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[摘要]小学语文教材篇目体裁样式多样，其教学活动的开展需要根据具体体裁样式。小学语文戏剧文学教学，需要从其情节、台词的感悟、理解上多思考，需要从学生表演的行为上进行实践。
[关键词]小学语文 戏剧教学 策略思考
戏剧文学跻身于苏教版教材，表明戏剧文学已开始引起语文界乃至社会的关注。虽然，在整个教材中，剧本课文不在多数，但作为教师不能因为少就忽略对其进行教学研究，而应当善于抓住要领，让学生能够活力四射地阅读它们。
一、注重学生对“矛盾冲突”的发现
戏剧都是有矛盾冲突的，有时矛盾还显得相当的尖锐。虽然小学语文教材中的戏剧，都是独幕剧，人物不过分繁杂，情节也显得比较简单，但同样具有矛盾是显然的。让学生学习戏剧，首先必须让学生去发现戏剧中的矛盾。当小学生能够发现戏剧中的矛盾，就不仅仅会对戏剧的阅读产生兴趣，对戏剧中的人物也会同样产生兴趣，阅读感悟的能力也就相应地得以提高，接受戏剧文化的初步熏陶感染也就完全可以顺利地实现。
如教学《公仪休拒收礼物》。教学时，要让学生在扫除了文字障碍、比较清楚地了解戏剧这种特殊的文学样式的基础上，去抓住戏剧的主要情节——公仪休拒收礼物，去抓住管家送和公仪休拒收之间所发生的矛盾冲突。尤其要注意让学生能够去感受公仪休拒收礼物的特殊方法——“现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐”。学生经过比较认真的思考，一个送鱼为公仪休补补身子，一个转话去说自己一闻到鱼的腥味就要呕吐。这就是双方之间所激起的矛盾冲突，而这矛盾也就在公仪休婉转的潜台词上得以解决。学生们读着公仪休的潜台词，在联系公仪休从爱吃鱼到婉转拒收鱼的变化中，生发起对公仪休的钦佩之情。为进一步的阅读感悟甚至后来的激情表演，奠起比较坚实的基础。
二、注重学生对“潜台词”的理解
戏剧文学中，主要人物的语言是有讲究的。尤其是那些台词，不仅仅推动着情节的发展，而且比较理想地呈现人物的个性特征。小学生学习戏剧文学，则必须在自主理解戏剧人物语言上去下功夫，作为教学需要引领学生自主理解“潜台词”所涵盖的意义。当学生能够理解人物台词之意义时，学生便可对人物产生一定的情感，或是同情，或是敬佩，或是憎恶。
《公仪休拒收礼物》中，主要人物是管家和公仪休，管家是送鱼者，公仪休是拒收者。相互之间在“送”和“拒收”上，其台词都具有比较潜在性的含义。如管家说“公仪休为国为民日夜操劳，太辛苦了，送鲤鱼给他補身子。”，是真的因公仪休为国为民日夜操劳，太辛苦而送鲤鱼？让学生去阅读管家的台词，让学生展开丰富的想象，则有学生以为：这是管家的主人知道公仪休爱吃鲤鱼，有意讨好公仪休。如公仪休说“现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐”，公仪休一闻到鱼的腥味就要呕吐？学生在上下剧本的阅读中，发现其根本不是一闻到鱼的腥味就要呕吐，而是十分喜爱吃鲤鱼的。学生经过自主的阅读，形成这样的感悟：公仪休的台词有着言外之意——“我”不能接受这礼物，要做一个清清白白的官吏。学生还在理解公仪休最后一段话的含义上，产生了学习公仪休清正廉洁、拒收礼物品格的感悟。
引领学生自主理解“潜台词”，学生的读是极为需要的，而且应当让学生去有个性地读。如公仪休的管家送礼的台词，应当与其心理有着极大的反差，只有让学生读出他的装腔作势，才可以获取真正意义上的感悟。
