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评析：山东章丘市教师进修学校 马素芬
执教：山东章丘市圣井街道办事处李福小学 江莉英
一、激情导入，揭示课题
师：我们在座的每个人都有一个健全的身体，有一双健康的腿。你能用这双健康的腿做什么呢?
生：我能用这双腿走路、跑步、跳绳、旅游……
师：上帝把这美好的生命降临在我们身上，但却没有把这美好的生命降临到一个人身上。（板书：史铁生）你熟悉史铁生吗?你知道他是做什么的?
生：史铁生双腿残疾，是一位作家。
师：是的，史铁生是位残疾人，也是一位作家。他常用文字抒发自己的感情，表达着对母亲的怀念，今天我们就来学习这篇文章。（板书课题：秋天的怀念）
【联系学生实际导入课题，自然亲切，以情动人。】
二、通读课文，感悟亲情
师：请同学们读课文，你会有什么收获和体会?找出印象深刻的句子。(学生反复读课文)
生：史铁生生病后，他的脾气暴躁无常。我对一段话感受颇深：咱娘俩在一起好好儿活，好好儿活。
师：(动情的说)史铁生为什么暴躁无常，他又是怎样不好好活了，才让母亲说出这样的话?请再读课文第一自然段，说说儿子怎么不好好活了。(学生读课文)
【让学生带着问题再读课文，更有目的性和针对性，更容易理解和感悟。】
生：他会突然大发脾气，把面前的窗玻璃砸碎，他会把手边的东西摔向四周的墙壁。
师：假如你是双腿残疾的史铁生，当你独自坐在屋里看到窗外的树叶刷刷拉拉地飘落时，你会怎么想?
生：看着树叶飘落，我会觉得自己像这树叶一样没有用。看到树叶飘落，我会想到生活很凄凉，我会想到死。
师：假如他是你的朋友、你的亲人，你还会这样想吗?你该怎样去劝他?
生：我不会这样想，我会对他说：世界给你关上了一扇门，但会给你打开一扇窗。我会对他说：你的生命像秋天，虽然有枯萎的落叶，但是也有花在开放。我会对他说：你要勇敢的面对生活中的不幸，坚强地活下去。
【教师充满激情地引导学生通过读、思、换位思考、角色置换，去感受文章的情感。能够更好的理解作者及其亲人的感受，教师的激情引发学生情感的共鸣，学生的思维活跃，想象丰富，语言精彩、情真意切。】
三、重点解读，体验升华
师：史铁生活下来了，但他生活得怎么样?
生：活得很苦，很累。
师：那母亲生活得又怎么样?
生：母亲比他更苦，肝疼得一宿一宿睡不着觉。
师：母亲这样痛苦，她有没有把玻璃砸碎，有没有把东西摔到墙上，有没有说活着还有什么劲?
生：没有。
师：为什么?
生：为了她的儿子。
【同样是“苦”，母子却有不同的表现，通过比较学生更容易体会到母亲的宽容和伟大而无私的爱。】
师：再读课文，边读边画出母亲为了她的儿子活着的句子。(学生边读课文边画)
师：谁能说说母亲是为了儿子活着的。
生：母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿”，母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”(投影这句话)
师：反复读这段话并体会这段话说明什么?
生：说明母亲的爱无处不在；说明母亲希望我好好地活着；说明母亲很痛心。
师：母亲扑过来的是什么?
生：扑过来的是母亲的身体，是母亲对儿子的爱；扑过来的是母亲的关心和爱护。
师：母亲忍住的又是什么?
