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公共英语教学是我国高职教育教学的一个重要组成部分，是我国实施素质教育，特别是中外文化素质教育的一个重要组成部分，作为高职院校各专业广泛开设的一门基础课，在高职教育教学中占有举足轻重的地位，事关如何培养新一代高素质创新型专门人才和应用型人才，提高我国综合国力和国际竞争力的大局。随着世界经济一体化和我国现代化进程的加快以及与国际交融程度的不断提高，人们对高职学生的英语交际能力的期望值也在不断增加，社会发展对英语的要求越来越高。与之相比，高职公共英语教学的缺陷和所处的困境也十分突出，使英语教学陷入一种被动的局面，在一定程度上影响和制约了高职教育的发展。
1.高职公共英语教学所处困境分析
1.1高职学生对于英语学习的认识和社会要求存在偏差
高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。然而，在高职院校中，相当一部分学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作，对技术人才在英语上的要求缺少客观的认识和必要的了解。根据我们对在校学生的调查，67.5%的学生学习英语是为了应付考试，获取等级证书。在国际交往日益频繁密切的今天，英语已成为一种世界上相对通用语言。英语的普及性体现在国际政治、经济商贸、信息交流等各个领域。在市场经济日益完善和健全的进程中，社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质、实用技能、英语听、说、读、写、译能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为了用人单位衡量人才的首选标准，尤其是在国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面，英语表现出其重要作用。高职学生要想成为具有国际竞争力的高质量人才，就必须具备一定的英语综合技能。
1.2高职院校生源复杂，英语基础普遍薄弱，增加了公共英语教学的难度。
高职学生一部分是通过普通高招录取，另一部分为三校生（技校、职高、中专/中师）。我们通过查阅学生的高考成绩，摸底考试、问卷调查等多种方式对我院2003、2004、2005、和2006级的学生进行了入学时的英语词汇量、阅读和听说能力进行调查。高考成绩在90分以上的为11%，词汇量在1500左右，基本达到高职入学起点的基本要求，80分以上的为24%，词汇量在800—1200，50-70分为61%，词汇量在600-700，50分以下为4%，词汇量不到500。由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，上英语课如同听天书腾云驾雾一般，对英语学习不感兴趣。这样在英语教学中出现：60%的学生英语基础差、学习困难；30%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。
1.3教师教学理念和教学导向，不能适应社会发展的要求。
长期以来，英语教学指导思想一直以教师为中心，学生只是被动地接受知识，过分强调教师的主导作用，忽略了学生的学习主体性。英语教学中存在着重知识、轻能力的现象。教学中仍然停留在课本+粉笔+黑板的传统的教学手段上。教师以讲解课文、词汇和语法知识为主，难以将学生英语应用能力的培养落到实处。应试教学的现象仍然比较严重，在公共英语教学中，教师的讲和学生的学大多以通过考试，取得等级证书为目的，影响了高等职业技术人才的培养。大部分毕业生经过10～12年的英语学习，其英语综合能力和应用能力仍不能适应时代发展对高等专门性应用型人才的层次、水平、专业、种类的需要，不能流畅地、恰如其分地进行语言交流。用人单位普遍对学生的英语口语表达能力和交际能力不甚满意，高职人才的培养目标和用人目标存在相当大的偏差。
1.4教学方法和考核手段单一，不能满足教学现实的需要。
谈起英语教学的实际效果，我们的英语教师都有深切的体会。中国城市的孩子们从小学三年级就开始学习英语，直到大学，学习英语的时间为10-12年，而最终大多数收效甚微。传统的灌输教学方式，单一的考核手段以及枯燥的英语教学环境等问题严重地影响了高职英语的教学质量。社会对高职学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，因此我们的教学方法也应从注重教师的教转向注重学生的学，在课堂教学中不能再一味地灌输，而是要调动学生的学习积极性，引导自主地学习
2.相应措施
2.1转变教学理念，实施素质教育。
随着高等教育理论研究的逐步深入，素质教育、创新能力和终身学习观念已经成为广大教师和学生的共识。这些新思想和新观念强调学生知识、能力和素质的协调发展。教师必须改变传统的以课本、教师为中心的教育思想，重视学生在教学中的主体作用。树立素质教育教学观念，引进“以人为本”的教育理念，充分考虑到我国高职学生的教育文化背景，实事求是地利用和优化各种有利的资源，调动教与学双方的主动性和潜能，最大限度地实现教学目标。确立以学生为中心的思想，充分考虑到教学内容与社会及个人需求之间的相关性，开展个性化教学，注重培养学生自主学习能力。