三、注重学生对“戏剧情节”的表演
语文教学，人们在关注着教学情境的构建。如相关叙事性作品的教学，人们利用学生的表演，让学生产生身临其境的感觉，让学生得到身临其境的体验，让学生得以情操的陶冶、心智的启迪，甚至就是某种程度上的行为匡正。学生对戏剧的学习，其读和悟都是必需的。但作为戏剧学习，我们还需要思考学生的表演问题。作为四年级学生，虽然涉猎戏剧文学还仅是开始，但让学生去表演有其完全意义上的必需和必要。从小学生的具体生活情形看，小学生也是乐于、好于表演的，虽然其表演不可能那样地栩栩如生，但只要一提到表演，学生还是显得比较乐于参与的。
如教学《公仪休拒收礼物》，可以从一开始就让学生在阅读中尝试表演，并在具体的表演中让学生思考怎样表演得到位。如一开始，学生去读子明与公仪休的对话，发现公仪休是相当爱吃鲤鱼的，就让学生将公仪休的爱吃鲤鱼表演出来，去表演着“回味似的”样子，去独自着公仪休爱吃鲤鱼的话语。如再让学生去表演管家送鱼的情态，学生表演着管家的“满脸堆笑”。起初，大家都有这样的误解，以为“满脸堆笑”就是“笑容满面”。学生们读着、演着，自我感觉不是那么对劲儿。再读时，学生感到“满脸堆笑”的这个笑是管家装出来的，一定要演出十分虚伪的模样。学生在边阅读感悟边表演中，以读促进着演，也以演促进着阅读感悟的悟。最后，学生们边读公仪休拒收礼物的话语，边表演着公仪休说出如此话语时的动作和情态，大家对公仪休所产生的认识是全面而又深刻的。大家不仅仅看到公仪休的清正廉洁，还深深感到公仪休拒收礼物的巧妙和智慧。
戏剧教学，需要我们去思考的还不仅仅就是这些。需要思考的内容还更为广泛，如在今后的教学中，怎样将学生戏剧的学习移植到相关的叙事性作品中，如将《草船借箭》等叙事性作品用表演的形式表演出来，进而增进学生对教材文本的阅读感悟。
[关键词]小学语文 戏剧教学 策略思考
戏剧文学跻身于苏教版教材，表明戏剧文学已开始引起语文界乃至社会的关注。虽然，在整个教材中，剧本课文不在多数，但作为教师不能因为少就忽略对其进行教学研究，而应当善于抓住要领，让学生能够活力四射地阅读它们。
一、注重学生对“矛盾冲突”的发现
戏剧都是有矛盾冲突的，有时矛盾还显得相当的尖锐。虽然小学语文教材中的戏剧，都是独幕剧，人物不过分繁杂，情节也显得比较简单，但同样具有矛盾是显然的。让学生学习戏剧，首先必须让学生去发现戏剧中的矛盾。当小学生能够发现戏剧中的矛盾，就不仅仅会对戏剧的阅读产生兴趣，对戏剧中的人物也会同样产生兴趣，阅读感悟的能力也就相应地得以提高，接受戏剧文化的初步熏陶感染也就完全可以顺利地实现。
如教学《公仪休拒收礼物》。教学时，要让学生在扫除了文字障碍、比较清楚地了解戏剧这种特殊的文学样式的基础上，去抓住戏剧的主要情节——公仪休拒收礼物，去抓住管家送和公仪休拒收之间所发生的矛盾冲突。尤其要注意让学生能够去感受公仪休拒收礼物的特殊方法——“现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐”。学生经过比较认真的思考，一个送鱼为公仪休补补身子，一个转话去说自己一闻到鱼的腥味就要呕吐。这就是双方之间所激起的矛盾冲突，而这矛盾也就在公仪休婉转的潜台词上得以解决。学生们读着公仪休的潜台词，在联系公仪休从爱吃鱼到婉转拒收鱼的变化中，生发起对公仪休的钦佩之情。为进一步的阅读感悟甚至后来的激情表演，奠起比较坚实的基础。
