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【关键词】 词语；方法；简笔画；演示；
朗读
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
13—0093—01
词语教学， 始终是小学语文教学的重点， 也是学生理解句子、懂得课文内容的重要途径。教师在词语教学当中，要充分发挥学生的主体作用，引导学生进行主动的、富有个性的学习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、掌握所学的知识。下面，笔者就词语教学的几种方法谈谈自己的体会。
一、引导学生从现实生活中理解词语
有些词语意义比较抽象，但是这些词义的具体表现形式在生活中经常涌现，学生曾见过、做过、体验过，在教学过程中，教师应注意唤醒学生的自觉意识，引导学生接洽生活实际，唤起他们的亲身体验。这样既能达到教学目的，又培育了学生良好的学习习惯。例如：“礼貌”一词，意思比较抽象，很难理解。这样的词语可引导学生接洽实际生活理解：早晨见到老师说：“老师早”；走到老师宿舍门前，用手轻轻地敲门，老师说请进，你才轻轻地推门进去；打扰了别人工作或无意做错事情，主动向别人道歉说：“对不起。”别人帮你的忙要说“谢谢”；家里来了客人要自动招呼人，请客人坐，倒茶等。通过这样的引导，学生对“礼貌”这个词就不难理解了。
二、运用简笔画的方法引导学生理解词语
有人说：“察看是思维的触角，是获得知识进行发明创新的源泉”。在词语教学当中，教师要想方设法创设情景，引导学生去察看、去体会。有些词，由于学生年龄低、经历浅，生活视野不广，对词语所刻画的环境或景物的理解总是像隔着一层轻纱似的，不够透彻。遇到这种情况，教师不能从词义方面讲解，要重视创设学习环境，让学生通过察看环境，自己摸索，在摸索讨论的过程中获得知识。例如，教小学语文第八册《参观刘家峡水电站》这一课时，有这样的一句话：“我坐在车上远远地望见一座银灰色的大坝，镶嵌在狭小峻峭的山壁中间。” 在教“镶嵌、狭小、峻峭”时，如果单讲词义，对还是儿童的学生来说，是不符合认知规律的，他们没有身临其境，必定很难理解词义，即使勉强接受，也是一知半解。因此教师可在引导学生理解时，运用简笔画在黑板上画上一幅简明的草图，让学生察看草图慢慢体会。当学生看到这幅草图时，马上就彻底领悟这几个词所表达的意境了。
三、以演示的方法引导学生理解词语
有人说：“看到的不易记，听到的容易忘，动手做才学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、控制知識的过程。有些词。虽然通俗、浅易，表面看起来很容易接受，但是学生对词的领悟实际还存在一定差距，如果只简略训练，学生想真正控制和精确运用，就比较难，甚至会发生岐义。因此，教师在引导学生学习的过程中，应当根据儿童认知规律引导学生在具体的语言环境中体会，让学生亲身演示词语的涵义，使学生在亲身的演示中感悟词语所表达的意思。例如，笔者教小学语文第四册《小蝌蚪找妈妈》里的“迎上去”“追上去”和“游上去”时，虽然迎、追、游这几个词比较通俗、浅易，从表面看起来理解并不难，但是学生要精确区分，“迎、追、游”这几个词的不同用法，只有让学生亲身演示一下词语的内容，使他们在亲身的体验中领悟到小蝌蚪所处的位置不同，用词表现也不同的道理。这样，学生才会明确词所表达的意思。
四、运用朗读方法引导学生理解词语
一篇声情并茂的文章，作者是经过精心选词、精确用词来表达作者的情绪的。我们在朗读课文时，对表达安静、沉郁、失望情绪的词，应当读得慢一些，对表达紧张、热闹、高兴、兴奋、惊惧情绪的词，应当读得快一些。因此，笔者以为理解词语更重要的方法是入情入境地朗读。所以，教师在上课过程中，应当切忌让学生死记硬背词义，注意引导学生有情绪地朗读，对一些表达作者十分强烈思想情绪的词语，要重复启发，引导学生有情绪地朗读，通过朗读使学生的思想得到升华，情绪得到熏陶，在读的过程中逐渐理解词的意思。例如，小学语文第四册《雷雨》中“哗、哗、哗，雨下起来了。”在教学时，笔者引导学生展开丰富的想象，将实际生活与情绪朗读结合起来，要求学生把刚下雨时，雨下得急时那种较大的声响读出来，当学生把句子所表达意思读出来时，对“哗”这个生字也就自然而然地理解了。
总之，小学语文词语教学是一项重要的教学内容，教师在教学过程中，应根据不同的词语，采用不同的教学方法，引导学生自动地去探究、学习。这样才能达到教学的有效性。
