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摘要： 考生具备较强的阅读能力是考试获得成功的关键，加强以阅读为中心的训练会带动其它能力的培养与提高。本文在分析了当前中学生英语阅读主要存在的问题的基础上得出影响我们阅读理解的因素是语言、文化背景和逻辑推理能力。因此我们的教师在阅读教学中应该从语言基本知识、阅读习惯和泛读等策略方面来进行。
关键词： 中学英语阅读 影响因素 策略
一、引言
阅读是现代人们日常生活的一部分，它几乎和我们每一个人都密不可分。我们出于什么样的目的去阅读呢？不同的人有不同的目的和动机，有的出于好奇，有的出于查找内容，有的出于娱乐，目的之多，不一而足。但阅读最主要的目的就是从文章中提取信息，获得知识。英语作为外语，其阅读既是语言学习的过程，更是信息交流的过程。因此，在中学英语教学中，阅读是重点，但也是难点。在近几年的中考中也可以看出：考生具备较强的阅读能力是考试获得成功的关键，加强以阅读为中心的训练会带动其它能力的培养与提高。
二、当前影响中学生英语阅读的因素
（一）英语阅读中出现的问题。
1.部分学生在阅读上的问题主要在于语言基础知识不够扎实，其表现为：
（1）一些学生因识记的单词太少，文章看不懂，就不能进行正确的理解和判断。有些学生在识别同形词方面有困难，如：medal，model，metal，mental；effect，effort，affect，等等。这类单词常常容易记错，因此在阅读中就会出现张冠李戴的现象，导致理解上的失误。还有的学生不能掌握一词多义。在检查学生词汇时我们发现初三学生中竟然有80%以上写不对act（n.）的中文意思，忘了act的名词是“法令条例”，也不知道in time在考纲词汇表中除了“及时”外还有“迟早，终究”的意思。学生若能掌握一点构词法，如合成词、前缀、反缀等，生词的数量将会大大减少。学生往往只注意背单词而没有意识到学习构词法的重要。另外学生在阅读中不会克服生词障碍，其实文章中的生词不必每个都理解，有些生词对文章的理解并无大碍，因此也就不必劳神费时去猜去想。但有些学生见生词就心慌，读文章的效率就会大打折扣，这其实是一种阅读上的心理障碍。
文章中不熟悉的单词多了自然会增加阅读难度，影响正确理解。要克服这个困难除了在平时学习中要往意增加词汇量以外，具有好的学习方法和丰富的阅读经验也同样十分重要。
（2）有些学生的基本语法概念较差。一些学生连最基本的句子结构都比较含糊，因此也就无法理解文章的真正含义。例如在某年中考阅读理解C篇中有这样一个句子：
Decision—thinking is not unlike poker—it often matters not only what you think，but also what others think you think and what you think they think you think.
假如没有一定的语法基础，这个句子读起来就像是绕口令。尤其是其中的what you think they think you think很令人费解。但只要稍加分析就可以看出they think you think是第一个think的宾语从句，在这个从句中you think又是第二个think的宾语从句，句首的what是第三个think的宾语，若能正确分析，这句的意思也就不难看出：“你以为别人认为你在想些什么。”如果在句子意思不明确时又不能借助句子分析去理解，那么就很难看懂文章了。
2.有时学生字面上读懂了的文章但还是会理解错误，这令老师和学生都感到费解。如果将其简单地归咎于基础知识问题而盲目地进行训练，其结果必然适得其反。
3.有时学生能读懂文章，但不会分析文章，理解不了作者的深层含义，抓不住文章的主题。尽管在做这类题目时也包含有其他方面的因素，但学生缺乏一定的分析判断能力也是不容忽视的一个问题。例如99″NMET阅读A篇中的51题和B篇中的56题均为考查全文主旨的概括能力题。A篇为记叙文，有些学生虽然看懂了全文，但却分不清主要和次要信息，不能有效地对语篇进行整体把握，因此误选了答案。B篇是说明文，语段难度大于A篇，错误率也高于51题。误选的学生是因为没有把握全篇陈述的基本倾向，没有利用文章中所提供的信息进行有效判断。学生在分析判断中一个常见的错误是不能充分利用文章所提供的信息，而是脱离文章，主观臆断，其结果往往错误。
