境中训练学生的表達能力。如一年级“好认的汉字”这一议题，有关于汉字六书的故事和儿歌，同学们通过阅读，可以提高对汉字研究的兴趣；二年级“会讲道理的寓言故事”这一议题，通过积累寓意在不同文章出现的不同位置，丰富学生对寓言道理的归纳方法；三年级“奇妙的中心句”议题，学生可以积累不同位置的中心句；四年级“重复的句子”议题，学生可以积累带有重复特点的句子，并明白重复句子的妙用；五年级“月是故乡明”议题，学生可以积累许多关于月亮的诗句与故事；六年级“记忆中的年味”议题，学生可以积累不同作家笔下不同的年味风俗 ，感受各地年味的不同魅力。这些富有特点的语言积累，会为学生今后的写作打下坚实的基础。
二、借助群文，训练学生阅读能力
课标指出，各个学段的阅读教学都要重视学生的朗读和默读。朗读是一种基本技能，是学习语言的重要手段，朗读不仅能增强记忆、培养语感，还有利于理解欣赏文学作品。而默读则可以使人默默地思考、比较、推敲、揣摩，可以自由地停顿下来重复看、反复想，从而促进思考和理解。这两种阅读能力都有待于老师在课堂上进行反复地引导、指导和训练，才能举一反三，以至于精读、略读、浏览、跳读、选读就不在话下了。如执教二年级经典的儿歌和文章，虽然老师也会关注儿歌朗读的节奏和押韵，但毕竟课文的学习是跳跃式的，缺乏连贯性，加之学生年龄和心理特点，如果没有足够的文章进行复现和运用，学生就会对所学的知识有所遗忘。借助群文进行群诗阅读就会减少这样的担忧。
对比平时几百上千字的文本教学，表面上书声琅琅，热闹非凡，但学生似乎没有真正地与文本对话，老师放手太少，学生依赖性会增强，这是值得大家深思的。
三、借助群文，训练学生写作能力
（一）提高“低学段”写话表达能力
对于低学段学生，如果让学生自由创编儿歌，是可行的，但要讲究儿歌的押韵与用词的准确，就有些难度了，而借助群文，就会由难转易。如在执教群文阅读“有意思的节气歌”后，老师出示春夏秋冬的四幅图，引导学生创编当地的四季歌。正是有了群文教学时，学生对多个文本的儿歌特点的学习，我欣喜地看到学生在填空写话时，时而低头思考，时而挥笔填写，时而橡皮擦拭……经过5分钟左右的创编，在学生汇报时，我们听到了——春季桃花香又香，夏季荷花满池塘，秋季桂花展芬芳，冬季蜡梅雪里藏。还有——春天桃花香又红，夏天荷叶密又浓，秋天桂花黄如铜，冬天梅花雪共融……看到孩子稚嫩的语言如此准确与可爱，虽然文字不多，但我们不禁惊叹——是群文的议题效应让学生仿编如此的生动优美，令人赞叹不已。
（二）提高“中学段”习作表达能力
我校教师针对中学段学生特点，集思广益，在学生的习作指导上化腐朽为神奇，调动学生习作热情，让学生将自己所见所想倾于笔端，展现多彩的儿童生活。如在执教完“狐狸的多面孔”这一议题后，同学们通过5篇文章的学习，不仅知道了狐狸的狡猾，还通过几个故事，丰富了对狐狸的多元认识——善良、机智、勇敢、博爱、知恩图报……在教学完后，让学生自由地写一写与狐狸有关的作文。结果出乎意料，全班50个孩子，竟然找不到一篇雷同作文，他们将《我想对狐狸说》《我想和狐狸交朋友》《我心中的好狐狸》《狐狸你是好样的》《狐狸狐狸你最棒》《被人误会的狐狸》《我为狐狸申申冤》……写成了长长的作文。孩子心地多么美好，即使是被万人所唾弃的狐狸，也具有了美好的品德。正是群文阅读，训练了同学的习作能力，带来了意想不到的结果。
（三）提高“高学段”写作表达能力
自从开展群文阅读教学后，学生的思维更开阔了，写作形式更多样了，无论是仿写、扩写还是自由写作，学生都有极大的兴趣。如在教学六年级“故事中的结局”群文议题时，同学们学习了《不会叫的狗》《里纳尔多奇遇记》《当帽子从米兰上空纷纷坠落时》《巫师基罗》几篇文章，明白故事结局有的出乎意料，有的自然生成，有的留下悬念，而这几篇文章，作者都编写了三个不同的结局，让学生学完后意犹未尽。于是，教师趁热打铁，也让学生根据文章提供的开头，每人创编三个有意思的结局。由于课堂时间有限，学生回家后进行了完善和修改，在作文展评课上，学生的想象让人惊诧不已。一个上百字的开头，在学生的笔下，不是变成了三种不同的结局，而是班级学生乘以3的结局，确实令人惊叹。在众多的群文教学中，我们欣喜地看到了学生阅读能力和写作能力不断得到提升，这是课标的要求，也是家长的希望，我们何乐而不为呢？
随着群文阅读逐渐得到广大教师的重视，相信只要善于结合课标理念，牢牢抓住阅读与写作，一定能提高学生的语文核心素养。
参考文献
[1] 蒋军晶.群文阅读新语文读本[M].北京：人民文学出版社，2011.
