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2007年5月，我有幸对芬兰基础教育进行了为期三天的考察与学习。在赫尔辛基的罗素高中，我不仅感受到了芬兰人的热情好客，也深深地被芬兰这个地处北欧的小国的锐意改革、不断进取的精神所感动。
二战后的芬兰曾是一个贫穷落后的国家，而就在这五十多年里，它的经济得到了飞速的发展，一跃排在世界的前列。记得在与芬兰朋友的聊天中，我无意间提到了芬兰人引以为豪的飞跃式发展，他们都无一例外地把这一切都归功于芬兰的教育改革的成功。甚至有一位芬兰朋友曾这样对我说：“芬兰拥有世界上最先进的教育。”
经过在罗素高中的听课和交流，我体会到芬兰教育的先进性就体现在一切以学生为本，充分地调动学生的积极性和主动性，使学习成为他们的乐事。与中国现行的高中统一三年学制不同的是芬兰高中的学制是弹性的，一般为两至四年，学生只要修满毕业所要求的学分就可毕业，因此他们可以根据自身的能力和学习情况灵活进行选择。与中国现行的教学组织形式不同的是，芬兰的高中实行“不分年级制”，学校没有固定的行政班。学校的教学完全以课程为主，开设必修课和带有学校自身特色的校本选修课，对于同一门课也同时开设了内容和难度不同的课程模块。这样学生可以根据学习掌握情况自由选择。这种弹性的学制和“不分年级制”的最大优点，在于学生的自我需要得到了充分的尊重和满足。在选择了自身感兴趣的并适合自己的课程后，学生在学习中表现出了浓厚的学习热情和主动性。即使是在课间仅有的十分钟里，在教室外面的休息处抓紧分分秒秒来看书学习的学生比比皆是。而老师们，面临着学生的选择和同事间的竞争，也在不断地充实自己的教学内容，改进自己的教学方法，使课堂充满趣味性，让学生们在有效的课堂时间内获取更多的知识。
最值得一提的是和“不分年级制”相匹配的“顾问体系”。这也是我们此次考察的重点。芬兰的教育中对于学生辅导非常重视，从小学开始学校就有辅导了。这种辅导不是我们所理解的单纯的讲解学习中的问题，而是要关注并提供帮助学生解决在学习、生活、心理、人际交往以及职业选择中遇到的困惑和问题。并且每个学校都有专职的学生顾问（student counselors），这些专职的顾问，只有经过专业培训的教师才能担当。除专职顾问之外学校还有小组指导教师（group teachers）和学生辅导员（tutors）来协助顾问对学生的问题进行辅导。另外校长、副校长、普通任课教师、校医也有辅导学生的义务。在罗素高中有两名专职的顾问，负责帮助学生解决在学习、生活、心理、人际交往以及职业选择中遇到的困惑和问题。大约有20个任课教师要同时担当小组辅导教师。一般每位小组辅导教师要负责辅导约20个学生，他们每周要定期给所负责的学生开会，也要单独约见学生谈话，以便了解学生并对其给予有针对性的辅导。另外学校也充分调动学生中的资源，让部分高年级的学生也担任辅导工作，即学生辅导员（tutors）。他们在辅导低年级同学的同时，自己也可因此获得相应的学分。这种“全民辅导”的制度使得每个学生都受到来自不同方面的关注，在遇到困惑和问题时有很多人可以去寻求帮助，也得到多方面的帮助。
作为一个工作在中国基础教育第一线的教师，我真切地希望中国的基础教育也能借鉴芬兰成功的经验，培养出越来越多的有非凡创造力的人才。
（作者单位：北京师范大学第二附属中学）
责任编辑萧田
二战后的芬兰曾是一个贫穷落后的国家，而就在这五十多年里，它的经济得到了飞速的发展，一跃排在世界的前列。记得在与芬兰朋友的聊天中，我无意间提到了芬兰人引以为豪的飞跃式发展，他们都无一例外地把这一切都归功于芬兰的教育改革的成功。甚至有一位芬兰朋友曾这样对我说：“芬兰拥有世界上最先进的教育。”
经过在罗素高中的听课和交流，我体会到芬兰教育的先进性就体现在一切以学生为本，充分地调动学生的积极性和主动性，使学习成为他们的乐事。与中国现行的高中统一三年学制不同的是芬兰高中的学制是弹性的，一般为两至四年，学生只要修满毕业所要求的学分就可毕业，因此他们可以根据自身的能力和学习情况灵活进行选择。与中国现行的教学组织形式不同的是，芬兰的高中实行“不分年级制”，学校没有固定的行政班。学校的教学完全以课程为主，开设必修课和带有学校自身特色的校本选修课，对于同一门课也同时开设了内容和难度不同的课程模块。这样学生可以根据学习掌握情况自由选择。这种弹性的学制和“不分年级制”的最大优点，在于学生的自我需要得到了充分的尊重和满足。在选择了自身感兴趣的并适合自己的课程后，学生在学习中表现出了浓厚的学习热情和主动性。即使是在课间仅有的十分钟里，在教室外面的休息处抓紧分分秒秒来看书学习的学生比比皆是。而老师们，面临着学生的选择和同事间的竞争，也在不断地充实自己的教学内容，改进自己的教学方法，使课堂充满趣味性，让学生们在有效的课堂时间内获取更多的知识。
最值得一提的是和“不分年级制”相匹配的“顾问体系”。这也是我们此次考察的重点。芬兰的教育中对于学生辅导非常重视，从小学开始学校就有辅导了。这种辅导不是我们所理解的单纯的讲解学习中的问题，而是要关注并提供帮助学生解决在学习、生活、心理、人际交往以及职业选择中遇到的困惑和问题。并且每个学校都有专职的学生顾问（student counselors），这些专职的顾问，只有经过专业培训的教师才能担当。除专职顾问之外学校还有小组指导教师（group teachers）和学生辅导员（tutors）来协助顾问对学生的问题进行辅导。另外校长、副校长、普通任课教师、校医也有辅导学生的义务。在罗素高中有两名专职的顾问，负责帮助学生解决在学习、生活、心理、人际交往以及职业选择中遇到的困惑和问题。大约有20个任课教师要同时担当小组辅导教师。一般每位小组辅导教师要负责辅导约20个学生，他们每周要定期给所负责的学生开会，也要单独约见学生谈话，以便了解学生并对其给予有针对性的辅导。另外学校也充分调动学生中的资源，让部分高年级的学生也担任辅导工作，即学生辅导员（tutors）。他们在辅导低年级同学的同时，自己也可因此获得相应的学分。这种“全民辅导”的制度使得每个学生都受到来自不同方面的关注，在遇到困惑和问题时有很多人可以去寻求帮助，也得到多方面的帮助。
作为一个工作在中国基础教育第一线的教师，我真切地希望中国的基础教育也能借鉴芬兰成功的经验，培养出越来越多的有非凡创造力的人才。
（作者单位：北京师范大学第二附属中学）
责任编辑萧田