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一、学情分析
七年级学生对名著阅读，本就缺乏兴趣和方法，加上社会对鲁迅及其作品多有严肃无趣刻板的评论，对《朝花夕拾》一书有抵触心理，还未静心深入阅读就简单地将其划分为难懂晦涩的那一类，因此在进行整本书的阅读指导时，必须以趣味为导向，通过创设贴近学生生活的情境和任务，打破学生对鲁迅的刻板印象，消除学生与经典的隔膜，展现一个有趣的、温暖的、普通的鲁迅。
二、教学目标
（1）打破对鲁迅及其作品严肃难懂的刻板印象，了解鲁迅的成长历程，理解文本的两大主题，走进文本，亲近鲁迅。
（2）通过自主合作探究的学习方式，从不同角度对文本和鲁迅进行个性化解读。
三、教学过程
激趣导入
（1）屏显三幅不同状态的鲁迅照片，让学生谈对鲁迅的印象。
（2）屏显表情包——鲁迅的关键词。
（3）屏显同行及好友对鲁迅的真实评价，讲述鲁迅和儿子海婴的一则趣事。
【设计意图】打破对鲁迅的刻板印象，给学生展示一个“有趣”的鲁迅。
活动一：自我领悟·鲁迅的成长世界
1.一读童年之趣
（投影展示）
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹;也不必说……
（1）读《从百草园到三味书屋》片段，说说童年鲁迅是个什么样的孩子？
（2）学生找出其他篇目中的“熊孩子”事例并交流分享。
（3）屏显重要句段，学生齐读品味，结合关键词说说读出了一个什么样的童年鲁迅。
2.二读成长之伤
（投影展示）
“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。
“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。
（1）读《从百草园到三位书屋》片段，说说：“熊孩子”在成长过程中有不如意的事吗？
（2）学生找出此书其他篇目中“熊孩子”遭受的打击和困惑，并交流分享。
（3）屏显重要句段，学生齐读品味，结合关键词句归纳：大人对儿童好奇心与求知欲的扼杀、学习与自由的不相容、与父母的隔阂、家道中落与流言蜚语。
【设计意图】以“熊孩子”为切入点，新颖有趣，激起学生的阅读兴趣，使学生认识了一个天真烂漫、调皮捣蛋的童年鲁迅。同时，《朝花夕拾》对童年的回忆不仅仅只有快乐美好的一面，也有成长的伤痛。中年鲁迅在重新审视往事时有诸多深邃的思考和批判，学生在体味这些“打击”时，也初步领悟其中隐含的批判色彩。
活动二：深度质疑·鲁迅的人生抉择
1.小组合作学习
思考：“熊孩子”是怎么成长为大文豪的？成长过程中，哪些事、哪些人对鲁迅人生道路的抉择产生了至关重要的影响？
完成以下两个任务：
任务一：求学之路的那些事
简单列出鲁迅求学历程，并梳理出你认为的关键性事件。
任务二：成长之路的那些人
假设鲁迅生活的那个年代也有QQ和微信，请帮他为书中主要人物按一定标准设置分组或群聊，取好名称并说说分组理由。
2.自由表达：我们与鲁迅的成长有何异同之处？为何存在这样的异同？
参考句式：我想和鲁迅比比成长中的
七年级学生对名著阅读，本就缺乏兴趣和方法，加上社会对鲁迅及其作品多有严肃无趣刻板的评论，对《朝花夕拾》一书有抵触心理，还未静心深入阅读就简单地将其划分为难懂晦涩的那一类，因此在进行整本书的阅读指导时，必须以趣味为导向，通过创设贴近学生生活的情境和任务，打破学生对鲁迅的刻板印象，消除学生与经典的隔膜，展现一个有趣的、温暖的、普通的鲁迅。
二、教学目标
（1）打破对鲁迅及其作品严肃难懂的刻板印象，了解鲁迅的成长历程，理解文本的两大主题，走进文本，亲近鲁迅。
（2）通过自主合作探究的学习方式，从不同角度对文本和鲁迅进行个性化解读。
三、教学过程
激趣导入
（1）屏显三幅不同状态的鲁迅照片，让学生谈对鲁迅的印象。
（2）屏显表情包——鲁迅的关键词。
（3）屏显同行及好友对鲁迅的真实评价，讲述鲁迅和儿子海婴的一则趣事。
【设计意图】打破对鲁迅的刻板印象，给学生展示一个“有趣”的鲁迅。
活动一：自我领悟·鲁迅的成长世界
1.一读童年之趣
（投影展示）
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹;也不必说……
（1）读《从百草园到三味书屋》片段，说说童年鲁迅是个什么样的孩子？
（2）学生找出其他篇目中的“熊孩子”事例并交流分享。
（3）屏显重要句段，学生齐读品味，结合关键词说说读出了一个什么样的童年鲁迅。
2.二读成长之伤
（投影展示）
“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。
“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。
（1）读《从百草园到三位书屋》片段，说说：“熊孩子”在成长过程中有不如意的事吗？
（2）学生找出此书其他篇目中“熊孩子”遭受的打击和困惑，并交流分享。
（3）屏显重要句段，学生齐读品味，结合关键词句归纳：大人对儿童好奇心与求知欲的扼杀、学习与自由的不相容、与父母的隔阂、家道中落与流言蜚语。
【设计意图】以“熊孩子”为切入点，新颖有趣，激起学生的阅读兴趣，使学生认识了一个天真烂漫、调皮捣蛋的童年鲁迅。同时，《朝花夕拾》对童年的回忆不仅仅只有快乐美好的一面，也有成长的伤痛。中年鲁迅在重新审视往事时有诸多深邃的思考和批判，学生在体味这些“打击”时，也初步领悟其中隐含的批判色彩。
活动二：深度质疑·鲁迅的人生抉择
1.小组合作学习
思考：“熊孩子”是怎么成长为大文豪的？成长过程中，哪些事、哪些人对鲁迅人生道路的抉择产生了至关重要的影响？
完成以下两个任务：
任务一：求学之路的那些事
简单列出鲁迅求学历程，并梳理出你认为的关键性事件。
任务二：成长之路的那些人
假设鲁迅生活的那个年代也有QQ和微信，请帮他为书中主要人物按一定标准设置分组或群聊，取好名称并说说分组理由。
2.自由表达：我们与鲁迅的成长有何异同之处？为何存在这样的异同？
参考句式：我想和鲁迅比比成长中的