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在高职院校教育中,主要以培养应用型、复合型人才为主。因此,在教学中注重技能性、实践性、实用性。在高职院校的专业设置以及课程设置方面,应注重培养学生的实际应用能力。通过应用文写作,增强学生就业本领,提高学生的观察能力,分析问题、解决问题能力,提升学生综合素质。以下将对在应用文写作课程中培养学生写作能力的主要途径进行分析。
1 优化选择教学内容
在教学过程中,如果讲授的内容过于复杂、过于抽象,学生难以接受,影响学习积极性。对于高职院校的学生来说,书本的理论知识较为丰富,但是社会实际经验不足,而对应用文写作这门实用性较强的课程,更是难于理解。在学习公文写作过程中,很多同学甚至不知道党政的关系,不了解政府相关职能部门及具体工作。如果在教学中,能与职能单位相结合,教师带领学生亲自在机关单位感受拟定并发送公文的过程,则学生就会真正理解“上报”、“抄送”等专业术语的区别和应用。在学习制定合同及相关条例时,可以通过学校正在实行或者拟定实行的例子,让学生就某一个学校项目拟订合同,再与正式合同文本对照,激发学生兴趣,活跃课堂氛围,提高教学效率。因此,在教学内容的选择上,我们针对不同专业选择不同的教学内容,并把应用文写作内容以就业工作为导向,设立项目任务教学,做到全面指导、专业训练相结合的优化教学。
2 突出教学重点
与普通高校学生相比,高职院校学生的基础能力较为薄弱,且多为理科类,理解能力与写作能力不强。以应用文写作课程的教材来看,内容的理论性过强,甚至1/3的内容是公文,而日常文书、事务文书等则仅为简单涉及。随着时代的发展与变迁,人们在日常生活、工作中需要各种各样的事务,包括投标书、诉讼状、合同书、企划方案、申请书、求职信、调查报告等。这些原本与学生生活密切相关的内容,在教材中反而涉及的非常少。因此,教师应转变观念,具体的教学内容与学生专业特点相结合,不同专业的教学侧重点不同,如医学类的学生偏向科研文体类;经济类的学生偏向司法文书类;艺术类学生偏向宣传应用文;文秘类学生偏向公文写作等等。作为教师,应充分考虑高职学生对知识的理解能力,有针对性地调整教学内容,突出专业性质的教学重点。在教师教授知识过程中,也是和学生一起学习、一起实践的过程,加强与社会的相互呼应,表现出时代特色。
3 改革教学方法
在开展具体教学过程中,应选择恰当的教学方法,激发学生学习兴趣,活跃课堂氛围。
3.1 情境创设法
如果课堂教学过于枯燥,将不利于提高学生学生兴趣。在教学过程中,如果教师能创设良好的情境,则可提高课堂教学效率,调動学生积极性。例如,在学习演讲稿的写作时,可将课堂变为演讲竞赛的活动场地,在教师介绍完演讲稿的写法后,确定一个主题,让学生围绕主题完成演讲稿,并在课堂上演讲表演,其他同学既是听众又是评委,为每一个演讲者打分,最后评出最好的演讲稿和演讲者,老师给予适应鼓励,并及时点评分析。这样,通过寓教于乐的方法,让每个学生真正参与到课堂学习中,通过特定的情境,深入理解并掌握应用文的写作方法,做到理论与实践相结合,营造良好的课堂氛围。
3.2 案例讨论法
在高职院校应用文写作课程教学中,采取案例教学法,充分表现应用文的范文分析重要性,可以对优秀典型进行分析,也可以对错误典型进行分析,调动学生的主动性与积极性。例如,在学习写作广告过程中,可让学生说出自己熟悉并喜欢的广告作品,由教师或者其他学生进行点评,也可采取分组讨论的形式,认识到广告的魅力。通过借鉴优秀的广告作品,激发学生的创作意识与创作热情。另外,还可以让学生进行分组讨论,分别谈一谈好广告与差广告。最后派一名代表将各小组讨论的结果进行汇总;再如,在学习公文写作过程中,可以将某篇存在问题的通知作为典型案例,让学生自己发现例文中的错误。通过案例教学法,形成良好的课堂氛围,让学生真正成为学习的主人,教学效果良好。