（二）导致以上问题的原因分析。
1.语言因素
在外语的阅读过程中大部分的阅读障碍是由语言文字造成的。在阅读课的教学过程中，我们发现学生阅读困难80%以上是由于生词而造成的，借助于词典可以理解。据学生反映，公共英语等级考试中阅读理解的困难主要是生词造成的，四级、六级大学英语考试中阅读理解方面的困难也是生词造成的。由此可见，生词是语言理解的主要障碍。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”试想一个没有记住多少英语单词的人，怎么能读懂一般的英语文章呢？更不用说原版文章。同样，语法结构也影响我们的理解。我们不断学习、熟悉、掌握语法结构，使它们成为我们知识的一部分，并在阅读过程中帮助我们解码，从而理解文章。一个人阅读能力的提高主要是生词量的不断积累、语言知识不断丰富的结果。认为阅读难、阅读水平难以提高的人，其主要原因在于生词量小，语言知识贫乏所导致的。因此，只有不断地扩大生词量，掌握更多的语言知识，才能不断提高阅读能力，减小阅读中的困难。
2.文化因素
阅读的障碍有时并不是由于生词、语法结构造成的，而是由于文化差异造成的。文化障碍指的是由于缺少一定的文化知识、背景知识（也就是图式）而造成的理解方面的障碍。阅读材料是一定的社会和文化的产物，缺少一定的文化和社会的背景知识，要达到对文章的理解，简直是不可能的。随着个人词汇量的扩大、阅读能力的不断提高，他所面临的阅读障碍不再是语言障碍，而主要是文化障碍。对于初学者或者较低阶段的学习者来说，文化障碍有时简直是难以逾越的。因此，在学习语言的同时也要学习文化，只有熟悉了一定的文化才能理解一定文化的产物。当然文化和语言两者是不可分割的：语言不能脱离文化而存在，语言是文化的载体，是文化的一部分，文化又深深根植于语言。在一定的情况下语言和文化共同构成我们阅读的拦路虎，更加加大了我们阅读理解的障碍。因此，我们的学习过程既是语言的学习过程又是文化的学习过程，只有不断地丰富语言文化知识，才能减少我们的阅读障碍。
3.推理的能力因素
在阅读理解过程中，有时我们既没有语言障碍又没有文化障碍，但我们仍难于形成对语篇的完整理解，或者说难以建立对整个语篇的连贯的心理表征，这主要是由于我们缺少一种推理的能力。推理，也就是说读者借助于语篇中明确阐述的信息和自己具有的知识，发掘语篇中的隐含信息。善于推理的读者，能够将语篇的各个部分有机连接起来，加深对语篇的理解；不善于推理的读者，只停留在语篇的表面，难以形成对整个语篇的连贯的心理表征。在语篇的阅读过程中，读者应不断地推理，不断验证作者的推理，同作者进行交流。在阅读过程完成后，作者应借助于语篇所提供的信息，推断隐含的信息、作者的态度、立场等。任何一篇文章都有隐含之意、言外之意，只有借助于推理，才能发现、挖掘隐意。
三、提高中学生英语阅读能力的策略分析
（一）加强学生语言基本知识的掌握，为提高阅读理解能力打下良好的基础。
学习任何一门外语，首先要掌握词汇和语法知识。在词汇教学的方法上不少教师通过长期实践积累了一些好的经验，很值得我们学习和借鉴。根据词的形音、意义、结构、联系学单词，如：wood—foot—fast—last—past，walk—take a walk—walk，等等。此外还可利用实物、简笔画、构词法知识、背景知识、英语释义等手法进行词汇的学习。就语法教学也有一些好的经验，可采用句型提炼、图表概括、英英比较、英汉比较等手法。
（二）培养良好的阅读习惯，把握正确的阅读方法。
