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摘要：开放大学地方学院青年教师入职后，因教学模式、教师职能角色不同，职业生涯需重新进行定位规划，以更好地适应开放大学地方学院的教学特点和管理模式。青年教师可以通过职业锚理论，正确认识自己的职业发展道路，根据职业环境变化，重新规划作为地方学院青年教师的职业生涯，促进职业发展，推动开放学院转型升级。
关键词：职业锚 地方学院青年教师 职业生涯
开放大学与普通高校教学理念、教学模式、教师岗位职责任务都与普通高校不同，因此青年教师入职后，职能定位模糊，无法迅速适应开放教育教学管理等工作，导致职业不适感。本文基于职业锚理论，指导青年教师在入职后，迅速适应职业生涯环境变化，确定职业发展目标，厘清职业发展路线，重新规划职业生涯。
一、职业锚理论
（一）职业锚的概念
职业锚理论是由美国著名职业职业指导专家施恩提出。他认为职业锚是指人们在进行选择和发展自己的职业时所围绕的中心，是指当一个人不得不做出选择时，无论如何都不会放弃的职业中的那种至关重要的东西或价值观。职业锚理论可以帮助人们在职业生涯发展中更好的洞察自我，也可以帮助组织更好的理解员工（施恩，2004）。这一理论对全球范围的学术界产生了深远的影响。
（二）职业锚在开放大学地方学院青年教师职业生涯发展中的作用
第一，职业锚能提高地方学院青年教师的职业适应性。青年教师入职地方学院，必定是经过科学合理的选择，代表了青年教师对教育教学工作有了一定的认识和准备的。但是这种认知和准备没有经过实践的验证，与自身的职业锚与职业环境是否匹配尚不可知。
第二，有助于新入职教师根据组织环境、目标确实自身职业生涯规划。
地方学院青年教师入职后，根据开放大学的教学模式、地方学院的职能定位、教师角色功能等重新在职业锚指导下，结合组织环境和个人的价值取向，选择自己的职业目标，但是教书育人的职业定位是不变的。
二、地方学院青年教师职业生涯规划存在的问题
（一）开放大学地方学院教师的特点
国家开放大学是以中央广播电视大学和地方广播电视大学为基础组建的一个完整的教学和管理体系。目前，国家开放大学的办学组织体系由总部、分部、地方学院、学习中心和行业、企业学院共同组成。地方学院的主要职责是根据国家开放大学相关政策和所在地教育需求，围绕相关学科专业人才培养工作和非学历教育培训项目，组织招生、教学、管理和質量保证工作。
（二）开放大学地方学院青年教师特点。
第一，地方学院青年教师职业特点。开放大学地方学院青年教师的角色是多肩挑，不仅要承担学校行政工作还要承担教学任务、学生管理工作、科研、学习支持服务、社会服务等角色。行政工作是地方学院青年教师的科室职能工作，必须完成。同时，作为兼职教师还需承担教学工作和学生管理工作以及科研工作等。
第二，地方学院青年教师教学特点。
国家开放大学教师是主持教师，主要进行课程教学的总体设计。分部教师是课程责任教师，管理、监控本区域国开系统辅导教师工作。地方学院教师是辅导教师（导学教师）。主要职责是导学、辅学和助学等。辅导教师可以通过国开学习网指导学生学习、评阅学生网上作业和纸质形成性考核作业，自开课资源建设等。显然，地方学院青年教师的岗位职责如普通高校差别较大，导致青年教师职业发展受阻。
（三）开放大学地方学院青年教师职业生涯规划现状
第一，因地方学院发展现状、发展能力、组织结构和师资力量等，对青年教师职业生涯发展规划指导不足，重视程度不够。导致青年教师职业发展道路不顺畅，职业目标模糊，职业定位不准确，耽误了青年教师的职业成长。
第二，地方学院青年教师入职后，因开放大学办学模式、教学特点与普通高校差别较大，青年教师入职后，对工作环境、岗位职责了解不够，与最初的职业锚不相适应，导致青年教师工作不适感较强，对自身的职业生涯发展存在迷茫或者误区，职业生涯发展停滞不前。
三、基于职业锚理论的地方学院青年教师职业生涯规划
