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摘 要：在高中英语语法教学之中，如何呈现语法和实践语法是英语语法教学中的重点和难点，为了更好地突显高中英语语法教学的意义和地位，教师要转变原有的英语语法教学理念和方式，采用新型的情境教学法，使学生在情趣化、形象化的情境教学氛围之中，更好地感知和体悟高中英语语法知识和内容，在丰富多样化的情境之中，更好地整理和学习零碎的语法知识，促进高中英语语法知识的内化和迁移应用。
关键词：情境教学法；高中英语；语法教学
高中英语语法教学具有不可忽视的重要意义和功用，其内涵丰富的英语语言的系统规则，对于学生把握英语语言有极其重要的意义，教师要在新的时期下，转变原有的语法教学理念，不能单纯依赖语法翻译的方法和模式进行教学，而要引入情趣化、生动化、多样化的情境教学法，更好地激发高中学生的英语语法学习兴趣，深入地体会英语语法中的系统规则，并在情境教学法下融入更多的学习激情和创造性，提升学生的综合英语素养和能力。
1.高中英语情境教学法概念及其理论基础
英语语法是形式、意义、用法的融合，为了提升学生的英语语言交际能力，教师要采用情境化的语法教学方法，使枯燥单调的英语语法知识和系统规则变得生动、形象而趣味化，在教师精心创设的教学情境之下，更好地使学生体悟和感知英语语法内容，使学生将语境与词汇相结合，在真实的交际语法情境和氛围之中，增进对语法系统规则的理解和把握。
高中英语语法情境教学法是以情境认知学习理论为基础的，在这个理论基础之中，将情境视为知识的属性之一，将知识与社会情境相链接和融合，并在个人与情境相互作用的前提下，实现对知识的体验和实践，而不单纯是对事实性知识的累积。在情境认知学习理论的观点之中，个体的主动思维活动状态要与情境充分融合，在一种协商的状态下实现知识的动态建构和组织，并在学习者的主动思维之中不断完善和发展。同时，情境认知学习理论还以学习者为主体和中心，利用与学习者的生活情境相贴近的教学方式和内容，实现对语法学习的设计和实践，从而引领学生更好地感悟和学习语法知识，增强自身的语用能力和解决问题的能力。
2.高中英语语法教学的情境创设实践与应用途径
在高中英语语法教学的情境教学法应用之中，要遵循一定的原则，把握情境教学法的特征，创设与高中英语语法知识相契合的情境，要使英语语法教学中的情境具有直观形象性、情知对称性和寓教于乐性，使学生在情境之中感受到知识与情感的融合，积极主动地进行高中语法知识的学习。
2 . 1 直观情境在高中语法教学中的创设与应用
（1）实物展示情境。实物展示是一种直观的情境创设方式，它在高中英语语法教学中，可以迅速使学生将知识与实物相链接，强化记忆和理解。例如：在非谓语动词作定语的语法教学知识中，为了更好地导入语法知识，教师可以展示实物：一朵小花、有缺口的水杯、矿泉水、抹布，并提示相关联的动词：smell、break、purify、clean，教师要求学生运用上述动词的准确形式作为定语，实现对上述实物的修饰和表达。学生在教师的耐心指导和启发之下，自主思考并学习辨析V-ing和V-ed的区别，准确地学会表达：a fl ower smelling sweet，a broken cup、a bottle of purifi ed water、a cleaning cloth。另外，教师可以让学生运用开放性的想象和思维，对任一个物体用分词作定语加以描述，如：悬挂于墙面的画（a picture hanging on the wall）、打开的窗户（the opened window）。
（2）图画刺激情境。在高中语法教学中，可以运用生动鲜明的图画视觉刺激方式，为学生呈现出丰富、直观的情境，使学生对语法学习产生兴趣。例如：在输入英语被动语态的语法教学知识过程中，可以借助于图画的动态刺激方式，让学生观察并表述，如教师可以截取旺仔牛奶的广告片段，分别截取小男孩喝牛奶的不同阶段的图画，提示学生运用一般将来时、现在进行时、现在完成时的被动语态，加以描述和表达，由此可以激发学生在图画的吸引和刺激之下，运用“The milk will be drunk...”“The milk is being drunk...”“The milk has been drunk...”，理解被动语态不同时态的结构和表达。