这里我们先来看一下声读和默读两个概念。声读有两种情况，一是声带活动，出声的读；二是发音器官虽没有活动，但内心里还在自言自语地读。默读泛指一切不出声的读，它包括不出声的“声读”，也包括直接理解文字的“视读”，而默读教学的最终目标或理想目标是培养“视读”能力。阅读心理学的发展揭示，要读懂文字意思，根本用不着说出或听到（包括内听）每个词。看到文字直接理解意义是完全可能的。因此在阅读中没有必要一定要把书面语解码为口语，阅读速度慢则往往表明学生采用了某种形式的声读。“视读”不但可以跳过由文字到声音这一步来达到理解，甚至可以跳过一定的文字符号来实现理解。所以在阅读中应培养学生们的“视读”能力，改变他们“声读”习惯。
阅读从文字到读音，再到意义的活动单位可能是单词，也可能是词组或短句。单位长，则读速快，所以应培养学生句单位阅读技能。开始训练时可将句子划分成若干意义群，分清由语法结构确定的独立意义群的单位。在平时阅读训练中除让学生掌握以意义群组为单位进行阅读外，还要根据文章的内容和上下文关系把握每一意群中的关键词语，从而可以加快阅读节奏，捕到主要信息。
（三）提倡课外阅读。
学习语言的最佳途径是进行大量阅读，通过可理解的输入，阅读越广，输入越多，掌握语言就越好，语感就越强。曾有这样的说法，学生不在课堂外大量阅读就难以成为一名有效的阅读者。大量的课外阅读使得语言复现率提高，将会大大促进对课文内容的学习和掌握，有效地培养语感。但要注意一点，课外阅读材料的难度须与学生的理解能力相符，只是在学生理解的基础上增加一点新的东西，但不能超出学生的理解水平，以免失去课外阅读的意义。
参考文献：
［1］姚洁.浅谈几种英语阅读技巧［J］.江西金融职工大学学报，2006，（S2）.
［2］曹云.浅谈英语阅读［J］.经济师，2005，（06）.
［3］黄侃.掌握阅读技巧提高阅读能力［J］.考试（中考版），2007，（02）.
［4］于庆焕.英语阅读课策略初探［J］.呼伦贝尔学院学报，2005，（06）.
关键词： 中学英语阅读 影响因素 策略
一、引言
阅读是现代人们日常生活的一部分，它几乎和我们每一个人都密不可分。我们出于什么样的目的去阅读呢？不同的人有不同的目的和动机，有的出于好奇，有的出于查找内容，有的出于娱乐，目的之多，不一而足。但阅读最主要的目的就是从文章中提取信息，获得知识。英语作为外语，其阅读既是语言学习的过程，更是信息交流的过程。因此，在中学英语教学中，阅读是重点，但也是难点。在近几年的中考中也可以看出：考生具备较强的阅读能力是考试获得成功的关键，加强以阅读为中心的训练会带动其它能力的培养与提高。
二、当前影响中学生英语阅读的因素
（一）英语阅读中出现的问题。
1.部分学生在阅读上的问题主要在于语言基础知识不够扎实，其表现为：
（1）一些学生因识记的单词太少，文章看不懂，就不能进行正确的理解和判断。有些学生在识别同形词方面有困难，如：medal，model，metal，mental；effect，effort，affect，等等。这类单词常常容易记错，因此在阅读中就会出现张冠李戴的现象，导致理解上的失误。还有的学生不能掌握一词多义。在检查学生词汇时我们发现初三学生中竟然有80%以上写不对act（n.）的中文意思，忘了act的名词是“法令条例”，也不知道in time在考纲词汇表中除了“及时”外还有“迟早，终究”的意思。学生若能掌握一点构词法，如合成词、前缀、反缀等，生词的数量将会大大减少。学生往往只注意背单词而没有意识到学习构词法的重要。另外学生在阅读中不会克服生词障碍，其实文章中的生词不必每个都理解，有些生词对文章的理解并无大碍，因此也就不必劳神费时去猜去想。但有些学生见生词就心慌，读文章的效率就会大打折扣，这其实是一种阅读上的心理障碍。
文章中不熟悉的单词多了自然会增加阅读难度，影响正确理解。要克服这个困难除了在平时学习中要往意增加词汇量以外，具有好的学习方法和丰富的阅读经验也同样十分重要。
（2）有些学生的基本语法概念较差。一些学生连最基本的句子结构都比较含糊，因此也就无法理解文章的真正含义。例如在某年中考阅读理解C篇中有这样一个句子：
Decision—thinking is not unlike poker—it often matters not only what you think，but also what others think you think and what you think they think you think.