（一）青年教师应加强职业定位，增强对地方学院教师职能的认同
第一，转变观念，主动学习，提高职业适应能力
青年教师入职地方学院后，应主动学习，尽快调适认可开放大学的教育理念，转变角色，是个人的职业锚与地方学院的教育目标相适应，通过工作实践，尽快适应地方学院教师的岗位职责、教师职能等，确定职业目标，此阶段是调试职业锚阶段。
第二，厘清职业目标，发展职业形象
认识了地方学院青年教师的职业角色和岗位职责后，厘清地方学院青年教师的职业目标，根据调整后的职业锚，重新进行职业规划。同时根据工作目标、工作职能以及对青年教师的专业知识要求等，自己进行有目的的职业培养，使自己逐渐适应开放大学地方学院青年教师的角色。
（二）地方学院加强指导，合理培养青年教师，促进其职业发展
地方学院在青年教师成长过程中，应给提供组织指导，帮助青年教师迅速适应地方学院的教育教学环境，为青年教师职业发展创造环境条件，帮助请青年教师职业发展。
第一，对青年教师进行职业指导
地方学院应注重青年教师的职业指导，为青年教师进行职业培训，使青年教师尽快了解自己的岗位职责、了解自己的职业发展路线和职业发展机会。以及职业发展所具备的专业技术能力和管理能力，从而帮助青年教师尽快确定适合自己职业发展的职业锚。
第二，了解青年教师的职业锚，进行适当的激励
帮助青年教师确定职业锚后，还要对青年教师进行职业激励，使其最大程度的实现职业梦想，同时，青年教师会尽自己最大的努力完成工作，促进地方学院教育教学质量的提高。因此，青年教师职业发展中的激励措施必不可少。
参考文献
[1]施恩.职业锚：发现你的真正价值[M].中国财政经济出版社，2004.01
[2]徐辉文.对“职业锚”理论在职业生涯规划教育中运用的思考[J].读书文摘，2016，（14）
[3]杨蕾.职业锚视角下高校新进辅导员职业适应研究[J].学理论，2019.05
[4]王菲，李霞，施梦昕.开放大学“双师型”教师培养机制探索——以山东广播电视大学为例[J].山东广播电视大学学报，2020，（04）
基金项目：
22021年度内蒙古开放大学科学研究课题“乡村振兴背景下西北民族地区乡村人才队伍建设研究”（项目编号：IMOU-GSR2105）
关键词：职业锚 地方学院青年教师 职业生涯
开放大学与普通高校教学理念、教学模式、教师岗位职责任务都与普通高校不同，因此青年教师入职后，职能定位模糊，无法迅速适应开放教育教学管理等工作，导致职业不适感。本文基于职业锚理论，指导青年教师在入职后，迅速适应职业生涯环境变化，确定职业发展目标，厘清职业发展路线，重新规划职业生涯。
一、职业锚理论
（一）职业锚的概念
职业锚理论是由美国著名职业职业指导专家施恩提出。他认为职业锚是指人们在进行选择和发展自己的职业时所围绕的中心，是指当一个人不得不做出选择时，无论如何都不会放弃的职业中的那种至关重要的东西或价值观。职业锚理论可以帮助人们在职业生涯发展中更好的洞察自我，也可以帮助组织更好的理解员工（施恩，2004）。这一理论对全球范围的学术界产生了深远的影响。
（二）职业锚在开放大学地方学院青年教师职业生涯发展中的作用
第一，职业锚能提高地方学院青年教师的职业适应性。青年教师入职地方学院，必定是经过科学合理的选择，代表了青年教师对教育教学工作有了一定的认识和准备的。但是这种认知和准备没有经过实践的验证，与自身的职业锚与职业环境是否匹配尚不可知。
第二，有助于新入职教师根据组织环境、目标确实自身职业生涯规划。
地方学院青年教师入职后，根据开放大学的教学模式、地方学院的职能定位、教师角色功能等重新在职业锚指导下，结合组织环境和个人的价值取向，选择自己的职业目标，但是教书育人的职业定位是不变的。
二、地方学院青年教师职业生涯规划存在的问题
（一）开放大学地方学院教师的特点