3.3 实践教学法
对于高职院校的应用文写作课程来说,应该将教师扩展到实际的工作场所。例如,在学习公文写作时,可将学生带到学校的文秘部门,由专门撰写公文的工作人员介绍写作与发文的具体流程;或者带领学生参观企业,邀请相关负责人介绍企业当前发展状况、发展趋势等,引导学生针对某个感兴趣的话题进行调研,撰写调查报告或者经济活动报告;在司法文书的写作教学中,则带领学生在当地司法部门了解相关司法文书的写作与使用。通过这种身临其境的教学方式,不仅扩展了学生的视野,也可巩固课堂教学内容。
4 培养学生综合素质
写作能力可以代表一个人的基本文化素质。也就是说,写作能力不单纯是写作本身的问题,还体现着一个人的知识储备、生活阅历、写作经验等诸多方面的素质。写作应用文同写作其他文体的文章一样,知识越广博,认识能力越强,越能写出应用性强,应用效果佳的文章。孤陋寡闻,依葫芦画瓢,即使格式再规范,表达再完善,也只能效果平平,不能达到应有的应用效果。试想,写诉状的人不懂法律,写合同的人不懂经济,写求职信的人不懂得使用得体语言,写出的应用文那就贻笑大方了。以经贸专业学生的应用文写作为例,如写新时代经济形势活动分析报告,学生就需要了解全球经济的新形势,以及现代的经济全球化跟以前的经济全球化的不同之处:形成了许多对世界市场一体化的国际化的经济制度体系,如WTO的多边经贸规则体系,IMF与世界银行主导的金融开放与援助发展的世界规则体系,以及区域经济一体化组织建立的跨境制度规则体系等。因此,比起写作一般文体的文章,应用文写作更需要行文者具备广博的知识。只有不断加强学习,不断扩大知识面,具备一定的知识积淀,“功到自然成”,写文章时才能做到准确规范,驾驭自如。
参考文献
[1] 陈佳佳.加强实践环节,切实提升高职生应用文写作能力[J].黄冈师范学院学报，2010(5).
[2] 杨维锋,王晓英.浅谈高职高专应用写作教育现状及对策[J].中国科技博览,2008(20).
[3] 王艳霞.对高职高专应用文写作教材编写的思考[J].淮海工学院学报(社会科学版),2011(10).
[4] 侯维丽.高职高专院校应用文写作教学质量评价机制研究[J].神州(下旬刊),2011(2).
1 优化选择教学内容
在教学过程中,如果讲授的内容过于复杂、过于抽象,学生难以接受,影响学习积极性。对于高职院校的学生来说,书本的理论知识较为丰富,但是社会实际经验不足,而对应用文写作这门实用性较强的课程,更是难于理解。在学习公文写作过程中,很多同学甚至不知道党政的关系,不了解政府相关职能部门及具体工作。如果在教学中,能与职能单位相结合,教师带领学生亲自在机关单位感受拟定并发送公文的过程,则学生就会真正理解“上报”、“抄送”等专业术语的区别和应用。在学习制定合同及相关条例时,可以通过学校正在实行或者拟定实行的例子,让学生就某一个学校项目拟订合同,再与正式合同文本对照,激发学生兴趣,活跃课堂氛围,提高教学效率。因此,在教学内容的选择上,我们针对不同专业选择不同的教学内容,并把应用文写作内容以就业工作为导向,设立项目任务教学,做到全面指导、专业训练相结合的优化教学。
2 突出教学重点
与普通高校学生相比,高职院校学生的基础能力较为薄弱,且多为理科类,理解能力与写作能力不强。以应用文写作课程的教材来看,内容的理论性过强,甚至1/3的内容是公文,而日常文书、事务文书等则仅为简单涉及。随着时代的发展与变迁,人们在日常生活、工作中需要各种各样的事务,包括投标书、诉讼状、合同书、企划方案、申请书、求职信、调查报告等。这些原本与学生生活密切相关的内容,在教材中反而涉及的非常少。因此,教师应转变观念,具体的教学内容与学生专业特点相结合,不同专业的教学侧重点不同,如医学类的学生偏向科研文体类;经济类的学生偏向司法文书类;艺术类学生偏向宣传应用文;文秘类学生偏向公文写作等等。作为教师,应充分考虑高职学生对知识的理解能力,有针对性地调整教学内容,突出专业性质的教学重点。在教师教授知识过程中,也是和学生一起学习、一起实践的过程,加强与社会的相互呼应,表现出时代特色。
