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摘 要：教育公平问题在我国的教育中占据着越来越重要的位置，在职业教育的发展中，职业教育公平问题更是已经成为影响和制约着我国职业教育的发展的重要因素，因此近些年教育公平问题开始备受职业院校的重视。而作为社会公平中最为基本的人文取向的幸福感，是衡量人们生活满意度的一个重要标准。本文将职业教育公平与民生幸福进行联系并分析，指出职业教育公平是预测职业学生主观幸福感的重要指标，并对职业院校学生的教育公平和学生的幸福感提出相应的措施。
关键词：职业教育；教育公平；民生幸福
一、 课题的提出
在2013年党的十八届三中全会上通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，在该《决定》中将保障和改善民生问题、促进社会公平正义当作是我国进行全面深化改革的重要目标。
职业教育作为我国教育体系的一个重要的组成部分，是对我国教育公平的一个高层次的体现。但是随着我国职业教育不断扩大化，职业教育公平问题并没有能够得到彻底有效的解决，相反我国职业教育中一个隐性的现象开始逐渐的呈现，比如在录取中因各地的差异而存在不公平现象、职业教育在资源配置上也存在因地域差异而有所不公平等，职业教育中的这些不公平在一定程度上也影响和制约着社会公平，从而制约着社会主义的和谐发展。
职业学生因为受教育程度较高，对于社会信息获取的速度较快，理论水平也比较高，会容易形成自己的观点，职业院校的学生对于其在自我价值的实现和社会公平等问题比较敏感，但是职业学生在思想上还不够成熟，比较容易产生较为偏激的行为。
二、 职业教育公平的基本情况
（一） 问卷的发放及分析
为了调查和研究我国职业教育公平与主观幸福感的现状，笔者选取了连云港4所职业院校的学生作为调查对象。共发放问卷500份，共收回问卷496份，回收率为99%，有效问卷488份，有效率为97.6%。
通过对职业学生进行开放式问卷，多方面对职业学生对于教育不公平现象和学生主观幸福感方面收集信息。通过调查预试，对初始调查表中的内容进行修改和删除，最终形成了一个正式量表，正式量表采用五级记分法，得分越高的表示职业学生的教育不公平感越高。从规则程序不公平、教学质量不公平、人际互动不公平、后勤服务不公平、学业成绩不公平和个人发展不公平六个因子来对职业学生的教育不公平感和主观幸福感进行反映。这六个因子共解释方差变异的69.72%，并且这六个因子的负荷均大于0.64，这就表明这一正式量表的构想效度比较合理。从信度分析可以发现，总量表和各分量表的系数分别是0.87、0.72、0.59、0.88、0.83、0.82和0.86，这就表明总量表的同质信度也比较好。
在幸福感量表的制定上，根据《国际大学调查》中有关于积极情感和消极情感两个分量表来进行衡量，而生活满意度两边采用的是7点自评式量表，生活满意度的得分越高则表示对生活的满意度越高。在本课题的研究中，幸福感量表中的积极情感、消极情感和生活满意度的同质信度分别为0.72、0.78和0.81。
从调查问卷的统计显示，当前职业院校在教育公平上的基本情况，职业学生教育不公平感总分和各维度的平均值都要高于中等水平，如下表所示。
（二） 调研结果
从上述调研分析中可以看出，职业学生在教育不公平感总分以及六个因子上的得分都要高于中等水平，这就表明当前职业院校学生所感受到的教育不公平感呈现偏高的情况。尤其是教育质量、规则程序和后勤服务是影响教育公平的重要因素。也就是说，要想提高职业学生教育不公平感首先要努力提高职业院校的教育质量和教学水平，完善学校的相关制度，提高职业学生满意的后勤服务。
从有关职业学生主观幸福感的调研分析中可以看出，当前职业学生对于生活的满意度要低于中等的水平，而职业院校中男学生的满意度要高于女学生，职业一年级学生的主观幸福感要高于三年级学生。
三、 基于学生主观幸福感的职业教育公平思考
（一） 政府层面
在职业教育公平上，政府应该要努力增加社会成员接受职业教育的机会，做到权利公平。政府应该不断健全和完善对弱势学生群体的资助帮扶政策和体系，初步形成奖、贷、助、减、免来对职业院校贫困学生进行资助，进一步扩大资助对方的覆盖范围，平衡不同区域、学校学生的助学贷款额度。
（二） 学校层面
从学校层面上来看，学校和教师应该要明确学生在教育中的主体地位，做到以学生为本，以学生需求为第一要务是提高职业学生教育公平感和主觀幸福感的重要途径。重视学生的全面发展，更新职业院校的教育理念，制定出科学、合理的教育目标。建立完善的学生奖助制度，保证学生奖助选拔流程的公平化，对于学生和学校之间的矛盾进行有效的化解，促进学校的发展，提升学生公平感的体验。学校还应该积极为职业学生提供完善的生活服务设施，满足职业学生在物质层面的需求，提高学生主观满意度。
（三） 学生层面
从职业院校学生个人层面上，提高学生教育公平感和主观幸福感，需要积极树立职业院校学生正确的公平观，正确对待身边的不公平。职业院校学生应该要不断积累积极的情感，从而提升职业院校学生自身主观幸福感。职业院校学生还应该积极促进自我的全面发展，提升个体的竞争力，职业院校学生应该充分开发和利用丰富的课外学习资源，培养创造性思维，促进自身的全面发展，为自己在社会上赢得更多的公平机会。
参考文献：
[1]刘裕.大学生教育不公平感与幸福感关系研究[J].当代青年研究，2008，3：35-39.
[2]胡译文.职业毕业生的就业压力与主观幸福感、人格特征的相关研究[D].湖南师范大学，2014.
