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摘要：思想品德作为初中教育的必修课程，其对于学生的身心发展和意志品质锻炼具有重要意义。新课改在给予初中思想品德教育新指导的同时，也提出了新的要求，笔者在本文中对新课改背景下初三思想品德课程教学的新思路进行探讨。
关键词：新课改；初三教学；思想品德
中国分类号：G621
新课程改革给初三思想品德课程提出了新的要求，想要实现思想品德课程教学目标的实现，教师就必须要做好对思想品德教学思路的转变，在充分发挥出学生主观能动性的基础上，将思想品德课程当中的精髓萃取出来让学生接受，并为学生人生价值观的树立标准，为学生良好的思想品德素质建立打下基础。
一、以兴趣为策略，做好思想引导
在任何学科的教学当中，兴趣水平都是教学效果的直接表现形式，思想品德课程亦是如此。对于初三学生而言，他们面临着升学考试的压力，所以他们在学习过程中往往具有一定的“主观性”，这种“主观性”并非是发自他们内心的选择，而是在升学考试和教师的压力下而形成的。由于思想品德课程在升学考试中是开卷形式考试，所以思想品德课程往往是被选择性课程，而学生的学习兴趣就在这种被选择性中逐渐抹杀，这对于思想品德课程教学水平的提升非常不利。思想品德课程作为以培养学生思想、道德素质为主的课程，其需要学生对其透彻的了解，才能够让学生更好的去接受思想品德课程，因此教师必须要以学习兴趣为策略，激发学生的学习主动性，实现对学生的思想引导。在这一环节当中，教师可以利用一些社会关注度较高的时事时间来作为教学引导，激发学生的思想品德课程学习欲望，为思想品德课程教学的顺利开展提供条件。
二、以质疑为手段，激发探究欲望
质疑是学生学习的主要动力，只有当学生对教学内容产生兴趣才会产生质疑，也只有出现质疑的时候，学生才会有动力去进行知识的探究，以解决自己心中对知识的质疑。在思想品德教学课程中，尤其是以时事政治为主的初三思想品德课程教学中，教师可以通过对时事案例的观点建立，来引发学生的质疑，引发学生的观点站队，使学生的探究欲望得到充分的激发和调动，为教学的进一步深入提供主观支持。在思想品德课程教学当中，当学生的探究欲望得到了激发，那么课堂教学往往会进行的非常顺利，并且收到意想不到的教学效果。相反如果学生的学习探究欲望得不到激发，那么即使教師设计的课堂教学再全面，教学效果也难以实现提高，甚至是无法满足基本教学效果标准。在这一环节当中，教师可以利用手中的教学资源信息来帮助和引导学生建立起自己的学习观点，之所以要让教师来引导和帮助学生建立教学观点，是因为初三学生虽然在学习过程中有自己的学习观点，但并不会十分准确的将观点表达出来，这时教师就需要将自己教学引导者的作用发挥出来，通过有效的教学引导来帮助学生更好的将自己的观点表达出来，激发出他们的探究欲望。
三、以激励为方法，树立高尚品质
在思想品德教学课堂当中，当学生的学习兴趣和探究欲望得以激发，那么教师就必须要及时的开展课堂主体教学，通过全面的课堂教学来实现对学生思想、品德及素质的有效教育与培养，为学生高尚品质的树立提供支持。在这一教学环节当中，想要达到既定的教学目标效果，甚至是超过教学目标效果，教师就必须要发挥出学生学习主体的作用，让他们在自己的教学质疑和教学观点引导下，去进行知识的学习与探究，从而帮助学生树立起高尚的道德意识品质。在这一环节当中，教师必须要以激励为策略来进行教学，因为只有激励才能够树立起学生的学习自信心，从而让他们更加坚信自己内心当中对知识的理解是正确的，而知识的学习知识为了印证他们内心理解的过程。当每个学生的观点都得以建立，而对于同一时事问题却有着不同见解时，学生就会出现相互之间的争辩，这就是初三思想品德课程为什么更像一堂辩论会的原因。在教学过程中笔者对这种课堂上的只是观点争辩十分赞扬，这说明学生不仅有着自己独立的思想，更有着能够将自己的思想表达出来的能力，这对于学生的思想、品德素质的建立提供了最为重要的条件，教师只需要在学生完成辩论后对学生的观点进行统一的归纳、分析和讲解，那么就能够达到甚至是超过既定的思想品德课程教学效果。
