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诵读是我国传统语文和当代阅读教学的重要方法。语文教学新大纲也明确指出：“诵读是阅读教学中最经常最重要的训练，语文教学要重视朗读充分发挥诵读对理解課文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”但诵读若掌握不好就容易导致既加重了学生的负担，语言积累和背诵技能训练的效果又不理想。因此要提高背诵课文训练的效益，教师必须讲究科学的训练方法。
诵读 阅读教学 诵读指导
长期以来，教育界不少教师对传统的教学方法“背诵”不够重视，甚至把它与“死记硬背”简单地划上等号而加以摒弃。而今，在大力提倡素质教育的今天，我们对传统的“背功”有了新的认识，中学生要有“死记硬背”之功，读背出素质。无数事实表明，重视诵读会促使人的知识越来越充实，大脑越来越聪颖，提高人的素质，促使人成才。古人云：“读书百遍，其义自见”。背诵好处很多，但在教学活动中，真正抓好这一“背诵”基本功的并不多，原因何在？笔者认为：首先是教师在平时的教学活动中未对学生进行有效的读背训练，用于训练读背的时间极少。有时虽然按课文要求布置了课后读背的任务，但在课堂上也未作认真检查。其次，学生沉重的课业负担，使得他们在数理化的硬性作业与语文背诵记忆的相对“软”作业之间选择了前者的抛弃了后者。最后，背诵本身是很枯燥、辛苦的，这也使许多学生望而却步。因此，要在语文教学活动中抓好“读背训练”，除了扎扎实实下苦功外，不妨在方式方法上下点功夫，激活学生的背诵欲望，让学生体会到背诵之乐。根据这些因素，指导学生背诵课文笔者认为可以从以下几方面人手。
1.明确目的，快乐背诵。根据识记有无明显目的，可把识记分为无意识记和有意识记。无意识记是事前没有确定识记目的，也不用任何有助于识记方法的识记：有意识记是明确了识记的目的，并运用一定方法的识记。显然，有意识记可以调动学生背诵的积极性和创造性，提高背诵效果。因此，指导背诵课文有必要让学生明确：背诵课文可以锻炼记忆力，发展智力；背诵课文有助于增强语感，理解课文，积累语言等道理。
2.理解课文，轻松背诵。理解是识记材料的重要条件。因为从语言符号和语言符号所代表的意义关系上说，理解意义比死记符号容易得多，理解属于意义方式的编码，有助于记忆。为了提高背诵效率，可引导学生用以下方法理
解课文。
（1）明确目的，集中精力。背诵一篇课文或者一段必须掌握的语句，最忌东张西望，漫不经心，注意力分散。如果是一篇很简单的文字，背了几天后仍是出错，这肯定是用心不专的缘故。至于出现“前记后忘”的现象，则是正常的，这时千万不要向这种暂时困难屈服而打退堂鼓。
（2）确定任务，寻找窍门。背诵一篇短文，仅仅读几遍是行不通的，一定要熟读到滚瓜烂熟的程度才行。开始时可短一些，容易一些，然后作一定幅度的调整。此外，背诵时还必须讲究一定的技巧，熟读内容，理解意思，不仅不会记错和混淆，而且记住的数量也会越来越多。
（3）坚持复背，及时检查。复习背诵的时间用得越多，记住的效果就越佳。例如，早晨背诵过的课文或知识，晚上睡前以及第二天起床后，应进行一次复背，并在每周六或周日再作适当的温习背诵，以后过一个月再复背一次。这样，可保证很长一段时期不会遗忘。一是试背。背诵过程中，如果“卡壳”，应该进行追忆。追忆是有意和间接再现的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困难，多方面寻找线索，进行积极灵活的思维。因此，不能一“卡壳”，就立即停止背诵。二是熟背。文章通过理解消化，已纳入自己的知识系统，语句通过熟读试背，也已朗朗上口，如果再反复朗读几遍，就能流利地背诵下来。检查方式，除了个人和集体背诵外，还有对背，即两人面对面同时背诵，因为有对方干扰，可锻炼学生记忆的深刻性和正确性；提背，即打哪提，从哪背，提到哪，背到哪，可锻炼学生记忆的准确性。