生：母亲忍住的是自己的痛苦；忍住的是自己的委屈；忍住的是儿子的抱怨。
师：读这一段，读出自己理解的情感来。(学生动情地阅读课文)
师：还能从哪里读出母亲是为了儿子。
生：母亲央求儿子去北海看菊花(读出来)。对于“跑、踩之类的词，她比我还敏感，她又悄悄地出去了”。
师：课文中三次出现“悄悄地”这个词。
投影：“这时，母亲就(悄悄地)躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静；当一切恢复沉寂，她又(悄悄地)进来，眼圈红红地看着我；对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又(悄悄地)出去了。”然后把关键词“悄悄地”删掉，让学生分别读一读，体会所表现出来的不同情感。
生：这段话没有“悄悄地”，不够生动；没有“悄悄地”，看不出母亲的心很细、很敏感。有“悄悄地”，可以看出母亲很爱儿子。
师：透过这个“悄悄地”，你看出了母亲的爱是怎样的?
生：透过这个“悄悄地”，我看出母亲的爱是无私的、细腻的；我看出母亲的爱是谨慎的、小心翼翼的；我看出母亲的爱很深沉。
师：好!让我们根据自己对这句话的不同理解，带着对母亲的深情，再有感情地读一读这一段。
师：谁能读出这种无私的、细腻的、谨慎的、小心翼翼的爱呢?(生读)
师：你读得真好，读出了细腻、读出了小心。谁再来读一读。(又一生深情地读)
师：他读得好吗?为什么?
生：他读得好，因为他既读出了母亲那种小心和谨慎，又读出了母亲的宽容和无奈。
师：你的见解很独特，很有个性。我们再来一起读一读。
【借助现代化的教学手段，突出以读为主，运用自由读、指名读、齐读等多种形式让学生在读中感悟，在感悟中体验，在体验中升华。教师精巧的设计，恰到好处的点拨引导，声情并茂的讲解，表扬激励为主的评价，都为学生创造了一个平等和谐、宽松愉悦的氛围；学生开放的思维、独特的见解、丰富的的想象、生动的语言打动着在场的每一个人。师生之间感情与感情的交融，心灵与心灵的碰撞，把作者母子的深情表现得淋漓尽致。】
四、拓展思维，发展语言
师：母亲去世了，儿子知道了什么?
投影：别人告诉我，母亲昏迷前的最后一句话是“我那生病的儿子，还有那未成年的女儿……”
师：母亲的话没说完，母亲还会说什么?
生：母亲还会说，你们在一块要好好儿活。
师：儿子懂得了母亲的话，会和妹妹一块好好活，究竟怎样好好活呢?结合“看开得烂漫的菊花”这一段，讨论一下，并带着自己的理解来读。
投影：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花……(小组交流，汇报体会)
生：他再也没有死的念头，他会像花那样活得热烈，他会每天开开心心地活着。
师：我们相信他们会好好地活下去。今天学了这节课，“好好儿活”沉淀在你心中的是什么?一个字、一个词、一句话都可以，说说看。
生：“好好儿活”沉淀在我心中的是作者对母亲的无限怀念。我们对自己、对现在、对未来都要充满信心；我们要快快乐乐度过自己的一生。面对不幸要学会坚强，身体的残疾无法改变，但心理的残疾却能改变。
【想象是创造力的源泉，通过小组讨论、汇报交流，“一个字、一个词、一句话”的自由发言，给学生创设情景，提供想象的空间，锻炼思维，发展想象和语言表达能力。】
师：很好，我希望我们大家都能理解父母的苦心，对未来充满信心；都能坚强地面对生活中的挫折和不幸；都能快快乐乐度过自己的一生。
【总评】教师在学生反复阅读的基础上，进行恰当的点拨引导，通过抓住“母子情”这条线索，引导学生读、思，体会母亲那博大而无私的爱，感受作者对母亲的无限怀念。教师的启发声情并茂、激情四射，学生对人生、对母子亲情的感悟情真意切、情深意长。一堂课情景交融，让每个人都得到一次心灵的净化，感情得到了升华，理念得到了提升，令人震撼、催人泪下，将学知识与学做人融合在一起，实现了既教书又育人的双重目标。
建议：可以布置学生写一篇关于“母亲”题材的作文或练笔。
执教：山东章丘市圣井街道办事处李福小学 江莉英
一、激情导入，揭示课题
师：我们在座的每个人都有一个健全的身体，有一双健康的腿。你能用这双健康的腿做什么呢?
