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在教学中经常会遇到这种情况，有的学生能把课文顺利的背诵出来，但是让他照着书读，却读不出来;究其原因，是学生对课文中的字不完全认识。可见识字对于学生来说多么重要，在识字教学中如何让学生正确、快乐的学习生字至关重要。
《语文课程标准》中指出：低年级教学的目标，是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。学生有了这种喜欢和愿望，学习汉字就变得更主动、更快乐。
（一）趣味识字，感受识字之乐
兴趣是最好的老师。激发学生识字的兴趣，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力。从儿童心理发展特点来看，一年级的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力时间短，容易被新颖、刺激的事物所吸引。因此，要让孩子们愉快的掌握那些枯燥乏味的生字，就必须采用直观、活泼、形象、生动、快乐的教学方法。
（1）借助实物、图画、声音和动作表演识字。图画、实物形象直观，易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。识字教学过程中，凡是可以利用实物、图画直观教具展示的，都能激起學生的好奇心、求知欲，让学生对所学生字产生强烈、深刻的第一印象。
（2）利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。儿童喜欢模仿，喜欢表现，喜欢做游戏，因此在教学中，可变换不同的游戏方式来调动学生学习抽象文字的兴趣。如：猜字谜、找朋友、摘果子、画一画、演一演等等。这样，学生在课堂上既能感受到游戏的乐趣，对识字也会表现出浓厚的兴趣。
如在教生字时可运用开“火车”，孩子就喜欢玩，在玩乐中更容易记住知识，让他们竞争和比赛，小组比、男女同学比、老师与同学比，孩子们都喜欢，因为他们喜欢赢，喜欢被夸奖。
（3）在教学中随时用表扬激励的方法，如“某某同学的写话中没有一个拼音，真了不起”。有时也可给予学生一定的物质奖励，激发学生的学习兴趣，奖给一支铅笔、一本作业本等等，都可以调动学生学习的积极性。每个人都希望得到别人的认可，特别喜欢小学生更喜欢别人多表扬他;因此，鼓励与表扬是刺激学生积极参与学习的好方法。
（二）开放识字，享受自主之乐
（1）认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。开学初，可给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。让每一个学生轮流发作业，这样就很快记住同学的名字。
（2）充分利用校园文化资源引导学生识字。教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能认识了。
（3）借助生活中的实物、图片等识字。大街上，各式广告牌，单位牌也是学生识字的好阵地。 家里、教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电脑、冰箱等可以贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
（三）交互式电子白板，让写字教学直观形象
低年级的学生写字就像画画一样，看到什么就画什么，没有先后的顺序，想写哪笔就写哪笔，倒插笔的现象就特别的严重。白板里的笔画书写功能有效地解决了这个问题。在教学写字时，为了将“糟”每一部分让学生看清楚，我先利用白板的放大镜功能把“糟”字放大，为了让学生的注意力集中在屏幕的这部分，我用了聚光灯功能，只显示屏幕这一部分内容，其他地方全被遮掉。这样更有利于学生集中注意力去观察“糟”字每一笔在田字格中的位置。有时遇到学生错误比较多的笔顺，我还利用白板的功能来改变书写顺序，让孩子们根据我们学习过的书写规则来判断哪一个是正确的哪一个是错误的，有时为了说服对方，孩子们竟然争论起来，在争论中孩子们掌握了汉字的笔顺。这样的设计简单快捷，然而效果确实非常的好的。或者利用电子白板方便快捷地调出写字的田字格，并选择好所需要的笔，包括笔的粗细、颜色进行示范，让所写的生字变得更美观;紧接着利用回放功能，让学生感知汉字的笔画和间架结构。这样的写字教学环节突破了写字教学的难点，既节省了时间，又调动了学生的积极性。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部.《全日制义务教育语文课程标准》（修订稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：12
2.郑桂华.语文有效教学：观念·策略·设计[M].上海：华东师范大学出版社，2009：149.
张秀梅，教师，现居江苏连云港。
《语文课程标准》中指出：低年级教学的目标，是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。学生有了这种喜欢和愿望，学习汉字就变得更主动、更快乐。
（一）趣味识字，感受识字之乐
兴趣是最好的老师。激发学生识字的兴趣，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力。从儿童心理发展特点来看，一年级的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力时间短，容易被新颖、刺激的事物所吸引。因此，要让孩子们愉快的掌握那些枯燥乏味的生字，就必须采用直观、活泼、形象、生动、快乐的教学方法。
（1）借助实物、图画、声音和动作表演识字。图画、实物形象直观，易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。识字教学过程中，凡是可以利用实物、图画直观教具展示的，都能激起學生的好奇心、求知欲，让学生对所学生字产生强烈、深刻的第一印象。
（2）利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。儿童喜欢模仿，喜欢表现，喜欢做游戏，因此在教学中，可变换不同的游戏方式来调动学生学习抽象文字的兴趣。如：猜字谜、找朋友、摘果子、画一画、演一演等等。这样，学生在课堂上既能感受到游戏的乐趣，对识字也会表现出浓厚的兴趣。
如在教生字时可运用开“火车”，孩子就喜欢玩，在玩乐中更容易记住知识，让他们竞争和比赛，小组比、男女同学比、老师与同学比，孩子们都喜欢，因为他们喜欢赢，喜欢被夸奖。
（3）在教学中随时用表扬激励的方法，如“某某同学的写话中没有一个拼音，真了不起”。有时也可给予学生一定的物质奖励，激发学生的学习兴趣，奖给一支铅笔、一本作业本等等，都可以调动学生学习的积极性。每个人都希望得到别人的认可，特别喜欢小学生更喜欢别人多表扬他;因此，鼓励与表扬是刺激学生积极参与学习的好方法。
（二）开放识字，享受自主之乐
（1）认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。开学初，可给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。让每一个学生轮流发作业，这样就很快记住同学的名字。
（2）充分利用校园文化资源引导学生识字。教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能认识了。
（3）借助生活中的实物、图片等识字。大街上，各式广告牌，单位牌也是学生识字的好阵地。 家里、教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电脑、冰箱等可以贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
（三）交互式电子白板，让写字教学直观形象
低年级的学生写字就像画画一样，看到什么就画什么，没有先后的顺序，想写哪笔就写哪笔，倒插笔的现象就特别的严重。白板里的笔画书写功能有效地解决了这个问题。在教学写字时，为了将“糟”每一部分让学生看清楚，我先利用白板的放大镜功能把“糟”字放大，为了让学生的注意力集中在屏幕的这部分，我用了聚光灯功能，只显示屏幕这一部分内容，其他地方全被遮掉。这样更有利于学生集中注意力去观察“糟”字每一笔在田字格中的位置。有时遇到学生错误比较多的笔顺，我还利用白板的功能来改变书写顺序，让孩子们根据我们学习过的书写规则来判断哪一个是正确的哪一个是错误的，有时为了说服对方，孩子们竟然争论起来，在争论中孩子们掌握了汉字的笔顺。这样的设计简单快捷，然而效果确实非常的好的。或者利用电子白板方便快捷地调出写字的田字格，并选择好所需要的笔，包括笔的粗细、颜色进行示范，让所写的生字变得更美观;紧接着利用回放功能，让学生感知汉字的笔画和间架结构。这样的写字教学环节突破了写字教学的难点，既节省了时间，又调动了学生的积极性。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部.《全日制义务教育语文课程标准》（修订稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：12
2.郑桂华.语文有效教学：观念·策略·设计[M].上海：华东师范大学出版社，2009：149.
张秀梅，教师，现居江苏连云港。