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摘要：高中的音乐教师在实施音乐鉴赏模块的过程中应该针对学生的实际情况因材施教、分层教学。本文推翻传统观念，根据音乐学科的特点重新界定分层标准，并且试从教学目标、内容、模式、方法、专业发展、评价等角度对高中音乐鉴赏课的分层教学的实施策略进行探讨。
关键词：高中音乐；分层教学
分层教学，即教师要依据因材施教的原则，充分考虑到学生中存在的差异程度，并且能够对不同类别学生进行有针对性的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学起点低，充分体现了面向全体、因材施教、主体参与的教学特点，能有效地激发学生的学习兴趣，促使学生主动地获取音乐知识，大面积地提高学生的音乐素质。
分层教学是目前常用的一种教学方法，可以在教学中达到意想不到的作用，得到许多教师的青睐，因此，我也考虑在高中音乐鉴赏课当中探讨一下这个方法。在考虑如何分层时，我发现传统的分层似乎并不适用于音乐学科。传统的分层往往以试卷考试的形式、用标准答案来划分谁是优生、谁是差生，甚至进行好班、差班的分班，这也许是科学学科所能使用的最好的方法，但对于艺术学科，却不一定成立，比如：有些具备艺术天分的学生偏偏就是差班的所谓差生；对艺术活动有着狂热的热情的有时并不是成绩最好的学生；而所谓优生中也有对美妙音乐呆若木鸡者；这一切说明对于音乐学科来说分层标准要区别于其他学科，而有本学科自己的标准。
接下来，将探讨如何具体实施高中音乐鉴赏课的分层教学：
一、教学目标分层设定
我们确定教学目标，要根据新的课程目标，有层次、循序渐进地分别制定总体目标和分层次的教学目标。在新课标中已经从情感态度价值观、过程与方法、知识与技能等三方面详细阐述了课程目标，将其简化，分层教学的目标就是：差生能接受并喜爱音乐，基本能参与各种课堂音乐活动，掌握最基础的乐理知识，具有初步鉴赏音乐的能力，基本完成课堂教学的学习任务；中等生形成健康向上的审美观，积极参与体验课堂各种音乐活动，能较好地掌握基础乐理知识和基本技能，能够独立鉴赏，具有一定的审美力；优生则要求形成积极向上的审美观，积极体验各种音乐活动，进一步拓宽视野，发展创造性思维，具备较好的独立鉴赏以及演唱、演奏、创作等能力，创造性地完成学习活动；
二、教学内容分层选择
根据教学目标针对不同班级的情况灵活安排教学内容的多少、深浅；优生参与度、注意力、理解力、判断力都较强，教师可以根据教学目标适当增加内容，体现“多样化”与“选择性”。
三、教学模式、教学方法分层使用
针对优生，我会在体验、比较作品、探究、合作的过程中，层层深入，关注点在专业知识与技能上；对中等生不能忽略知识技能，但可就会设计更多好玩、有趣的活动，让学生在玩中学，提升兴趣；而针对差生，鼓励为主，目的是培养兴趣。
对复杂的教育现象进行多层次、多侧面的细致地分析，并从它们的相互联系、相互影响中得出综合的精确的结论。因此，将定性评价与定量评价结合起来，可以对教育现象做出迅速、准确、方便、使用的评价。
关键词：高中音乐；分层教学
分层教学，即教师要依据因材施教的原则，充分考虑到学生中存在的差异程度，并且能够对不同类别学生进行有针对性的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学起点低，充分体现了面向全体、因材施教、主体参与的教学特点，能有效地激发学生的学习兴趣，促使学生主动地获取音乐知识，大面积地提高学生的音乐素质。
分层教学是目前常用的一种教学方法，可以在教学中达到意想不到的作用，得到许多教师的青睐，因此，我也考虑在高中音乐鉴赏课当中探讨一下这个方法。在考虑如何分层时，我发现传统的分层似乎并不适用于音乐学科。传统的分层往往以试卷考试的形式、用标准答案来划分谁是优生、谁是差生，甚至进行好班、差班的分班，这也许是科学学科所能使用的最好的方法，但对于艺术学科，却不一定成立，比如：有些具备艺术天分的学生偏偏就是差班的所谓差生；对艺术活动有着狂热的热情的有时并不是成绩最好的学生；而所谓优生中也有对美妙音乐呆若木鸡者；这一切说明对于音乐学科来说分层标准要区别于其他学科，而有本学科自己的标准。
接下来，将探讨如何具体实施高中音乐鉴赏课的分层教学：
一、教学目标分层设定
我们确定教学目标，要根据新的课程目标，有层次、循序渐进地分别制定总体目标和分层次的教学目标。在新课标中已经从情感态度价值观、过程与方法、知识与技能等三方面详细阐述了课程目标，将其简化，分层教学的目标就是：差生能接受并喜爱音乐，基本能参与各种课堂音乐活动，掌握最基础的乐理知识，具有初步鉴赏音乐的能力，基本完成课堂教学的学习任务；中等生形成健康向上的审美观，积极参与体验课堂各种音乐活动，能较好地掌握基础乐理知识和基本技能，能够独立鉴赏，具有一定的审美力；优生则要求形成积极向上的审美观，积极体验各种音乐活动，进一步拓宽视野，发展创造性思维，具备较好的独立鉴赏以及演唱、演奏、创作等能力，创造性地完成学习活动；
二、教学内容分层选择
根据教学目标针对不同班级的情况灵活安排教学内容的多少、深浅；优生参与度、注意力、理解力、判断力都较强，教师可以根据教学目标适当增加内容，体现“多样化”与“选择性”。
三、教学模式、教学方法分层使用
针对优生，我会在体验、比较作品、探究、合作的过程中，层层深入，关注点在专业知识与技能上；对中等生不能忽略知识技能，但可就会设计更多好玩、有趣的活动，让学生在玩中学，提升兴趣；而针对差生，鼓励为主，目的是培养兴趣。
对复杂的教育现象进行多层次、多侧面的细致地分析，并从它们的相互联系、相互影响中得出综合的精确的结论。因此，将定性评价与定量评价结合起来，可以对教育现象做出迅速、准确、方便、使用的评价。