生：我能用这双腿走路、跑步、跳绳、旅游……
师：上帝把这美好的生命降临在我们身上，但却没有把这美好的生命降临到一个人身上。（板书：史铁生）你熟悉史铁生吗?你知道他是做什么的?
生：史铁生双腿残疾，是一位作家。
师：是的，史铁生是位残疾人，也是一位作家。他常用文字抒发自己的感情，表达着对母亲的怀念，今天我们就来学习这篇文章。（板书课题：秋天的怀念）
【联系学生实际导入课题，自然亲切，以情动人。】
二、通读课文，感悟亲情
师：请同学们读课文，你会有什么收获和体会?找出印象深刻的句子。(学生反复读课文)
生：史铁生生病后，他的脾气暴躁无常。我对一段话感受颇深：咱娘俩在一起好好儿活，好好儿活。
师：(动情的说)史铁生为什么暴躁无常，他又是怎样不好好活了，才让母亲说出这样的话?请再读课文第一自然段，说说儿子怎么不好好活了。(学生读课文)
【让学生带着问题再读课文，更有目的性和针对性，更容易理解和感悟。】
生：他会突然大发脾气，把面前的窗玻璃砸碎，他会把手边的东西摔向四周的墙壁。
师：假如你是双腿残疾的史铁生，当你独自坐在屋里看到窗外的树叶刷刷拉拉地飘落时，你会怎么想?
生：看着树叶飘落，我会觉得自己像这树叶一样没有用。看到树叶飘落，我会想到生活很凄凉，我会想到死。
师：假如他是你的朋友、你的亲人，你还会这样想吗?你该怎样去劝他?
生：我不会这样想，我会对他说：世界给你关上了一扇门，但会给你打开一扇窗。我会对他说：你的生命像秋天，虽然有枯萎的落叶，但是也有花在开放。我会对他说：你要勇敢的面对生活中的不幸，坚强地活下去。
【教师充满激情地引导学生通过读、思、换位思考、角色置换，去感受文章的情感。能够更好的理解作者及其亲人的感受，教师的激情引发学生情感的共鸣，学生的思维活跃，想象丰富，语言精彩、情真意切。】
三、重点解读，体验升华
师：史铁生活下来了，但他生活得怎么样?
生：活得很苦，很累。
师：那母亲生活得又怎么样?
生：母亲比他更苦，肝疼得一宿一宿睡不着觉。
师：母亲这样痛苦，她有没有把玻璃砸碎，有没有把东西摔到墙上，有没有说活着还有什么劲?
生：没有。
师：为什么?
生：为了她的儿子。
【同样是“苦”，母子却有不同的表现，通过比较学生更容易体会到母亲的宽容和伟大而无私的爱。】
师：再读课文，边读边画出母亲为了她的儿子活着的句子。(学生边读课文边画)
师：谁能说说母亲是为了儿子活着的。
生：母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿”，母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”(投影这句话)
师：反复读这段话并体会这段话说明什么?
生：说明母亲的爱无处不在；说明母亲希望我好好地活着；说明母亲很痛心。
师：母亲扑过来的是什么?
生：扑过来的是母亲的身体，是母亲对儿子的爱；扑过来的是母亲的关心和爱护。
师：母亲忍住的又是什么?