假如没有一定的语法基础，这个句子读起来就像是绕口令。尤其是其中的what you think they think you think很令人费解。但只要稍加分析就可以看出they think you think是第一个think的宾语从句，在这个从句中you think又是第二个think的宾语从句，句首的what是第三个think的宾语，若能正确分析，这句的意思也就不难看出：“你以为别人认为你在想些什么。”如果在句子意思不明确时又不能借助句子分析去理解，那么就很难看懂文章了。
2.有时学生字面上读懂了的文章但还是会理解错误，这令老师和学生都感到费解。如果将其简单地归咎于基础知识问题而盲目地进行训练，其结果必然适得其反。
3.有时学生能读懂文章，但不会分析文章，理解不了作者的深层含义，抓不住文章的主题。尽管在做这类题目时也包含有其他方面的因素，但学生缺乏一定的分析判断能力也是不容忽视的一个问题。例如99″NMET阅读A篇中的51题和B篇中的56题均为考查全文主旨的概括能力题。A篇为记叙文，有些学生虽然看懂了全文，但却分不清主要和次要信息，不能有效地对语篇进行整体把握，因此误选了答案。B篇是说明文，语段难度大于A篇，错误率也高于51题。误选的学生是因为没有把握全篇陈述的基本倾向，没有利用文章中所提供的信息进行有效判断。学生在分析判断中一个常见的错误是不能充分利用文章所提供的信息，而是脱离文章，主观臆断，其结果往往错误。
（二）导致以上问题的原因分析。
1.语言因素
在外语的阅读过程中大部分的阅读障碍是由语言文字造成的。在阅读课的教学过程中，我们发现学生阅读困难80%以上是由于生词而造成的，借助于词典可以理解。据学生反映，公共英语等级考试中阅读理解的困难主要是生词造成的，四级、六级大学英语考试中阅读理解方面的困难也是生词造成的。由此可见，生词是语言理解的主要障碍。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”试想一个没有记住多少英语单词的人，怎么能读懂一般的英语文章呢？更不用说原版文章。同样，语法结构也影响我们的理解。我们不断学习、熟悉、掌握语法结构，使它们成为我们知识的一部分，并在阅读过程中帮助我们解码，从而理解文章。一个人阅读能力的提高主要是生词量的不断积累、语言知识不断丰富的结果。认为阅读难、阅读水平难以提高的人，其主要原因在于生词量小，语言知识贫乏所导致的。因此，只有不断地扩大生词量，掌握更多的语言知识，才能不断提高阅读能力，减小阅读中的困难。
2.文化因素
阅读的障碍有时并不是由于生词、语法结构造成的，而是由于文化差异造成的。文化障碍指的是由于缺少一定的文化知识、背景知识（也就是图式）而造成的理解方面的障碍。阅读材料是一定的社会和文化的产物，缺少一定的文化和社会的背景知识，要达到对文章的理解，简直是不可能的。随着个人词汇量的扩大、阅读能力的不断提高，他所面临的阅读障碍不再是语言障碍，而主要是文化障碍。对于初学者或者较低阶段的学习者来说，文化障碍有时简直是难以逾越的。因此，在学习语言的同时也要学习文化，只有熟悉了一定的文化才能理解一定文化的产物。当然文化和语言两者是不可分割的：语言不能脱离文化而存在，语言是文化的载体，是文化的一部分，文化又深深根植于语言。在一定的情况下语言和文化共同构成我们阅读的拦路虎，更加加大了我们阅读理解的障碍。因此，我们的学习过程既是语言的学习过程又是文化的学习过程，只有不断地丰富语言文化知识，才能减少我们的阅读障碍。