（3）简笔画导入情境。简笔画具有一目了然、清晰趣味化的效果，当其应用于高中语法教学中时，可以利用其变幻的点、线、面的组合形态，激发学生的语法知识学习兴趣。例如：对于介词“above、over、on”的不同含义的区别理解，可以采用简笔画的情境导入方式，使学生直观而一目了然地明晰其含义。
（4）音乐情境的融合。在高中英语语法教学中，可以引入背景音乐的情境，使学生不自觉地沉浸于音乐氛围之中，将语法知识的学习和理解与音乐情感相融合和渗透，极好地增强对高中英语语法知识的感悟。例如：在學习虚拟语气的语法知识时，让学生理解并运用句型“If it weren’t/hadn’t been for you，I wouldn’t...”，表述一段写给父母的话，并在学生朗读的时候播放背景音乐“天空之城”，使学生在音乐的情境渲染之下，强化对虚拟语气的实践应用的理解，也获得了情感上的教育。
（5）视频情境。在高中英语语法教学之中，教师还可以引入生动、丰富、多样化的教学视频，使网络资源成为语法教学的有力支撑，如：经典英文电影、美剧等。例如：在语法复习课堂教学中，可以播放经典动画视频《狮子王》中父亲教育辛巴的片段，呈现相关的父子对话内容，以此让学生找寻出高中所学习的语法内容和项目，在这个温馨的视频情境之下，学生可以较好地实现对语法知识如“情态动词+have done”“V-ing”结构作主语从句和定语从句的掌握。
2 . 2 问题情境在高中语法教学中的创设与应用 （1）生活化的问题情境。教师要创设与学生的实际生活内容相贴近的情境，在巧妙设问的方式下，充分调动学生的生活体验，使学生将语法知识与生活内容相链接，生成鲜活的生活化问题情境的语言学习氛围。例如：在高中“it”句型的学习之中，可以让学生结合生活实际，运用句型：It is ... since ...， It is ... before...， find it +adj. +to do ...， it is no use doing...， it is time that .../it is time for sb. to do，进行与生活话题相关的翻译和训练。
（2）引入故事问题情境。在高中英语语法教学中，可以运用生动趣味化的故事问题情境，绘声绘色地营造出趣味化的故事氛围，引导学生进入到故事情境之中，通过复述、续写、故事改编等方式，实现高中英语语法学习。例如：在学习英语语法知识“倒装句”之中，可以引入学生所熟悉的故事“三个和尚”，将其进行英文故事的改写，并使学生在故事阅读和改写的过程中，领略和体会部分倒装、as引导的让步状语从句的倒装、“only +状语”位于句首的倒装、否定词位于句首的倒装等，深入理解高中语法知识中的倒装句的句型应用。
2 . 3 活动情境在高中语法教学中的创设与应用
（1）游戏情境。在高中英语语法教学中，可以采用游戏的形式，增添语法学习的趣味性。如：可以采用传话游戏，使学生充分理解直接引语转变为间接引语，让每一组的第一位学生传递写有若干句子的纸条，依次向后面的學生传递，传递形式是采用悄悄话的方式，再让最后一位学生将其用间接引语的方式加以转述。通过这个传话游戏，可以较好地增进学生对于直接引语和间接引语的理解和应用。
（2）角色表演情境。这个表演情境的创设，要基于高中生的学习特点和心理规律，对于英语语法中的对话形式的语法知识，就可以采用角色表演的情境创设方法，让学生进行开放性的表演。例如：在学习情态动词的语法知识过程中，可以让学生想象和发挥，运用should/shouldn’t have done的句型，扮演父母与子女之间的对话，当全班同学被表演者的惟妙惟肖的表演所吸引时，也强化了对情态动词的理解和应用。
3.结束语
在高中英语语法教学的情境教学法应用实践中，要遵循一定的原则和方法，采用多样化、开放性、趣味化的英语教学情境，引导学生进入到情境之中，激发学生学习高中英语语法的兴趣，获得良好的情感体验。
参考文献
陈建欢.2015.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用[D].内蒙古师范大学.
程琳.2015.高职英语教学中的情景教学法应用研究[J].技术与教育（3）.
何旭.2010.情景教学法在英语语法教学中的应用[J].中国校外教育（07）.
卢惠清.2013.新课标下高中英语语法教学中存在的问题及其改进策略[J].考试周刊（100）.