四、以实践为途径，提升道德素养
思想品德课程作为树立学生良好思想道德品质的关键性课程，其对于学生未来发展的影响是十分巨大的，尤其是对于即将迈入高中校门的初三学生而言更是至关重要。在实际教学过程中，教师想要实现对学生的思想品质培养和道德素质提升，单纯依靠课堂教学是完全不够的，因此教师必须要做好对学生的实践教学，让学生通过身体力行的实践与体验来真正的感受到良好的意志品质对于他们未来发展的重要性。为此教师可以带领学生多参加社会实践活动，例如“服务敬老院”、“参观纪念馆”等社会实践活动，让学生在社会实践当中去学会服务、学会奉献，让他们能够感受到奉献的快乐，与此同时让学生感悟到良好的思想、品德及意志品质对于他们未来的学习、生活及工作重要性，从而让学生能够发自内心的去建立起自己良好的思想、品德及意志品质，为学生今后的发展提供监控、长足的动力。
总结：
综上所述，思想品德作为一门以思想、品德、素质培养为主要目标的学科，其对初三学生思想素质培养具有重要意义。在新课程改革背景下，全面素质教育已经成为了初中教育的主要目标，这为初中思想品德课程教学有效性的提升提供了良好的条件。在实际教学过程中，教师不仅要做好课堂上的教学，还必须要带领学生走出班级，进入到社会当中去参加社会实践活动，让他们从中感受到思想、品德、素质对于他们未来发展的重要性，从而建立起学生内心当中的思想品德标准，为学生良好的思想、品德、素质的建立打下良好而又坚实的基础。
参考文献：
[1]王宇.新课改背景下思想品德课堂教学实践与探索[J].教师，2012，35：30.
[2]施枣明.创新教学观念，优化思想品德课堂教学[J].考试周刊，2013，25：114-115.
[3]杨桂琴.论新课改背景下思想品德教学的有效性策略[J].新课程（下），2013，09：57.
关键词：新课改；初三教学；思想品德
中国分类号：G621
新课程改革给初三思想品德课程提出了新的要求，想要实现思想品德课程教学目标的实现，教师就必须要做好对思想品德教学思路的转变，在充分发挥出学生主观能动性的基础上，将思想品德课程当中的精髓萃取出来让学生接受，并为学生人生价值观的树立标准，为学生良好的思想品德素质建立打下基础。
一、以兴趣为策略，做好思想引导
在任何学科的教学当中，兴趣水平都是教学效果的直接表现形式，思想品德课程亦是如此。对于初三学生而言，他们面临着升学考试的压力，所以他们在学习过程中往往具有一定的“主观性”，这种“主观性”并非是发自他们内心的选择，而是在升学考试和教师的压力下而形成的。由于思想品德课程在升学考试中是开卷形式考试，所以思想品德课程往往是被选择性课程，而学生的学习兴趣就在这种被选择性中逐渐抹杀，这对于思想品德课程教学水平的提升非常不利。思想品德课程作为以培养学生思想、道德素质为主的课程，其需要学生对其透彻的了解，才能够让学生更好的去接受思想品德课程，因此教师必须要以学习兴趣为策略，激发学生的学习主动性，实现对学生的思想引导。在这一环节当中，教师可以利用一些社会关注度较高的时事时间来作为教学引导，激发学生的思想品德课程学习欲望，为思想品德课程教学的顺利开展提供条件。
二、以质疑为手段，激发探究欲望