2.2改革教学模式，实施分层教学，保障高职教育人才培养目标的实现。
针对高职院校生源的复杂性，将教师、课本、粉笔、黑板与学生，老师讲、学生听的模式改变为以计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式上来。通过对学生的摸底调查，切实了解学生的实际英语水平，从学生的实际出发，将学生按英语基础的不同，实施分层教学。在教学的进度和深度上提出不同的目标和要求，保障高职教育人才培养目标的实现。
2.3优化课堂教学，提高教学效率。
课堂教学是高职英语教学的主体部分，教师要以新的教学理念，围绕教学目标，结合教材，通过创设一定的语言情景，设计形式多样且有意义的语言交际活动，引导学生发现问题和解决问题，推动学生自主学习，将语言的输入与输出，学习和应用有机结合起来，在学习语言的同时，开发其创造性思维和能力，增强课堂教学的互动性和学生学习的主动性，培养学生运用英语交流的实际能力。通过有意义的语言实践活动去学习语言，让学生获得语言运用的成功感，激发学生们的学习兴趣，提高学习效率。
2.4改革教学评价体系。
改革高职英语教学评价系统，从原来的以评价语法、阅读理解为主转变到评价英语综合应用能力上来，从原来单一测评教学结果转向教学全过程整体监控和评价上来。由于英语课程的测试是一种成绩考试，一般在整个年级的所有班级进行，评分容易统一。因此除了客观题外，完全可以安排一些主观性试题，这样评分虽然困难一些，但有助于充分地评估学生的综合能力。
2.5优化教学环境，采用多样化教学手段
高职高专英语教学十分强调语言的应用性。现代化的教学设施为老师授课提供了先进的技术支持，网络资源能为学生提供课文学习所需要的教学资料，如背景知识等。学生可根据个人需要，多时间、多地点地学习，可根据自己的水平选择不同模块或级别的材料。多媒体技术集声音、图像、文字、动画于一体，能使教学形象化、立体化，更为生动。人机对话能有效地在课外提高学生的听说能力。这些手段不但自跟高学习效率，而且能充分调动学生学习的积极性，激性学习潜能，有效培养学生的自主学习能力，使学生在较短的时间内有效地提高语言能力。
要提高高职英语的教学质量，有许多工作要做。高职英语教学要培养出社会所需要的合格人才还有许多问题亟待解决。我相信在广大教师的努力下，高职公共英语一定能走出困境，探索出一条全新的、个性化的人才培养模式。
参考文献
[1]在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话2004-02-19吴启迪
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社,2000
1.高职公共英语教学所处困境分析
1.1高职学生对于英语学习的认识和社会要求存在偏差
高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。然而，在高职院校中，相当一部分学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作，对技术人才在英语上的要求缺少客观的认识和必要的了解。根据我们对在校学生的调查，67.5%的学生学习英语是为了应付考试，获取等级证书。在国际交往日益频繁密切的今天，英语已成为一种世界上相对通用语言。英语的普及性体现在国际政治、经济商贸、信息交流等各个领域。在市场经济日益完善和健全的进程中，社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质、实用技能、英语听、说、读、写、译能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为了用人单位衡量人才的首选标准，尤其是在国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面，英语表现出其重要作用。高职学生要想成为具有国际竞争力的高质量人才，就必须具备一定的英语综合技能。
1.2高职院校生源复杂，英语基础普遍薄弱，增加了公共英语教学的难度。
高职学生一部分是通过普通高招录取，另一部分为三校生（技校、职高、中专/中师）。我们通过查阅学生的高考成绩，摸底考试、问卷调查等多种方式对我院2003、2004、2005、和2006级的学生进行了入学时的英语词汇量、阅读和听说能力进行调查。高考成绩在90分以上的为11%，词汇量在1500左右，基本达到高职入学起点的基本要求，80分以上的为24%，词汇量在800—1200，50-70分为61%，词汇量在600-700，50分以下为4%，词汇量不到500。由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，上英语课如同听天书腾云驾雾一般，对英语学习不感兴趣。这样在英语教学中出现：60%的学生英语基础差、学习困难；30%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。