陆菊英.2012.浅谈情景教学法在新课标高中英语教学中的灵活运用[J].中学生英语（初中版）（32）.
王旭郎.2016.情景教学法在英语教学中的应用[J].现代交际（2）.
关键词：情境教学法；高中英语；语法教学
高中英语语法教学具有不可忽视的重要意义和功用，其内涵丰富的英语语言的系统规则，对于学生把握英语语言有极其重要的意义，教师要在新的时期下，转变原有的语法教学理念，不能单纯依赖语法翻译的方法和模式进行教学，而要引入情趣化、生动化、多样化的情境教学法，更好地激发高中学生的英语语法学习兴趣，深入地体会英语语法中的系统规则，并在情境教学法下融入更多的学习激情和创造性，提升学生的综合英语素养和能力。
1.高中英语情境教学法概念及其理论基础
英语语法是形式、意义、用法的融合，为了提升学生的英语语言交际能力，教师要采用情境化的语法教学方法，使枯燥单调的英语语法知识和系统规则变得生动、形象而趣味化，在教师精心创设的教学情境之下，更好地使学生体悟和感知英语语法内容，使学生将语境与词汇相结合，在真实的交际语法情境和氛围之中，增进对语法系统规则的理解和把握。
高中英语语法情境教学法是以情境认知学习理论为基础的，在这个理论基础之中，将情境视为知识的属性之一，将知识与社会情境相链接和融合，并在个人与情境相互作用的前提下，实现对知识的体验和实践，而不单纯是对事实性知识的累积。在情境认知学习理论的观点之中，个体的主动思维活动状态要与情境充分融合，在一种协商的状态下实现知识的动态建构和组织，并在学习者的主动思维之中不断完善和发展。同时，情境认知学习理论还以学习者为主体和中心，利用与学习者的生活情境相贴近的教学方式和内容，实现对语法学习的设计和实践，从而引领学生更好地感悟和学习语法知识，增强自身的语用能力和解决问题的能力。
2.高中英语语法教学的情境创设实践与应用途径
在高中英语语法教学的情境教学法应用之中，要遵循一定的原则，把握情境教学法的特征，创设与高中英语语法知识相契合的情境，要使英语语法教学中的情境具有直观形象性、情知对称性和寓教于乐性，使学生在情境之中感受到知识与情感的融合，积极主动地进行高中语法知识的学习。
2 . 1 直观情境在高中语法教学中的创设与应用
（1）实物展示情境。实物展示是一种直观的情境创设方式，它在高中英语语法教学中，可以迅速使学生将知识与实物相链接，强化记忆和理解。例如：在非谓语动词作定语的语法教学知识中，为了更好地导入语法知识，教师可以展示实物：一朵小花、有缺口的水杯、矿泉水、抹布，并提示相关联的动词：smell、break、purify、clean，教师要求学生运用上述动词的准确形式作为定语，实现对上述实物的修饰和表达。学生在教师的耐心指导和启发之下，自主思考并学习辨析V-ing和V-ed的区别，准确地学会表达：a fl ower smelling sweet，a broken cup、a bottle of purifi ed water、a cleaning cloth。另外，教师可以让学生运用开放性的想象和思维，对任一个物体用分词作定语加以描述，如：悬挂于墙面的画（a picture hanging on the wall）、打开的窗户（the opened window）。
（2）图画刺激情境。在高中语法教学中，可以运用生动鲜明的图画视觉刺激方式，为学生呈现出丰富、直观的情境，使学生对语法学习产生兴趣。例如：在输入英语被动语态的语法教学知识过程中，可以借助于图画的动态刺激方式，让学生观察并表述，如教师可以截取旺仔牛奶的广告片段，分别截取小男孩喝牛奶的不同阶段的图画，提示学生运用一般将来时、现在进行时、现在完成时的被动语态，加以描述和表达，由此可以激发学生在图画的吸引和刺激之下，运用“The milk will be drunk...”“The milk is being drunk...”“The milk has been drunk...”，理解被动语态不同时态的结构和表达。
（3）简笔画导入情境。简笔画具有一目了然、清晰趣味化的效果，当其应用于高中语法教学中时，可以利用其变幻的点、线、面的组合形态，激发学生的语法知识学习兴趣。例如：对于介词“above、over、on”的不同含义的区别理解，可以采用简笔画的情境导入方式，使学生直观而一目了然地明晰其含义。