3 改革教学方法
在开展具体教学过程中,应选择恰当的教学方法,激发学生学习兴趣,活跃课堂氛围。
3.1 情境创设法
如果课堂教学过于枯燥,将不利于提高学生学生兴趣。在教学过程中,如果教师能创设良好的情境,则可提高课堂教学效率,调動学生积极性。例如,在学习演讲稿的写作时,可将课堂变为演讲竞赛的活动场地,在教师介绍完演讲稿的写法后,确定一个主题,让学生围绕主题完成演讲稿,并在课堂上演讲表演,其他同学既是听众又是评委,为每一个演讲者打分,最后评出最好的演讲稿和演讲者,老师给予适应鼓励,并及时点评分析。这样,通过寓教于乐的方法,让每个学生真正参与到课堂学习中,通过特定的情境,深入理解并掌握应用文的写作方法,做到理论与实践相结合,营造良好的课堂氛围。
3.2 案例讨论法
在高职院校应用文写作课程教学中,采取案例教学法,充分表现应用文的范文分析重要性,可以对优秀典型进行分析,也可以对错误典型进行分析,调动学生的主动性与积极性。例如,在学习写作广告过程中,可让学生说出自己熟悉并喜欢的广告作品,由教师或者其他学生进行点评,也可采取分组讨论的形式,认识到广告的魅力。通过借鉴优秀的广告作品,激发学生的创作意识与创作热情。另外,还可以让学生进行分组讨论,分别谈一谈好广告与差广告。最后派一名代表将各小组讨论的结果进行汇总;再如,在学习公文写作过程中,可以将某篇存在问题的通知作为典型案例,让学生自己发现例文中的错误。通过案例教学法,形成良好的课堂氛围,让学生真正成为学习的主人,教学效果良好。
3.3 实践教学法
对于高职院校的应用文写作课程来说,应该将教师扩展到实际的工作场所。例如,在学习公文写作时,可将学生带到学校的文秘部门,由专门撰写公文的工作人员介绍写作与发文的具体流程;或者带领学生参观企业,邀请相关负责人介绍企业当前发展状况、发展趋势等,引导学生针对某个感兴趣的话题进行调研,撰写调查报告或者经济活动报告;在司法文书的写作教学中,则带领学生在当地司法部门了解相关司法文书的写作与使用。通过这种身临其境的教学方式,不仅扩展了学生的视野,也可巩固课堂教学内容。
4 培养学生综合素质
写作能力可以代表一个人的基本文化素质。也就是说,写作能力不单纯是写作本身的问题,还体现着一个人的知识储备、生活阅历、写作经验等诸多方面的素质。写作应用文同写作其他文体的文章一样,知识越广博,认识能力越强,越能写出应用性强,应用效果佳的文章。孤陋寡闻,依葫芦画瓢,即使格式再规范,表达再完善,也只能效果平平,不能达到应有的应用效果。试想,写诉状的人不懂法律,写合同的人不懂经济,写求职信的人不懂得使用得体语言,写出的应用文那就贻笑大方了。以经贸专业学生的应用文写作为例,如写新时代经济形势活动分析报告,学生就需要了解全球经济的新形势,以及现代的经济全球化跟以前的经济全球化的不同之处:形成了许多对世界市场一体化的国际化的经济制度体系,如WTO的多边经贸规则体系,IMF与世界银行主导的金融开放与援助发展的世界规则体系,以及区域经济一体化组织建立的跨境制度规则体系等。因此,比起写作一般文体的文章,应用文写作更需要行文者具备广博的知识。只有不断加强学习,不断扩大知识面,具备一定的知识积淀,“功到自然成”,写文章时才能做到准确规范,驾驭自如。
参考文献
[1] 陈佳佳.加强实践环节,切实提升高职生应用文写作能力[J].黄冈师范学院学报，2010(5).
[2] 杨维锋,王晓英.浅谈高职高专应用写作教育现状及对策[J].中国科技博览,2008(20).
[3] 王艳霞.对高职高专应用文写作教材编写的思考[J].淮海工学院学报(社会科学版),2011(10).
[4] 侯维丽.高职高专院校应用文写作教学质量评价机制研究[J].神州(下旬刊),2011(2).