编辑：张慧敏
朗读
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
13—0093—01
词语教学， 始终是小学语文教学的重点， 也是学生理解句子、懂得课文内容的重要途径。教师在词语教学当中，要充分发挥学生的主体作用，引导学生进行主动的、富有个性的学习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、掌握所学的知识。下面，笔者就词语教学的几种方法谈谈自己的体会。
一、引导学生从现实生活中理解词语
有些词语意义比较抽象，但是这些词义的具体表现形式在生活中经常涌现，学生曾见过、做过、体验过，在教学过程中，教师应注意唤醒学生的自觉意识，引导学生接洽生活实际，唤起他们的亲身体验。这样既能达到教学目的，又培育了学生良好的学习习惯。例如：“礼貌”一词，意思比较抽象，很难理解。这样的词语可引导学生接洽实际生活理解：早晨见到老师说：“老师早”；走到老师宿舍门前，用手轻轻地敲门，老师说请进，你才轻轻地推门进去；打扰了别人工作或无意做错事情，主动向别人道歉说：“对不起。”别人帮你的忙要说“谢谢”；家里来了客人要自动招呼人，请客人坐，倒茶等。通过这样的引导，学生对“礼貌”这个词就不难理解了。
二、运用简笔画的方法引导学生理解词语
有人说：“察看是思维的触角，是获得知识进行发明创新的源泉”。在词语教学当中，教师要想方设法创设情景，引导学生去察看、去体会。有些词，由于学生年龄低、经历浅，生活视野不广，对词语所刻画的环境或景物的理解总是像隔着一层轻纱似的，不够透彻。遇到这种情况，教师不能从词义方面讲解，要重视创设学习环境，让学生通过察看环境，自己摸索，在摸索讨论的过程中获得知识。例如，教小学语文第八册《参观刘家峡水电站》这一课时，有这样的一句话：“我坐在车上远远地望见一座银灰色的大坝，镶嵌在狭小峻峭的山壁中间。” 在教“镶嵌、狭小、峻峭”时，如果单讲词义，对还是儿童的学生来说，是不符合认知规律的，他们没有身临其境，必定很难理解词义，即使勉强接受，也是一知半解。因此教师可在引导学生理解时，运用简笔画在黑板上画上一幅简明的草图，让学生察看草图慢慢体会。当学生看到这幅草图时，马上就彻底领悟这几个词所表达的意境了。
三、以演示的方法引导学生理解词语
有人说：“看到的不易记，听到的容易忘，动手做才学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、控制知識的过程。有些词。虽然通俗、浅易，表面看起来很容易接受，但是学生对词的领悟实际还存在一定差距，如果只简略训练，学生想真正控制和精确运用，就比较难，甚至会发生岐义。因此，教师在引导学生学习的过程中，应当根据儿童认知规律引导学生在具体的语言环境中体会，让学生亲身演示词语的涵义，使学生在亲身的演示中感悟词语所表达的意思。例如，笔者教小学语文第四册《小蝌蚪找妈妈》里的“迎上去”“追上去”和“游上去”时，虽然迎、追、游这几个词比较通俗、浅易，从表面看起来理解并不难，但是学生要精确区分，“迎、追、游”这几个词的不同用法，只有让学生亲身演示一下词语的内容，使他们在亲身的体验中领悟到小蝌蚪所处的位置不同，用词表现也不同的道理。这样，学生才会明确词所表达的意思。
四、运用朗读方法引导学生理解词语
一篇声情并茂的文章，作者是经过精心选词、精确用词来表达作者的情绪的。我们在朗读课文时，对表达安静、沉郁、失望情绪的词，应当读得慢一些，对表达紧张、热闹、高兴、兴奋、惊惧情绪的词，应当读得快一些。因此，笔者以为理解词语更重要的方法是入情入境地朗读。所以，教师在上课过程中，应当切忌让学生死记硬背词义，注意引导学生有情绪地朗读，对一些表达作者十分强烈思想情绪的词语，要重复启发，引导学生有情绪地朗读，通过朗读使学生的思想得到升华，情绪得到熏陶，在读的过程中逐渐理解词的意思。例如，小学语文第四册《雷雨》中“哗、哗、哗，雨下起来了。”在教学时，笔者引导学生展开丰富的想象，将实际生活与情绪朗读结合起来，要求学生把刚下雨时，雨下得急时那种较大的声响读出来，当学生把句子所表达意思读出来时，对“哗”这个生字也就自然而然地理解了。
总之，小学语文词语教学是一项重要的教学内容，教师在教学过程中，应根据不同的词语，采用不同的教学方法，引导学生自动地去探究、学习。这样才能达到教学的有效性。
编辑：张慧敏