国家开放大学是以中央广播电视大学和地方广播电视大学为基础组建的一个完整的教学和管理体系。目前，国家开放大学的办学组织体系由总部、分部、地方学院、学习中心和行业、企业学院共同组成。地方学院的主要职责是根据国家开放大学相关政策和所在地教育需求，围绕相关学科专业人才培养工作和非学历教育培训项目，组织招生、教学、管理和質量保证工作。
（二）开放大学地方学院青年教师特点。
第一，地方学院青年教师职业特点。开放大学地方学院青年教师的角色是多肩挑，不仅要承担学校行政工作还要承担教学任务、学生管理工作、科研、学习支持服务、社会服务等角色。行政工作是地方学院青年教师的科室职能工作，必须完成。同时，作为兼职教师还需承担教学工作和学生管理工作以及科研工作等。
第二，地方学院青年教师教学特点。
国家开放大学教师是主持教师，主要进行课程教学的总体设计。分部教师是课程责任教师，管理、监控本区域国开系统辅导教师工作。地方学院教师是辅导教师（导学教师）。主要职责是导学、辅学和助学等。辅导教师可以通过国开学习网指导学生学习、评阅学生网上作业和纸质形成性考核作业，自开课资源建设等。显然，地方学院青年教师的岗位职责如普通高校差别较大，导致青年教师职业发展受阻。
（三）开放大学地方学院青年教师职业生涯规划现状
第一，因地方学院发展现状、发展能力、组织结构和师资力量等，对青年教师职业生涯发展规划指导不足，重视程度不够。导致青年教师职业发展道路不顺畅，职业目标模糊，职业定位不准确，耽误了青年教师的职业成长。
第二，地方学院青年教师入职后，因开放大学办学模式、教学特点与普通高校差别较大，青年教师入职后，对工作环境、岗位职责了解不够，与最初的职业锚不相适应，导致青年教师工作不适感较强，对自身的职业生涯发展存在迷茫或者误区，职业生涯发展停滞不前。
三、基于职业锚理论的地方学院青年教师职业生涯规划
（一）青年教师应加强职业定位，增强对地方学院教师职能的认同
第一，转变观念，主动学习，提高职业适应能力
青年教师入职地方学院后，应主动学习，尽快调适认可开放大学的教育理念，转变角色，是个人的职业锚与地方学院的教育目标相适应，通过工作实践，尽快适应地方学院教师的岗位职责、教师职能等，确定职业目标，此阶段是调试职业锚阶段。
第二，厘清职业目标，发展职业形象
认识了地方学院青年教师的职业角色和岗位职责后，厘清地方学院青年教师的职业目标，根据调整后的职业锚，重新进行职业规划。同时根据工作目标、工作职能以及对青年教师的专业知识要求等，自己进行有目的的职业培养，使自己逐渐适应开放大学地方学院青年教师的角色。
（二）地方学院加强指导，合理培养青年教师，促进其职业发展
地方学院在青年教师成长过程中，应给提供组织指导，帮助青年教师迅速适应地方学院的教育教学环境，为青年教师职业发展创造环境条件，帮助请青年教师职业发展。
第一，对青年教师进行职业指导
地方学院应注重青年教师的职业指导，为青年教师进行职业培训，使青年教师尽快了解自己的岗位职责、了解自己的职业发展路线和职业发展机会。以及职业发展所具备的专业技术能力和管理能力，从而帮助青年教师尽快确定适合自己职业发展的职业锚。
第二，了解青年教师的职业锚，进行适当的激励
帮助青年教师确定职业锚后，还要对青年教师进行职业激励，使其最大程度的实现职业梦想，同时，青年教师会尽自己最大的努力完成工作，促进地方学院教育教学质量的提高。因此，青年教师职业发展中的激励措施必不可少。
参考文献
[1]施恩.职业锚：发现你的真正价值[M].中国财政经济出版社，2004.01
[2]徐辉文.对“职业锚”理论在职业生涯规划教育中运用的思考[J].读书文摘，2016，（14）
[3]杨蕾.职业锚视角下高校新进辅导员职业适应研究[J].学理论，2019.05
[4]王菲，李霞，施梦昕.开放大学“双师型”教师培养机制探索——以山东广播电视大学为例[J].山东广播电视大学学报，2020，（04）
基金项目：
22021年度内蒙古开放大学科学研究课题“乡村振兴背景下西北民族地区乡村人才队伍建设研究”（项目编号：IMOU-GSR2105）