3.推理的能力因素
在阅读理解过程中，有时我们既没有语言障碍又没有文化障碍，但我们仍难于形成对语篇的完整理解，或者说难以建立对整个语篇的连贯的心理表征，这主要是由于我们缺少一种推理的能力。推理，也就是说读者借助于语篇中明确阐述的信息和自己具有的知识，发掘语篇中的隐含信息。善于推理的读者，能够将语篇的各个部分有机连接起来，加深对语篇的理解；不善于推理的读者，只停留在语篇的表面，难以形成对整个语篇的连贯的心理表征。在语篇的阅读过程中，读者应不断地推理，不断验证作者的推理，同作者进行交流。在阅读过程完成后，作者应借助于语篇所提供的信息，推断隐含的信息、作者的态度、立场等。任何一篇文章都有隐含之意、言外之意，只有借助于推理，才能发现、挖掘隐意。
三、提高中学生英语阅读能力的策略分析
（一）加强学生语言基本知识的掌握，为提高阅读理解能力打下良好的基础。
学习任何一门外语，首先要掌握词汇和语法知识。在词汇教学的方法上不少教师通过长期实践积累了一些好的经验，很值得我们学习和借鉴。根据词的形音、意义、结构、联系学单词，如：wood—foot—fast—last—past，walk—take a walk—walk，等等。此外还可利用实物、简笔画、构词法知识、背景知识、英语释义等手法进行词汇的学习。就语法教学也有一些好的经验，可采用句型提炼、图表概括、英英比较、英汉比较等手法。
（二）培养良好的阅读习惯，把握正确的阅读方法。
这里我们先来看一下声读和默读两个概念。声读有两种情况，一是声带活动，出声的读；二是发音器官虽没有活动，但内心里还在自言自语地读。默读泛指一切不出声的读，它包括不出声的“声读”，也包括直接理解文字的“视读”，而默读教学的最终目标或理想目标是培养“视读”能力。阅读心理学的发展揭示，要读懂文字意思，根本用不着说出或听到（包括内听）每个词。看到文字直接理解意义是完全可能的。因此在阅读中没有必要一定要把书面语解码为口语，阅读速度慢则往往表明学生采用了某种形式的声读。“视读”不但可以跳过由文字到声音这一步来达到理解，甚至可以跳过一定的文字符号来实现理解。所以在阅读中应培养学生们的“视读”能力，改变他们“声读”习惯。
阅读从文字到读音，再到意义的活动单位可能是单词，也可能是词组或短句。单位长，则读速快，所以应培养学生句单位阅读技能。开始训练时可将句子划分成若干意义群，分清由语法结构确定的独立意义群的单位。在平时阅读训练中除让学生掌握以意义群组为单位进行阅读外，还要根据文章的内容和上下文关系把握每一意群中的关键词语，从而可以加快阅读节奏，捕到主要信息。
（三）提倡课外阅读。
学习语言的最佳途径是进行大量阅读，通过可理解的输入，阅读越广，输入越多，掌握语言就越好，语感就越强。曾有这样的说法，学生不在课堂外大量阅读就难以成为一名有效的阅读者。大量的课外阅读使得语言复现率提高，将会大大促进对课文内容的学习和掌握，有效地培养语感。但要注意一点，课外阅读材料的难度须与学生的理解能力相符，只是在学生理解的基础上增加一点新的东西，但不能超出学生的理解水平，以免失去课外阅读的意义。
参考文献：
［1］姚洁.浅谈几种英语阅读技巧［J］.江西金融职工大学学报，2006，（S2）.
［2］曹云.浅谈英语阅读［J］.经济师，2005，（06）.
［3］黄侃.掌握阅读技巧提高阅读能力［J］.考试（中考版），2007，（02）.
［4］于庆焕.英语阅读课策略初探［J］.呼伦贝尔学院学报，2005，（06）.