质疑是学生学习的主要动力，只有当学生对教学内容产生兴趣才会产生质疑，也只有出现质疑的时候，学生才会有动力去进行知识的探究，以解决自己心中对知识的质疑。在思想品德教学课程中，尤其是以时事政治为主的初三思想品德课程教学中，教师可以通过对时事案例的观点建立，来引发学生的质疑，引发学生的观点站队，使学生的探究欲望得到充分的激发和调动，为教学的进一步深入提供主观支持。在思想品德课程教学当中，当学生的探究欲望得到了激发，那么课堂教学往往会进行的非常顺利，并且收到意想不到的教学效果。相反如果学生的学习探究欲望得不到激发，那么即使教師设计的课堂教学再全面，教学效果也难以实现提高，甚至是无法满足基本教学效果标准。在这一环节当中，教师可以利用手中的教学资源信息来帮助和引导学生建立起自己的学习观点，之所以要让教师来引导和帮助学生建立教学观点，是因为初三学生虽然在学习过程中有自己的学习观点，但并不会十分准确的将观点表达出来，这时教师就需要将自己教学引导者的作用发挥出来，通过有效的教学引导来帮助学生更好的将自己的观点表达出来，激发出他们的探究欲望。
三、以激励为方法，树立高尚品质
在思想品德教学课堂当中，当学生的学习兴趣和探究欲望得以激发，那么教师就必须要及时的开展课堂主体教学，通过全面的课堂教学来实现对学生思想、品德及素质的有效教育与培养，为学生高尚品质的树立提供支持。在这一教学环节当中，想要达到既定的教学目标效果，甚至是超过教学目标效果，教师就必须要发挥出学生学习主体的作用，让他们在自己的教学质疑和教学观点引导下，去进行知识的学习与探究，从而帮助学生树立起高尚的道德意识品质。在这一环节当中，教师必须要以激励为策略来进行教学，因为只有激励才能够树立起学生的学习自信心，从而让他们更加坚信自己内心当中对知识的理解是正确的，而知识的学习知识为了印证他们内心理解的过程。当每个学生的观点都得以建立，而对于同一时事问题却有着不同见解时，学生就会出现相互之间的争辩，这就是初三思想品德课程为什么更像一堂辩论会的原因。在教学过程中笔者对这种课堂上的只是观点争辩十分赞扬，这说明学生不仅有着自己独立的思想，更有着能够将自己的思想表达出来的能力，这对于学生的思想、品德素质的建立提供了最为重要的条件，教师只需要在学生完成辩论后对学生的观点进行统一的归纳、分析和讲解，那么就能够达到甚至是超过既定的思想品德课程教学效果。
四、以实践为途径，提升道德素养
思想品德课程作为树立学生良好思想道德品质的关键性课程，其对于学生未来发展的影响是十分巨大的，尤其是对于即将迈入高中校门的初三学生而言更是至关重要。在实际教学过程中，教师想要实现对学生的思想品质培养和道德素质提升，单纯依靠课堂教学是完全不够的，因此教师必须要做好对学生的实践教学，让学生通过身体力行的实践与体验来真正的感受到良好的意志品质对于他们未来发展的重要性。为此教师可以带领学生多参加社会实践活动，例如“服务敬老院”、“参观纪念馆”等社会实践活动，让学生在社会实践当中去学会服务、学会奉献，让他们能够感受到奉献的快乐，与此同时让学生感悟到良好的思想、品德及意志品质对于他们未来的学习、生活及工作重要性，从而让学生能够发自内心的去建立起自己良好的思想、品德及意志品质，为学生今后的发展提供监控、长足的动力。
总结：
综上所述，思想品德作为一门以思想、品德、素质培养为主要目标的学科，其对初三学生思想素质培养具有重要意义。在新课程改革背景下，全面素质教育已经成为了初中教育的主要目标，这为初中思想品德课程教学有效性的提升提供了良好的条件。在实际教学过程中，教师不仅要做好课堂上的教学，还必须要带领学生走出班级，进入到社会当中去参加社会实践活动，让他们从中感受到思想、品德、素质对于他们未来发展的重要性，从而建立起学生内心当中的思想品德标准，为学生良好的思想、品德、素质的建立打下良好而又坚实的基础。
参考文献：
[1]王宇.新课改背景下思想品德课堂教学实践与探索[J].教师，2012，35：30.
[2]施枣明.创新教学观念，优化思想品德课堂教学[J].考试周刊，2013，25：114-115.
[3]杨桂琴.论新课改背景下思想品德教学的有效性策略[J].新课程（下），2013，09：57.