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课堂教学是学校教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。传统教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥，不利于传授知识、培养能力。
一、开发校本课程资源，激发学生参与探究活动的兴趣
皮亚杰认为：一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件。学生在学习活动中,对自己感兴趣的现象、原理、规律等,总是主动、积极地去认识、探究。因此,在教学中,应设法激趣,以诱发学生的探究动机。校本课程资源的有效开发与利用不仅能让学生体会到化学对社会生活影响，还能激发学生对探究性学习的兴趣和热情。
我校化学校本资源的开发过程中，充分利用《化学实验手册》，设计自主实验手册，提供系列课题，指导学生进行自主选择。将“一年内完成10个自主探究性实验”作为学生的必修校本课程。
二、充分利用实验室资源，让学生体验探究的过程
传统的教育在能力培养过程中,往往存在一种缺陷——即缺少独创性。经验告诉我们,在已知与未知之间,在未知领域与新领域的知识之间,没有学生不可逾越的鸿沟。只要教师能为学生架设联系的桥梁,诸多认识问题是可以突破的。化学新标准课程明确提出：化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法代替的。化学实验室作为实验教学的重要条件性课程资源，以往只在学生实验期间开放。化学新课程标准要求学生以实验室活动为手段，自己设计实验，选择仪器，进行实验探究活动，总结规律，得出结论，因此原有的封闭式的实验室管理模式已不适应新课程的要求。因此，我校实验中心在开齐课本实验的前提下，为了满足学生开展综合实践活动、探究性实验、自主实验、创新实验、竞赛实验等的需要，每周两次向学生开放化学实验室，学生可以提前一周向实验中心提出申请，在实验方案通过教师审核后，在实验室开放时间进入实验室进行实验。
三、开发贴近生活的课程资源，深化学生探究性学习的层次
日常生产生活中蕴含着大量的化学知识，教学中选择与生活实际相联系的身边化学作为研究性学习的内容，可以采用多样化的探究方式，如实验室探究、家庭小实验、调查、参观、访问、讲座、讨论、实习等多种形式，使学生多接触社会生活，以提高学生的探究水平和实践能力。
中考题和化学竞赛题，强烈地体现了探究的生活性，源于生活、源于现实的题目较多，情景逼真。因此，探究活动强调选材源于生活，这是新课程改革的价值取向。例如：“自制酸碱指示剂”的探究要求学生自带几种植物的花瓣或果实来制取酸碱指示，并试验它们在酸、碱溶液中颜色的改变。通过这样的探究活动，让学生在新情境中运用所学知识解决实际问题，逐步提高独立参与探究活动的程度。特别是家庭小实验，比如，用注射器或输液器完成多种实验设计，探究氨分子扩散实验的绿色化设计，家用冰箱去味剂的成分探究，调查本地区水资源污染情况及原因，是否购买无磷洗衣粉等无公害生活用品，是否使用布制购物袋以减少白色污染等，深化所学的知识。
四、多角度利用课程资源，拓展学生探究性学习的空间
实际教学中，由于进行探究性教学活动的时间和空间均有限，学生没有更多的机会进行探究性实验的设计和操作。因此，可多渠道利用各种化学课程资源，采用自主探究性实验、家庭实验、实验竞赛等多种方式拓展探究实验的时间和空间，给学生提供探究性学习的机会。
例如，在科技周上开展化学创新探究实验大赛，让学生分组合作，根据已学知识来自主设计并完成实验。例如，上届创新实验大赛规定的探究活动课题有《制作叶脉书签》、《自制净水过滤器》、《模拟酸雨形成》等，大赛组委提前一个月向学生公布课题，学生自选探究课题，自行组织课题小组完成探究活动。然后组织教师和学生对实验方案进行评选，实验方案通过初选后，进行实验操作比赛，评委根据各小组的操作和实验完成情况现场打分、评定奖项。
