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兴趣是最好的老师。在课堂教学中，教师要培养学生的兴趣，可以从以下几个方面入手。
一、把问题游戏化
数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。正因如此，教师在备课中应体现和保障学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。在教学中，教师可以利用学生“好动、好奇、好胜”的心理，把他们爱玩的游戏引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。
例如，在讲“认识概率”时，教师可以领着学生做“石头、剪子、布”的游戏，每三人为一组，甲、乙两人按照游戏规则做出拳游戏，丙记录结果并计算甲、乙取胜的概率和不分胜负的概率，最后通过画树状图或列表进行验证。
再如，在讲“有理数的混合运算”时，教师可以用扑克牌进行“24点”游戏等，或在课堂上穿插一些比赛。这其中包括个人计算比赛、以小组为单位的小团体比赛、图形设计比赛等。这样参与性很强的教学过程，一定会使学生感到学习数学是件既轻松又愉快的事，进而产生浓厚的求知欲望。
二、把问题情境化
问题情境是激发学生学习兴趣的导火索。由于初中生的认识兴趣来自于学习活动本身和学习内容的趣味因素，所以教师在讲授如九年级教学内容“圆的条件”时，可以充分地把问题情境化。教师可以先讲一段“破镜重圆”的故事，令学生满腹狐疑：这节不会就听故事吧？接着，教师可以拿出一面摔成不规则的破镜，问：“同学们，你们能‘破镜重圆’吗？”学生的学习热情一定会高涨，纷纷要求动手尝试。于是，教师可抓住学生的这个兴奋点，让其进行动手操作，在此基础上教师再讲解，这样学生对“经过不在同一直线上的三点确定一个圆”的理解就会非常深刻了。
再如，讲授“同底数的幂的乘法”这节内容时，教师可以巧妙地用古代俄罗斯民间流传的算术题故事，引导学生积极主动地学习“同底数的幂的乘法”的法则。故事是这样的：路上走着7个老人，每个老人拿着7根手杖，每根手杖上有7个树杈，每个树杈上挂着7个竹篮，每个竹篮里有7个竹笼，每个竹笼里有7只麻雀，总共有多少只麻雀?这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，使他们能在数学王国里积极地思考、学习，达到事半功倍、省时高效的目的。
三、把问题生活化
“学以致用”是教学的基本要求，课改教材在呈现很多教学内容的同时，都是以艺术化的形式再现了生活中常见的数学问题。如教师在讲用方程解决问题中的“打折销售”之前，可以布置这样的活动作业：去商场调查商品打折销售的情况，讨论（或调查）商品的售价、标价、折扣，利润、成本、售价等关系。在课堂上教师可以将学生分成老板、售货员、顾客等角色，让他们参加问题的讨论。学生通过角色扮演，经历了老板、售货员、顾客之间的对话、还价乃至最后的成交，知道了售价、标价、折扣，利润、成本等之间的关系，从而解决了问题。把教学中一直是教学难点的销售问题生活化，有助于提高学生的解题能力。
像这样生活中常见场景的设计，学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中锻炼自己的思维能力。此时，我们会发现数学正走进我们的生活，在为生活服务，我们的生活与数学有机地融为了一体，问题情境生活化的威力由此可见一斑。
一、把问题游戏化
数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。正因如此，教师在备课中应体现和保障学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。在教学中，教师可以利用学生“好动、好奇、好胜”的心理，把他们爱玩的游戏引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。
例如，在讲“认识概率”时，教师可以领着学生做“石头、剪子、布”的游戏，每三人为一组，甲、乙两人按照游戏规则做出拳游戏，丙记录结果并计算甲、乙取胜的概率和不分胜负的概率，最后通过画树状图或列表进行验证。
再如，在讲“有理数的混合运算”时，教师可以用扑克牌进行“24点”游戏等，或在课堂上穿插一些比赛。这其中包括个人计算比赛、以小组为单位的小团体比赛、图形设计比赛等。这样参与性很强的教学过程，一定会使学生感到学习数学是件既轻松又愉快的事，进而产生浓厚的求知欲望。
二、把问题情境化
问题情境是激发学生学习兴趣的导火索。由于初中生的认识兴趣来自于学习活动本身和学习内容的趣味因素，所以教师在讲授如九年级教学内容“圆的条件”时，可以充分地把问题情境化。教师可以先讲一段“破镜重圆”的故事，令学生满腹狐疑：这节不会就听故事吧？接着，教师可以拿出一面摔成不规则的破镜，问：“同学们，你们能‘破镜重圆’吗？”学生的学习热情一定会高涨，纷纷要求动手尝试。于是，教师可抓住学生的这个兴奋点，让其进行动手操作，在此基础上教师再讲解，这样学生对“经过不在同一直线上的三点确定一个圆”的理解就会非常深刻了。
再如，讲授“同底数的幂的乘法”这节内容时，教师可以巧妙地用古代俄罗斯民间流传的算术题故事，引导学生积极主动地学习“同底数的幂的乘法”的法则。故事是这样的：路上走着7个老人，每个老人拿着7根手杖，每根手杖上有7个树杈，每个树杈上挂着7个竹篮，每个竹篮里有7个竹笼，每个竹笼里有7只麻雀，总共有多少只麻雀?这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，使他们能在数学王国里积极地思考、学习，达到事半功倍、省时高效的目的。
三、把问题生活化
“学以致用”是教学的基本要求，课改教材在呈现很多教学内容的同时，都是以艺术化的形式再现了生活中常见的数学问题。如教师在讲用方程解决问题中的“打折销售”之前，可以布置这样的活动作业：去商场调查商品打折销售的情况，讨论（或调查）商品的售价、标价、折扣，利润、成本、售价等关系。在课堂上教师可以将学生分成老板、售货员、顾客等角色，让他们参加问题的讨论。学生通过角色扮演，经历了老板、售货员、顾客之间的对话、还价乃至最后的成交，知道了售价、标价、折扣，利润、成本等之间的关系，从而解决了问题。把教学中一直是教学难点的销售问题生活化，有助于提高学生的解题能力。
像这样生活中常见场景的设计，学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中锻炼自己的思维能力。此时，我们会发现数学正走进我们的生活，在为生活服务，我们的生活与数学有机地融为了一体，问题情境生活化的威力由此可见一斑。