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学生作文，最关键的是让学生通过各种方式了解、体验生活，进而用自己的语言表达出自己的感受、观点或情感等，也就是說，让学生发出内心真实的声音。然而，在当前的教育教学生态中，这并非一件易事，而且并非少数人、少数学校存在这样问题，“假话、空话、套话”是作文中司空见惯的现象，“高考体”风靡全国，历久不衰，成为新八股。这是因为，在作文教学中有各种看不见的手——“深层结构”在阻挡和束缚着学生。那么，“深层结构”是什么，又是如何运行其功能的呢？
“深层结构”是深深地植入学生和教师头脑中的一系列对作文的观念、写作方法及其自我认知中的评价标准，这种结构是经过一代代人的教学，已成为普遍的“法则”，影响所有学生，不同之处只在于其影响的深度和广度不同而已，也就是说，不管是哪个年龄段的学生，只要其受过学校教育，都会受到这种“深层结构”的影响和左右，教师虽然感受到学生在写作文时普遍存在这样的问题，但往往无力改变这种现状。究其原因，一方面是这种影响具有普遍性和深远性，另一方面，教师本身也受到“深层结构”的影响和束缚，或者说正是一代代语文教师，在强化、加固着“深层结构”。
每一个学生在写作文之前，教师总会给学生灌输一套所谓的方法、原则和要点，最突出的就是“主题先行”，在“真”“善”“美”的原则之下，学生作文已被赋予表达“高尚”、“美德”、“奉献”、“爱国”等宏大主题，当然我们并不是不让学生表达这些主题。在这种原则之下，自然而然它们就成为评判作文好坏的最高标准。因此，学生在作文过程中，就会试图生搬硬套地演绎这些抽象的内容。例如，一个农村的小孩子，写“助人为乐”就很“自然地”写扶老爷爷、老奶奶过马路，即使其所生活的地方没有车流如织的马路；写“一件小事”，就得强行抒发像鲁迅作品中人力车夫的 “高尚人格的力量”，即使父母曾无数次教育过自己“不要多管闲事”或不敢扶“跌倒的老人”；写“感恩”，就情不自禁、想方设法写爷爷奶奶、姥姥姥爷去世，然后回忆他们生前是如何关爱自己的，即使他们根本就没去世……在抽象的所谓“正能量”原则的指引下，学生生硬、虚假地在一篇小文章中凝练出这样大的主题，而真实的感受和个人的情感被隔离出去。
而另一个深层结构的表现形式就是应试化的投其所好，在应试教育的大环境下，写作文的目的被限定在“如何拿到高分”上，教师的教学也会向这个方向倾斜，这从“高考体”的流行中可见一斑，作文模板、作文素材库、万能作文……成为学生的必备，背诵、练习这些模板和素材成为学生的主业，生活无人关注。倒是那些真实表达了自己观点、经历和思想的文章，往往无法与虚假的模板作文相“媲美”，拿不到高分，这就像“格雷欣法则”所呈现的劣币驱逐良币，学生面临这样的“环境”，为了得到高分，只能从素材和模板中裁剪生活，唯心地说些假大空的话，而不是从生活中选择素材，真实的生活就这样被“分数”隔离开来。
诚如新闻中曹文轩所言，学生受教育的环境中，那些“机械的、程式化的写作文的纲领与方式”隐秘地成为一双看不见的手——深层结构，并成为法则，左右和束缚着学生的思维和观念，同时也隔离了学生与真实的社会生活发生联系，更不要说表达自己的观点和思想。在这种情况下，创新精神、批判思维、独立思想的培养就无异于缘木求鱼。
“深层结构”是深深地植入学生和教师头脑中的一系列对作文的观念、写作方法及其自我认知中的评价标准，这种结构是经过一代代人的教学，已成为普遍的“法则”，影响所有学生，不同之处只在于其影响的深度和广度不同而已，也就是说，不管是哪个年龄段的学生，只要其受过学校教育，都会受到这种“深层结构”的影响和左右，教师虽然感受到学生在写作文时普遍存在这样的问题，但往往无力改变这种现状。究其原因，一方面是这种影响具有普遍性和深远性，另一方面，教师本身也受到“深层结构”的影响和束缚，或者说正是一代代语文教师，在强化、加固着“深层结构”。
每一个学生在写作文之前，教师总会给学生灌输一套所谓的方法、原则和要点，最突出的就是“主题先行”，在“真”“善”“美”的原则之下，学生作文已被赋予表达“高尚”、“美德”、“奉献”、“爱国”等宏大主题，当然我们并不是不让学生表达这些主题。在这种原则之下，自然而然它们就成为评判作文好坏的最高标准。因此，学生在作文过程中，就会试图生搬硬套地演绎这些抽象的内容。例如，一个农村的小孩子，写“助人为乐”就很“自然地”写扶老爷爷、老奶奶过马路，即使其所生活的地方没有车流如织的马路；写“一件小事”，就得强行抒发像鲁迅作品中人力车夫的 “高尚人格的力量”，即使父母曾无数次教育过自己“不要多管闲事”或不敢扶“跌倒的老人”；写“感恩”，就情不自禁、想方设法写爷爷奶奶、姥姥姥爷去世，然后回忆他们生前是如何关爱自己的，即使他们根本就没去世……在抽象的所谓“正能量”原则的指引下，学生生硬、虚假地在一篇小文章中凝练出这样大的主题，而真实的感受和个人的情感被隔离出去。
而另一个深层结构的表现形式就是应试化的投其所好，在应试教育的大环境下，写作文的目的被限定在“如何拿到高分”上，教师的教学也会向这个方向倾斜，这从“高考体”的流行中可见一斑，作文模板、作文素材库、万能作文……成为学生的必备，背诵、练习这些模板和素材成为学生的主业，生活无人关注。倒是那些真实表达了自己观点、经历和思想的文章，往往无法与虚假的模板作文相“媲美”，拿不到高分，这就像“格雷欣法则”所呈现的劣币驱逐良币，学生面临这样的“环境”，为了得到高分，只能从素材和模板中裁剪生活，唯心地说些假大空的话，而不是从生活中选择素材，真实的生活就这样被“分数”隔离开来。
诚如新闻中曹文轩所言，学生受教育的环境中，那些“机械的、程式化的写作文的纲领与方式”隐秘地成为一双看不见的手——深层结构，并成为法则，左右和束缚着学生的思维和观念，同时也隔离了学生与真实的社会生活发生联系，更不要说表达自己的观点和思想。在这种情况下，创新精神、批判思维、独立思想的培养就无异于缘木求鱼。