1.3教师教学理念和教学导向，不能适应社会发展的要求。
长期以来，英语教学指导思想一直以教师为中心，学生只是被动地接受知识，过分强调教师的主导作用，忽略了学生的学习主体性。英语教学中存在着重知识、轻能力的现象。教学中仍然停留在课本+粉笔+黑板的传统的教学手段上。教师以讲解课文、词汇和语法知识为主，难以将学生英语应用能力的培养落到实处。应试教学的现象仍然比较严重，在公共英语教学中，教师的讲和学生的学大多以通过考试，取得等级证书为目的，影响了高等职业技术人才的培养。大部分毕业生经过10～12年的英语学习，其英语综合能力和应用能力仍不能适应时代发展对高等专门性应用型人才的层次、水平、专业、种类的需要，不能流畅地、恰如其分地进行语言交流。用人单位普遍对学生的英语口语表达能力和交际能力不甚满意，高职人才的培养目标和用人目标存在相当大的偏差。
1.4教学方法和考核手段单一，不能满足教学现实的需要。
谈起英语教学的实际效果，我们的英语教师都有深切的体会。中国城市的孩子们从小学三年级就开始学习英语，直到大学，学习英语的时间为10-12年，而最终大多数收效甚微。传统的灌输教学方式，单一的考核手段以及枯燥的英语教学环境等问题严重地影响了高职英语的教学质量。社会对高职学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，因此我们的教学方法也应从注重教师的教转向注重学生的学，在课堂教学中不能再一味地灌输，而是要调动学生的学习积极性，引导自主地学习
2.相应措施
2.1转变教学理念，实施素质教育。
随着高等教育理论研究的逐步深入，素质教育、创新能力和终身学习观念已经成为广大教师和学生的共识。这些新思想和新观念强调学生知识、能力和素质的协调发展。教师必须改变传统的以课本、教师为中心的教育思想，重视学生在教学中的主体作用。树立素质教育教学观念，引进“以人为本”的教育理念，充分考虑到我国高职学生的教育文化背景，实事求是地利用和优化各种有利的资源，调动教与学双方的主动性和潜能，最大限度地实现教学目标。确立以学生为中心的思想，充分考虑到教学内容与社会及个人需求之间的相关性，开展个性化教学，注重培养学生自主学习能力。
2.2改革教学模式，实施分层教学，保障高职教育人才培养目标的实现。
针对高职院校生源的复杂性，将教师、课本、粉笔、黑板与学生，老师讲、学生听的模式改变为以计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式上来。通过对学生的摸底调查，切实了解学生的实际英语水平，从学生的实际出发，将学生按英语基础的不同，实施分层教学。在教学的进度和深度上提出不同的目标和要求，保障高职教育人才培养目标的实现。
2.3优化课堂教学，提高教学效率。
课堂教学是高职英语教学的主体部分，教师要以新的教学理念，围绕教学目标，结合教材，通过创设一定的语言情景，设计形式多样且有意义的语言交际活动，引导学生发现问题和解决问题，推动学生自主学习，将语言的输入与输出，学习和应用有机结合起来，在学习语言的同时，开发其创造性思维和能力，增强课堂教学的互动性和学生学习的主动性，培养学生运用英语交流的实际能力。通过有意义的语言实践活动去学习语言，让学生获得语言运用的成功感，激发学生们的学习兴趣，提高学习效率。
2.4改革教学评价体系。
改革高职英语教学评价系统，从原来的以评价语法、阅读理解为主转变到评价英语综合应用能力上来，从原来单一测评教学结果转向教学全过程整体监控和评价上来。由于英语课程的测试是一种成绩考试，一般在整个年级的所有班级进行，评分容易统一。因此除了客观题外，完全可以安排一些主观性试题，这样评分虽然困难一些，但有助于充分地评估学生的综合能力。
2.5优化教学环境，采用多样化教学手段
高职高专英语教学十分强调语言的应用性。现代化的教学设施为老师授课提供了先进的技术支持，网络资源能为学生提供课文学习所需要的教学资料，如背景知识等。学生可根据个人需要，多时间、多地点地学习，可根据自己的水平选择不同模块或级别的材料。多媒体技术集声音、图像、文字、动画于一体，能使教学形象化、立体化，更为生动。人机对话能有效地在课外提高学生的听说能力。这些手段不但自跟高学习效率，而且能充分调动学生学习的积极性，激性学习潜能，有效培养学生的自主学习能力，使学生在较短的时间内有效地提高语言能力。
要提高高职英语的教学质量，有许多工作要做。高职英语教学要培养出社会所需要的合格人才还有许多问题亟待解决。我相信在广大教师的努力下，高职公共英语一定能走出困境，探索出一条全新的、个性化的人才培养模式。
参考文献
[1]在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话2004-02-19吴启迪
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社,2000