总之，教师要站在整合的高度有效开发和利用化学课程资源，使之有利于学生构建知识、创设情境，以培养学生的探究能力和科学素养。
(责任编辑 易志毅）
一、开发校本课程资源，激发学生参与探究活动的兴趣
皮亚杰认为：一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件。学生在学习活动中,对自己感兴趣的现象、原理、规律等,总是主动、积极地去认识、探究。因此,在教学中,应设法激趣,以诱发学生的探究动机。校本课程资源的有效开发与利用不仅能让学生体会到化学对社会生活影响，还能激发学生对探究性学习的兴趣和热情。
我校化学校本资源的开发过程中，充分利用《化学实验手册》，设计自主实验手册，提供系列课题，指导学生进行自主选择。将“一年内完成10个自主探究性实验”作为学生的必修校本课程。
二、充分利用实验室资源，让学生体验探究的过程
传统的教育在能力培养过程中,往往存在一种缺陷——即缺少独创性。经验告诉我们,在已知与未知之间,在未知领域与新领域的知识之间,没有学生不可逾越的鸿沟。只要教师能为学生架设联系的桥梁,诸多认识问题是可以突破的。化学新标准课程明确提出：化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法代替的。化学实验室作为实验教学的重要条件性课程资源，以往只在学生实验期间开放。化学新课程标准要求学生以实验室活动为手段，自己设计实验，选择仪器，进行实验探究活动，总结规律，得出结论，因此原有的封闭式的实验室管理模式已不适应新课程的要求。因此，我校实验中心在开齐课本实验的前提下，为了满足学生开展综合实践活动、探究性实验、自主实验、创新实验、竞赛实验等的需要，每周两次向学生开放化学实验室，学生可以提前一周向实验中心提出申请，在实验方案通过教师审核后，在实验室开放时间进入实验室进行实验。
三、开发贴近生活的课程资源，深化学生探究性学习的层次
日常生产生活中蕴含着大量的化学知识，教学中选择与生活实际相联系的身边化学作为研究性学习的内容，可以采用多样化的探究方式，如实验室探究、家庭小实验、调查、参观、访问、讲座、讨论、实习等多种形式，使学生多接触社会生活，以提高学生的探究水平和实践能力。
中考题和化学竞赛题，强烈地体现了探究的生活性，源于生活、源于现实的题目较多，情景逼真。因此，探究活动强调选材源于生活，这是新课程改革的价值取向。例如：“自制酸碱指示剂”的探究要求学生自带几种植物的花瓣或果实来制取酸碱指示，并试验它们在酸、碱溶液中颜色的改变。通过这样的探究活动，让学生在新情境中运用所学知识解决实际问题，逐步提高独立参与探究活动的程度。特别是家庭小实验，比如，用注射器或输液器完成多种实验设计，探究氨分子扩散实验的绿色化设计，家用冰箱去味剂的成分探究，调查本地区水资源污染情况及原因，是否购买无磷洗衣粉等无公害生活用品，是否使用布制购物袋以减少白色污染等，深化所学的知识。
四、多角度利用课程资源，拓展学生探究性学习的空间
实际教学中，由于进行探究性教学活动的时间和空间均有限，学生没有更多的机会进行探究性实验的设计和操作。因此，可多渠道利用各种化学课程资源，采用自主探究性实验、家庭实验、实验竞赛等多种方式拓展探究实验的时间和空间，给学生提供探究性学习的机会。
例如，在科技周上开展化学创新探究实验大赛，让学生分组合作，根据已学知识来自主设计并完成实验。例如，上届创新实验大赛规定的探究活动课题有《制作叶脉书签》、《自制净水过滤器》、《模拟酸雨形成》等，大赛组委提前一个月向学生公布课题，学生自选探究课题，自行组织课题小组完成探究活动。然后组织教师和学生对实验方案进行评选，实验方案通过初选后，进行实验操作比赛，评委根据各小组的操作和实验完成情况现场打分、评定奖项。
总之，教师要站在整合的高度有效开发和利用化学课程资源，使之有利于学生构建知识、创设情境，以培养学生的探究能力和科学素养。
(责任编辑 易志毅）