（4）加强默写，强化训练。所谓“眼过千遍，不如手抄一遍”。采取默写手段，可有效地巩固已经背诵了的课文和知识，而且对加深记忆大有好处。因为文字本身就是一种图.形和符号，经常默写可帮助促进右脑的开发。如果{能切实做到循序渐进，长期进行默写训练，那么一定会有助于背诵的质量和效果。这也是运用内部语言背诵的一种形式，既用脑，又动手，可加深对文章的记忆。一篇文章，就这样一段一段地把它“吃掉”。最后，遵循“整体——局部——整体”的原则，按照背诵各段的方法，再把全篇串联起来，进行背诵。单纯地反复阅读效果并不好，学习者应该在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，回忆不起来时再阅读。这样容易记住，保持时间也长。特别生疏的语句，注意多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程，使人更能集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。为了使所背诵的内容长久地保持在头脑中经久不忘，以便在实践中及时提取应用，学习者还应注意两点：一是遵循遗忘规律，合理安排复习、。既要有堂堂背诵检查，又要每周集中安排一堂背诵检查。不断强化记忆痕迹，避免其减弱或消退。二是根据识记程度对遗忘进程的影响，注意安排过度学习。实验表明，过度学习的效果优于适度学习的效果。所谓适度学习是指在识记材料刚刚达到背诵程度就中止的学习。而过度学习是指对识记材料达到背诵之后还继续进行学习。
3.开展朗诵会。
诗歌朗诵会，散文朗诵会是语文教学中经常开展的活动，它要求学生声情并茂地美读，美读必须在理解的基础上才能达到，因而利用这一活动可以让学生在美读的基础上非常投入地背诵。只要进入诗词文的意境中，背诵将不再是一件苦差事。
总之，诵读指导非常有利于学生形成对汉语的语感，熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料，这就为提高语文的阅读能力打下了比较坚实的基础。教师要在语文教学中重视“背诵基本功”的训练，只要背诵得法，学生有兴趣积极参予，那么“吟诗诵文”，提高学生素质将不会是一句空话。
诵读 阅读教学 诵读指导
长期以来，教育界不少教师对传统的教学方法“背诵”不够重视，甚至把它与“死记硬背”简单地划上等号而加以摒弃。而今，在大力提倡素质教育的今天，我们对传统的“背功”有了新的认识，中学生要有“死记硬背”之功，读背出素质。无数事实表明，重视诵读会促使人的知识越来越充实，大脑越来越聪颖，提高人的素质，促使人成才。古人云：“读书百遍，其义自见”。背诵好处很多，但在教学活动中，真正抓好这一“背诵”基本功的并不多，原因何在？笔者认为：首先是教师在平时的教学活动中未对学生进行有效的读背训练，用于训练读背的时间极少。有时虽然按课文要求布置了课后读背的任务，但在课堂上也未作认真检查。其次，学生沉重的课业负担，使得他们在数理化的硬性作业与语文背诵记忆的相对“软”作业之间选择了前者的抛弃了后者。最后，背诵本身是很枯燥、辛苦的，这也使许多学生望而却步。因此，要在语文教学活动中抓好“读背训练”，除了扎扎实实下苦功外，不妨在方式方法上下点功夫，激活学生的背诵欲望，让学生体会到背诵之乐。根据这些因素，指导学生背诵课文笔者认为可以从以下几方面人手。
1.明确目的，快乐背诵。根据识记有无明显目的，可把识记分为无意识记和有意识记。无意识记是事前没有确定识记目的，也不用任何有助于识记方法的识记：有意识记是明确了识记的目的，并运用一定方法的识记。显然，有意识记可以调动学生背诵的积极性和创造性，提高背诵效果。因此，指导背诵课文有必要让学生明确：背诵课文可以锻炼记忆力，发展智力；背诵课文有助于增强语感，理解课文，积累语言等道理。