生：母亲忍住的是自己的痛苦；忍住的是自己的委屈；忍住的是儿子的抱怨。
师：读这一段，读出自己理解的情感来。(学生动情地阅读课文)
师：还能从哪里读出母亲是为了儿子。
生：母亲央求儿子去北海看菊花(读出来)。对于“跑、踩之类的词，她比我还敏感，她又悄悄地出去了”。
师：课文中三次出现“悄悄地”这个词。
投影：“这时，母亲就(悄悄地)躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静；当一切恢复沉寂，她又(悄悄地)进来，眼圈红红地看着我；对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又(悄悄地)出去了。”然后把关键词“悄悄地”删掉，让学生分别读一读，体会所表现出来的不同情感。
生：这段话没有“悄悄地”，不够生动；没有“悄悄地”，看不出母亲的心很细、很敏感。有“悄悄地”，可以看出母亲很爱儿子。
师：透过这个“悄悄地”，你看出了母亲的爱是怎样的?
生：透过这个“悄悄地”，我看出母亲的爱是无私的、细腻的；我看出母亲的爱是谨慎的、小心翼翼的；我看出母亲的爱很深沉。
师：好!让我们根据自己对这句话的不同理解，带着对母亲的深情，再有感情地读一读这一段。
师：谁能读出这种无私的、细腻的、谨慎的、小心翼翼的爱呢?(生读)
师：你读得真好，读出了细腻、读出了小心。谁再来读一读。(又一生深情地读)
师：他读得好吗?为什么?
生：他读得好，因为他既读出了母亲那种小心和谨慎，又读出了母亲的宽容和无奈。
师：你的见解很独特，很有个性。我们再来一起读一读。
【借助现代化的教学手段，突出以读为主，运用自由读、指名读、齐读等多种形式让学生在读中感悟，在感悟中体验，在体验中升华。教师精巧的设计，恰到好处的点拨引导，声情并茂的讲解，表扬激励为主的评价，都为学生创造了一个平等和谐、宽松愉悦的氛围；学生开放的思维、独特的见解、丰富的的想象、生动的语言打动着在场的每一个人。师生之间感情与感情的交融，心灵与心灵的碰撞，把作者母子的深情表现得淋漓尽致。】
四、拓展思维，发展语言
师：母亲去世了，儿子知道了什么?
投影：别人告诉我，母亲昏迷前的最后一句话是“我那生病的儿子，还有那未成年的女儿……”
师：母亲的话没说完，母亲还会说什么?
生：母亲还会说，你们在一块要好好儿活。
师：儿子懂得了母亲的话，会和妹妹一块好好活，究竟怎样好好活呢?结合“看开得烂漫的菊花”这一段，讨论一下，并带着自己的理解来读。
投影：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花……(小组交流，汇报体会)
生：他再也没有死的念头，他会像花那样活得热烈，他会每天开开心心地活着。
师：我们相信他们会好好地活下去。今天学了这节课，“好好儿活”沉淀在你心中的是什么?一个字、一个词、一句话都可以，说说看。
生：“好好儿活”沉淀在我心中的是作者对母亲的无限怀念。我们对自己、对现在、对未来都要充满信心；我们要快快乐乐度过自己的一生。面对不幸要学会坚强，身体的残疾无法改变，但心理的残疾却能改变。
【想象是创造力的源泉，通过小组讨论、汇报交流，“一个字、一个词、一句话”的自由发言，给学生创设情景，提供想象的空间，锻炼思维，发展想象和语言表达能力。】
师：很好，我希望我们大家都能理解父母的苦心，对未来充满信心；都能坚强地面对生活中的挫折和不幸；都能快快乐乐度过自己的一生。
【总评】教师在学生反复阅读的基础上，进行恰当的点拨引导，通过抓住“母子情”这条线索，引导学生读、思，体会母亲那博大而无私的爱，感受作者对母亲的无限怀念。教师的启发声情并茂、激情四射，学生对人生、对母子亲情的感悟情真意切、情深意长。一堂课情景交融，让每个人都得到一次心灵的净化，感情得到了升华，理念得到了提升，令人震撼、催人泪下，将学知识与学做人融合在一起，实现了既教书又育人的双重目标。
建议：可以布置学生写一篇关于“母亲”题材的作文或练笔。