[3]张晓燕.教育的民生功能研究[D].西南大学，2014.
[4]王慧.新民主主义革命时期中国共产党民生思想研究[D].华东师范大学，2014.
作者简介：焦微家，江苏省连云港市，江苏财会职业学院。
关键词：职业教育；教育公平；民生幸福
一、 课题的提出
在2013年党的十八届三中全会上通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，在该《决定》中将保障和改善民生问题、促进社会公平正义当作是我国进行全面深化改革的重要目标。
职业教育作为我国教育体系的一个重要的组成部分，是对我国教育公平的一个高层次的体现。但是随着我国职业教育不断扩大化，职业教育公平问题并没有能够得到彻底有效的解决，相反我国职业教育中一个隐性的现象开始逐渐的呈现，比如在录取中因各地的差异而存在不公平现象、职业教育在资源配置上也存在因地域差异而有所不公平等，职业教育中的这些不公平在一定程度上也影响和制约着社会公平，从而制约着社会主义的和谐发展。
职业学生因为受教育程度较高，对于社会信息获取的速度较快，理论水平也比较高，会容易形成自己的观点，职业院校的学生对于其在自我价值的实现和社会公平等问题比较敏感，但是职业学生在思想上还不够成熟，比较容易产生较为偏激的行为。
二、 职业教育公平的基本情况
（一） 问卷的发放及分析
为了调查和研究我国职业教育公平与主观幸福感的现状，笔者选取了连云港4所职业院校的学生作为调查对象。共发放问卷500份，共收回问卷496份，回收率为99%，有效问卷488份，有效率为97.6%。
通过对职业学生进行开放式问卷，多方面对职业学生对于教育不公平现象和学生主观幸福感方面收集信息。通过调查预试，对初始调查表中的内容进行修改和删除，最终形成了一个正式量表，正式量表采用五级记分法，得分越高的表示职业学生的教育不公平感越高。从规则程序不公平、教学质量不公平、人际互动不公平、后勤服务不公平、学业成绩不公平和个人发展不公平六个因子来对职业学生的教育不公平感和主观幸福感进行反映。这六个因子共解释方差变异的69.72%，并且这六个因子的负荷均大于0.64，这就表明这一正式量表的构想效度比较合理。从信度分析可以发现，总量表和各分量表的系数分别是0.87、0.72、0.59、0.88、0.83、0.82和0.86，这就表明总量表的同质信度也比较好。
在幸福感量表的制定上，根据《国际大学调查》中有关于积极情感和消极情感两个分量表来进行衡量，而生活满意度两边采用的是7点自评式量表，生活满意度的得分越高则表示对生活的满意度越高。在本课题的研究中，幸福感量表中的积极情感、消极情感和生活满意度的同质信度分别为0.72、0.78和0.81。
从调查问卷的统计显示，当前职业院校在教育公平上的基本情况，职业学生教育不公平感总分和各维度的平均值都要高于中等水平，如下表所示。
（二） 调研结果
从上述调研分析中可以看出，职业学生在教育不公平感总分以及六个因子上的得分都要高于中等水平，这就表明当前职业院校学生所感受到的教育不公平感呈现偏高的情况。尤其是教育质量、规则程序和后勤服务是影响教育公平的重要因素。也就是说，要想提高职业学生教育不公平感首先要努力提高职业院校的教育质量和教学水平，完善学校的相关制度，提高职业学生满意的后勤服务。
从有关职业学生主观幸福感的调研分析中可以看出，当前职业学生对于生活的满意度要低于中等的水平，而职业院校中男学生的满意度要高于女学生，职业一年级学生的主观幸福感要高于三年级学生。
三、 基于学生主观幸福感的职业教育公平思考
（一） 政府层面
在职业教育公平上，政府应该要努力增加社会成员接受职业教育的机会，做到权利公平。政府应该不断健全和完善对弱势学生群体的资助帮扶政策和体系，初步形成奖、贷、助、减、免来对职业院校贫困学生进行资助，进一步扩大资助对方的覆盖范围，平衡不同区域、学校学生的助学贷款额度。
（二） 学校层面
从学校层面上来看，学校和教师应该要明确学生在教育中的主体地位，做到以学生为本，以学生需求为第一要务是提高职业学生教育公平感和主觀幸福感的重要途径。重视学生的全面发展，更新职业院校的教育理念，制定出科学、合理的教育目标。建立完善的学生奖助制度，保证学生奖助选拔流程的公平化，对于学生和学校之间的矛盾进行有效的化解，促进学校的发展，提升学生公平感的体验。学校还应该积极为职业学生提供完善的生活服务设施，满足职业学生在物质层面的需求，提高学生主观满意度。
（三） 学生层面
从职业院校学生个人层面上，提高学生教育公平感和主观幸福感，需要积极树立职业院校学生正确的公平观，正确对待身边的不公平。职业院校学生应该要不断积累积极的情感，从而提升职业院校学生自身主观幸福感。职业院校学生还应该积极促进自我的全面发展，提升个体的竞争力，职业院校学生应该充分开发和利用丰富的课外学习资源，培养创造性思维，促进自身的全面发展，为自己在社会上赢得更多的公平机会。
参考文献：
[1]刘裕.大学生教育不公平感与幸福感关系研究[J].当代青年研究，2008，3：35-39.
[2]胡译文.职业毕业生的就业压力与主观幸福感、人格特征的相关研究[D].湖南师范大学，2014.
[3]张晓燕.教育的民生功能研究[D].西南大学，2014.
[4]王慧.新民主主义革命时期中国共产党民生思想研究[D].华东师范大学，2014.
作者简介：焦微家，江苏省连云港市，江苏财会职业学院。