（编辑：龙贤东）
【关键词】群文阅读；读写结合；教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在探寻学生核心素养提升策略的过程中，许多老师也做过一些有益的尝试，我校借助《群文1 X读本》开展语文教学，结合课标的学段要求，分层次，分梯度，螺旋上升，逐渐提高学生的阅读能力和写作能力。所谓群文阅读，就是指教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联、同议题下的3—8篇文章，实现一课一得，以此来提高阅读数量和速度，全面提高学生的语文素养。
一、借助群文，训练学生积累能力
教师借助群文，可以更加全面地丰富学生的语言积累，在具体的语言环境中训练学生的表達能力。如一年级“好认的汉字”这一议题，有关于汉字六书的故事和儿歌，同学们通过阅读，可以提高对汉字研究的兴趣；二年级“会讲道理的寓言故事”这一议题，通过积累寓意在不同文章出现的不同位置，丰富学生对寓言道理的归纳方法；三年级“奇妙的中心句”议题，学生可以积累不同位置的中心句；四年级“重复的句子”议题，学生可以积累带有重复特点的句子，并明白重复句子的妙用；五年级“月是故乡明”议题，学生可以积累许多关于月亮的诗句与故事；六年级“记忆中的年味”议题，学生可以积累不同作家笔下不同的年味风俗 ，感受各地年味的不同魅力。这些富有特点的语言积累，会为学生今后的写作打下坚实的基础。
二、借助群文，训练学生阅读能力
课标指出，各个学段的阅读教学都要重视学生的朗读和默读。朗读是一种基本技能，是学习语言的重要手段，朗读不仅能增强记忆、培养语感，还有利于理解欣赏文学作品。而默读则可以使人默默地思考、比较、推敲、揣摩，可以自由地停顿下来重复看、反复想，从而促进思考和理解。这两种阅读能力都有待于老师在课堂上进行反复地引导、指导和训练，才能举一反三，以至于精读、略读、浏览、跳读、选读就不在话下了。如执教二年级经典的儿歌和文章，虽然老师也会关注儿歌朗读的节奏和押韵，但毕竟课文的学习是跳跃式的，缺乏连贯性，加之学生年龄和心理特点，如果没有足够的文章进行复现和运用，学生就会对所学的知识有所遗忘。借助群文进行群诗阅读就会减少这样的担忧。
对比平时几百上千字的文本教学，表面上书声琅琅，热闹非凡，但学生似乎没有真正地与文本对话，老师放手太少，学生依赖性会增强，这是值得大家深思的。
三、借助群文，训练学生写作能力
（一）提高“低学段”写话表达能力
对于低学段学生，如果让学生自由创编儿歌，是可行的，但要讲究儿歌的押韵与用词的准确，就有些难度了，而借助群文，就会由难转易。如在执教群文阅读“有意思的节气歌”后，老师出示春夏秋冬的四幅图，引导学生创编当地的四季歌。正是有了群文教学时，学生对多个文本的儿歌特点的学习，我欣喜地看到学生在填空写话时，时而低头思考，时而挥笔填写，时而橡皮擦拭……经过5分钟左右的创编，在学生汇报时，我们听到了——春季桃花香又香，夏季荷花满池塘，秋季桂花展芬芳，冬季蜡梅雪里藏。还有——春天桃花香又红，夏天荷叶密又浓，秋天桂花黄如铜，冬天梅花雪共融……看到孩子稚嫩的语言如此准确与可爱，虽然文字不多，但我们不禁惊叹——是群文的议题效应让学生仿编如此的生动优美，令人赞叹不已。
（二）提高“中学段”习作表达能力
我校教师针对中学段学生特点，集思广益，在学生的习作指导上化腐朽为神奇，调动学生习作热情，让学生将自己所见所想倾于笔端，展现多彩的儿童生活。如在执教完“狐狸的多面孔”这一议题后，同学们通过5篇文章的学习，不仅知道了狐狸的狡猾，还通过几个故事，丰富了对狐狸的多元认识——善良、机智、勇敢、博爱、知恩图报……在教学完后，让学生自由地写一写与狐狸有关的作文。结果出乎意料，全班50个孩子，竟然找不到一篇雷同作文，他们将《我想对狐狸说》《我想和狐狸交朋友》《我心中的好狐狸》《狐狸你是好样的》《狐狸狐狸你最棒》《被人误会的狐狸》《我为狐狸申申冤》……写成了长长的作文。孩子心地多么美好，即使是被万人所唾弃的狐狸，也具有了美好的品德。正是群文阅读，训练了同学的习作能力，带来了意想不到的结果。
（三）提高“高学段”写作表达能力
自从开展群文阅读教学后，学生的思维更开阔了，写作形式更多样了，无论是仿写、扩写还是自由写作，学生都有极大的兴趣。如在教学六年级“故事中的结局”群文议题时，同学们学习了《不会叫的狗》《里纳尔多奇遇记》《当帽子从米兰上空纷纷坠落时》《巫师基罗》几篇文章，明白故事结局有的出乎意料，有的自然生成，有的留下悬念，而这几篇文章，作者都编写了三个不同的结局，让学生学完后意犹未尽。于是，教师趁热打铁，也让学生根据文章提供的开头，每人创编三个有意思的结局。由于课堂时间有限，学生回家后进行了完善和修改，在作文展评课上，学生的想象让人惊诧不已。一个上百字的开头，在学生的笔下，不是变成了三种不同的结局，而是班级学生乘以3的结局，确实令人惊叹。在众多的群文教学中，我们欣喜地看到了学生阅读能力和写作能力不断得到提升，这是课标的要求，也是家长的希望，我们何乐而不为呢？
随着群文阅读逐渐得到广大教师的重视，相信只要善于结合课标理念，牢牢抓住阅读与写作，一定能提高学生的语文核心素养。
参考文献
[1] 蒋军晶.群文阅读新语文读本[M].北京：人民文学出版社，2011.
（编辑：龙贤东）