（4）音乐情境的融合。在高中英语语法教学中，可以引入背景音乐的情境，使学生不自觉地沉浸于音乐氛围之中，将语法知识的学习和理解与音乐情感相融合和渗透，极好地增强对高中英语语法知识的感悟。例如：在學习虚拟语气的语法知识时，让学生理解并运用句型“If it weren’t/hadn’t been for you，I wouldn’t...”，表述一段写给父母的话，并在学生朗读的时候播放背景音乐“天空之城”，使学生在音乐的情境渲染之下，强化对虚拟语气的实践应用的理解，也获得了情感上的教育。
（5）视频情境。在高中英语语法教学之中，教师还可以引入生动、丰富、多样化的教学视频，使网络资源成为语法教学的有力支撑，如：经典英文电影、美剧等。例如：在语法复习课堂教学中，可以播放经典动画视频《狮子王》中父亲教育辛巴的片段，呈现相关的父子对话内容，以此让学生找寻出高中所学习的语法内容和项目，在这个温馨的视频情境之下，学生可以较好地实现对语法知识如“情态动词+have done”“V-ing”结构作主语从句和定语从句的掌握。
2 . 2 问题情境在高中语法教学中的创设与应用 （1）生活化的问题情境。教师要创设与学生的实际生活内容相贴近的情境，在巧妙设问的方式下，充分调动学生的生活体验，使学生将语法知识与生活内容相链接，生成鲜活的生活化问题情境的语言学习氛围。例如：在高中“it”句型的学习之中，可以让学生结合生活实际，运用句型：It is ... since ...， It is ... before...， find it +adj. +to do ...， it is no use doing...， it is time that .../it is time for sb. to do，进行与生活话题相关的翻译和训练。
（2）引入故事问题情境。在高中英语语法教学中，可以运用生动趣味化的故事问题情境，绘声绘色地营造出趣味化的故事氛围，引导学生进入到故事情境之中，通过复述、续写、故事改编等方式，实现高中英语语法学习。例如：在学习英语语法知识“倒装句”之中，可以引入学生所熟悉的故事“三个和尚”，将其进行英文故事的改写，并使学生在故事阅读和改写的过程中，领略和体会部分倒装、as引导的让步状语从句的倒装、“only +状语”位于句首的倒装、否定词位于句首的倒装等，深入理解高中语法知识中的倒装句的句型应用。
2 . 3 活动情境在高中语法教学中的创设与应用
（1）游戏情境。在高中英语语法教学中，可以采用游戏的形式，增添语法学习的趣味性。如：可以采用传话游戏，使学生充分理解直接引语转变为间接引语，让每一组的第一位学生传递写有若干句子的纸条，依次向后面的學生传递，传递形式是采用悄悄话的方式，再让最后一位学生将其用间接引语的方式加以转述。通过这个传话游戏，可以较好地增进学生对于直接引语和间接引语的理解和应用。
（2）角色表演情境。这个表演情境的创设，要基于高中生的学习特点和心理规律，对于英语语法中的对话形式的语法知识，就可以采用角色表演的情境创设方法，让学生进行开放性的表演。例如：在学习情态动词的语法知识过程中，可以让学生想象和发挥，运用should/shouldn’t have done的句型，扮演父母与子女之间的对话，当全班同学被表演者的惟妙惟肖的表演所吸引时，也强化了对情态动词的理解和应用。
3.结束语
在高中英语语法教学的情境教学法应用实践中，要遵循一定的原则和方法，采用多样化、开放性、趣味化的英语教学情境，引导学生进入到情境之中，激发学生学习高中英语语法的兴趣，获得良好的情感体验。
参考文献
陈建欢.2015.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用[D].内蒙古师范大学.
程琳.2015.高职英语教学中的情景教学法应用研究[J].技术与教育（3）.
何旭.2010.情景教学法在英语语法教学中的应用[J].中国校外教育（07）.
卢惠清.2013.新课标下高中英语语法教学中存在的问题及其改进策略[J].考试周刊（100）.
陆菊英.2012.浅谈情景教学法在新课标高中英语教学中的灵活运用[J].中学生英语（初中版）（32）.
王旭郎.2016.情景教学法在英语教学中的应用[J].现代交际（2）.