2.理解课文，轻松背诵。理解是识记材料的重要条件。因为从语言符号和语言符号所代表的意义关系上说，理解意义比死记符号容易得多，理解属于意义方式的编码，有助于记忆。为了提高背诵效率，可引导学生用以下方法理
解课文。
（1）明确目的，集中精力。背诵一篇课文或者一段必须掌握的语句，最忌东张西望，漫不经心，注意力分散。如果是一篇很简单的文字，背了几天后仍是出错，这肯定是用心不专的缘故。至于出现“前记后忘”的现象，则是正常的，这时千万不要向这种暂时困难屈服而打退堂鼓。
（2）确定任务，寻找窍门。背诵一篇短文，仅仅读几遍是行不通的，一定要熟读到滚瓜烂熟的程度才行。开始时可短一些，容易一些，然后作一定幅度的调整。此外，背诵时还必须讲究一定的技巧，熟读内容，理解意思，不仅不会记错和混淆，而且记住的数量也会越来越多。
（3）坚持复背，及时检查。复习背诵的时间用得越多，记住的效果就越佳。例如，早晨背诵过的课文或知识，晚上睡前以及第二天起床后，应进行一次复背，并在每周六或周日再作适当的温习背诵，以后过一个月再复背一次。这样，可保证很长一段时期不会遗忘。一是试背。背诵过程中，如果“卡壳”，应该进行追忆。追忆是有意和间接再现的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困难，多方面寻找线索，进行积极灵活的思维。因此，不能一“卡壳”，就立即停止背诵。二是熟背。文章通过理解消化，已纳入自己的知识系统，语句通过熟读试背，也已朗朗上口，如果再反复朗读几遍，就能流利地背诵下来。检查方式，除了个人和集体背诵外，还有对背，即两人面对面同时背诵，因为有对方干扰，可锻炼学生记忆的深刻性和正确性；提背，即打哪提，从哪背，提到哪，背到哪，可锻炼学生记忆的准确性。
（4）加强默写，强化训练。所谓“眼过千遍，不如手抄一遍”。采取默写手段，可有效地巩固已经背诵了的课文和知识，而且对加深记忆大有好处。因为文字本身就是一种图.形和符号，经常默写可帮助促进右脑的开发。如果{能切实做到循序渐进，长期进行默写训练，那么一定会有助于背诵的质量和效果。这也是运用内部语言背诵的一种形式，既用脑，又动手，可加深对文章的记忆。一篇文章，就这样一段一段地把它“吃掉”。最后，遵循“整体——局部——整体”的原则，按照背诵各段的方法，再把全篇串联起来，进行背诵。单纯地反复阅读效果并不好，学习者应该在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，回忆不起来时再阅读。这样容易记住，保持时间也长。特别生疏的语句，注意多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程，使人更能集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。为了使所背诵的内容长久地保持在头脑中经久不忘，以便在实践中及时提取应用，学习者还应注意两点：一是遵循遗忘规律，合理安排复习、。既要有堂堂背诵检查，又要每周集中安排一堂背诵检查。不断强化记忆痕迹，避免其减弱或消退。二是根据识记程度对遗忘进程的影响，注意安排过度学习。实验表明，过度学习的效果优于适度学习的效果。所谓适度学习是指在识记材料刚刚达到背诵程度就中止的学习。而过度学习是指对识记材料达到背诵之后还继续进行学习。
3.开展朗诵会。
诗歌朗诵会，散文朗诵会是语文教学中经常开展的活动，它要求学生声情并茂地美读，美读必须在理解的基础上才能达到，因而利用这一活动可以让学生在美读的基础上非常投入地背诵。只要进入诗词文的意境中，背诵将不再是一件苦差事。
总之，诵读指导非常有利于学生形成对汉语的语感，熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料，这就为提高语文的阅读能力打下了比较坚实的基础。教师要在语文教学中重视“背诵基本功”的训练，只要背诵得法，学生有兴趣积极参予，那么“吟诗诵文”，提高学生素质将不会是一句空话。