二、注重学生对“潜台词”的理解
戏剧文学中，主要人物的语言是有讲究的。尤其是那些台词，不仅仅推动着情节的发展，而且比较理想地呈现人物的个性特征。小学生学习戏剧文学，则必须在自主理解戏剧人物语言上去下功夫，作为教学需要引领学生自主理解“潜台词”所涵盖的意义。当学生能够理解人物台词之意义时，学生便可对人物产生一定的情感，或是同情，或是敬佩，或是憎恶。
《公仪休拒收礼物》中，主要人物是管家和公仪休，管家是送鱼者，公仪休是拒收者。相互之间在“送”和“拒收”上，其台词都具有比较潜在性的含义。如管家说“公仪休为国为民日夜操劳，太辛苦了，送鲤鱼给他補身子。”，是真的因公仪休为国为民日夜操劳，太辛苦而送鲤鱼？让学生去阅读管家的台词，让学生展开丰富的想象，则有学生以为：这是管家的主人知道公仪休爱吃鲤鱼，有意讨好公仪休。如公仪休说“现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐”，公仪休一闻到鱼的腥味就要呕吐？学生在上下剧本的阅读中，发现其根本不是一闻到鱼的腥味就要呕吐，而是十分喜爱吃鲤鱼的。学生经过自主的阅读，形成这样的感悟：公仪休的台词有着言外之意——“我”不能接受这礼物，要做一个清清白白的官吏。学生还在理解公仪休最后一段话的含义上，产生了学习公仪休清正廉洁、拒收礼物品格的感悟。
引领学生自主理解“潜台词”，学生的读是极为需要的，而且应当让学生去有个性地读。如公仪休的管家送礼的台词，应当与其心理有着极大的反差，只有让学生读出他的装腔作势，才可以获取真正意义上的感悟。
三、注重学生对“戏剧情节”的表演
语文教学，人们在关注着教学情境的构建。如相关叙事性作品的教学，人们利用学生的表演，让学生产生身临其境的感觉，让学生得到身临其境的体验，让学生得以情操的陶冶、心智的启迪，甚至就是某种程度上的行为匡正。学生对戏剧的学习，其读和悟都是必需的。但作为戏剧学习，我们还需要思考学生的表演问题。作为四年级学生，虽然涉猎戏剧文学还仅是开始，但让学生去表演有其完全意义上的必需和必要。从小学生的具体生活情形看，小学生也是乐于、好于表演的，虽然其表演不可能那样地栩栩如生，但只要一提到表演，学生还是显得比较乐于参与的。
如教学《公仪休拒收礼物》，可以从一开始就让学生在阅读中尝试表演，并在具体的表演中让学生思考怎样表演得到位。如一开始，学生去读子明与公仪休的对话，发现公仪休是相当爱吃鲤鱼的，就让学生将公仪休的爱吃鲤鱼表演出来，去表演着“回味似的”样子，去独自着公仪休爱吃鲤鱼的话语。如再让学生去表演管家送鱼的情态，学生表演着管家的“满脸堆笑”。起初，大家都有这样的误解，以为“满脸堆笑”就是“笑容满面”。学生们读着、演着，自我感觉不是那么对劲儿。再读时，学生感到“满脸堆笑”的这个笑是管家装出来的，一定要演出十分虚伪的模样。学生在边阅读感悟边表演中，以读促进着演，也以演促进着阅读感悟的悟。最后，学生们边读公仪休拒收礼物的话语，边表演着公仪休说出如此话语时的动作和情态，大家对公仪休所产生的认识是全面而又深刻的。大家不仅仅看到公仪休的清正廉洁，还深深感到公仪休拒收礼物的巧妙和智慧。
戏剧教学，需要我们去思考的还不仅仅就是这些。需要思考的内容还更为广泛，如在今后的教学中，怎样将学生戏剧的学习移植到相关的叙事性作品中，如将《草船借箭》等叙事性作品用表演的形式表演出来，进而增进学生对教材文本的阅读感悟。