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一、小组合作学习的理论基础及现实意义
有关材料显示，外企招聘员工时（除工程技术类）对专业的要求相对淡化，而具备良好的沟通能力和团队协作精神的人才倍受企业的重视。由于中等职业教育自身的特殊性和社会上的“普高”热，职高学生的整体水平低于普高学生，在激烈的就业竞争面前，职高生处于相对不利地位，他们觉得前途渺茫，学习积极性不高。怎样用有效的方式培养他们的学习兴趣，提高他们的学习能力，是摆在我们面前的一个课题。
遗憾的是，由于大班形式上课，在英语课中学生缺乏口语实践机会，不少教师在授课时仅注重讲清知识，落实练习，保证学生考试时不出差错。学生只能被动地接受知识。职高的英语教学应从学生的发展需要出发，切实提高学生的语言能力。职高教师应注意培养学生的自我提升能力，并通过提出可行性目标，帮助学生建立自信，使他们产生学习的内驱力，开发自我潜能，形成自主学习的习惯。
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的环境即社会文化背景下，借助必要的学习资料，通过教师和学习伙伴的帮助而获得的。心理学家马斯洛认为，自我实现是人的七种基本需要中的最高层次。合作学习中由于组内分工是根据各学生的实际能力而进行，学生经过努力可以完成，能满足学生自我实现的愿望，使他们产生更强烈的愿望去完成所学内容的知识建构。在这种小组合作氛围下的课堂教学，教与学不仅存在于教师与学生之间，也存在于学生个体与学生群体之间等多层的网状关系中,师生进行平等多向交流，生动活泼的课堂气氛使学生能自主学习——互相协作——共同探究——体验成功，提高了他们的学习能力和综合素质，为适应未来的专业发展与工作变换奠定基础。
二、小组合作学习的实践
针对职高生特点，本文所指的小组合作学习是以小组成员合作性活动为主要形式，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系，它采用组内合作，组际竞争的方式进行的。要开展好这种小组合作学习，教师必须抓好以下几方面的内容：
1.合理划分合作小组并制定规则
把性别不同、能力不同、学习成绩不同的学生组织在一起，取长补短。在具体划分时，遵循以下原则：
（1）人人参与原则。要求每个同学都参加小组合作学习活动。
（2）就近组合原则。以四人小组为宜，由前后两排同学组成，合作开展小组活动。
（3）优势互补原则。在分组时，要考虑到学生个性特点、学习态度、学习能力等因素，充分发挥他们各自的优势，形成组内互补。各小组整体力量要力求均衡，以便更好地开展组际竞赛。
（4）分工合作，各尽所能原则。教师在开始阶段协助各组长有针对性地进行具体分工→明确任务→相互合作→各尽所能。
分组后，制定出合作规则，例如：
（1）Take turns talking quietly.
（2）Listen to each other’s ideas.
（3）Appreciate each other’s ideas.
（4）Help each other when asked.
（5）Stay together until everyone is done.
（6）Talk about how you worked well together and how you can improve.
2.有效开展课堂教学活动
（1）组织预习及讨论活动。有效地预习是提高教学质量的保证。教师请学生在课前各自划出课文重难点，然后小组讨论，对解决不了的难点，在课堂上由教师讲解或听其他组解释。如果各小组预习时对课文的理解没有困难，教师或就难点提问，或通过组际间互相提问；有时也可就与新课相关的内容拓宽教材，各小组按自己兴趣寻找资料，准备在上课时发言。这样，学习者群体的智慧被整个群体所共享，大家共同完成所学知识的意义建构。
（2）积极创设情景，共享学习成果。教师要在教学过程中，设立情景、让学生在交际中发展思维，活学活用。一方面，通过不同观点的交锋与补充，加深每个学生对当前问题的理解；另一方面，学生对原有的知识加工重组，在不知不觉中建构、完善原有知识，轻松自如地把新旧知识有机融合，并在广度和深度上有相应的拓展。
（3）关注每位学生的发展。教学过程中教师要关注个体差异，在问题设置、作业布置等方面要尽量满足不同层次学生需要，激发学生的学习积极性，使每个学生得到充分发展。在板书时，可用★号来区别相关内容的不同层次的要求。
（4）注重学习内容的及时强化。教学中要遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。教师需根据教学内容，让学生在交往中学会交际，在交际中习得语言，不断完善知识体系；也可以在课堂教学中，以小组为单位“Retell”（不同程度学生要求检测的内容不同）；或要求同学在组际间就所学内容互相出题考试等，及时强化所学知识。以小组合作学习为形式的复习课不妨这样进行：
①小组竞赛。由老师把单词或词组等相关知识点写在黑板。各小组自由举手派代表上来，面向全班（不能看黑板）。各小组根据板书内容，用准确的解释进行提示，用英语设法使该代表猜出板书内容，猜出答案者以小组为单位积分。
②小组完成测验。将各小组事先准备好的试卷交叉发放，各小组在课堂内讨论后派代表对该试卷做出评价，汇报答题情况，提出疑难问题；学生归纳重难点后由教师点拨；把试卷交给教师审阅，下节课宣布出题优胜组和答题优胜组。这样，学生在游戏、合作中快乐学习，复习所学内容，提高学习能力。
3.加强第二课堂活动
第二课堂活动能缓解课堂教学内容单一的缺陷。教师结合专业特点、生活实际，有目的地使学生了解所学语言国家的人文地理、风土习俗等，丰厚他们的背景知识，提高他们运用语言的能力。这样，在整个学习过程中学生把课堂的合作学习延伸到课外，又把课外学到的知识运用于课堂中，把学习热情融化于学习行动中，真正体现了素质教育的真谛。
三、小组合作学习的评价手段
评价，是教师对学生学习情况及时反馈的重要途径，它的作用并不限于让学生了解自己与目标要求的距离，还在于通过评价来激发学生的求知欲，坚定学生的自信心。对学生成绩的评定，教师不仅要关注期末测试等终结性教学评价，还要注意过程性评价。笔者在教学中进行了一些的探索，归纳如下：
1.组内评价：建立组内成员活动自评表
表一：课外小组互助表（针对各专业所学内容）
■
表二：组内活动情况表
■
2.组际评价：各组完成各类任务后作互评
表三：小组口头汇报记录表
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3.教师评价
通过考查、观察、交流，教师对学生的作业、口头回答、表演等学习行为以及学生的学习能力、学习态度、参与程度、进步情况和合作精神等做出过程性评价，并形成档案袋。教师每节课填写“学生课堂互动情况评价表”，名单排列以小组为单位，以便教师了解整个小组和小组内成员的学习情况。
表四：学生课堂互动情况评价表
■
对学生的评价，教师需进行全面、仔细的考虑，并逐一落实到位。
（1）教师首先要对学生课堂互动情况进行评价，鼓励学生堂上踊跃发言，给予加分。
（2）对小组内互助情况进行评价。如果小组参与活动者均是学习好的同学，没有发挥小组的互助作用，分数打折扣。
（3）教师还要结合组内、组际评价情况，对学生做出整体评价。这种形成性评价可以使学生在学习过程中不断得到鼓励，产生自信心和成就感，从而转化为继续学习的动力。
五、结语
实践证明，在职业高中开展合作学习是一种行之有效的教学方式。合作学习有助于学生形成终身学习能力，能培养学生的合作精神和现代人所必须具有的素质，使职高学生能适应时代发展的要求。
有关材料显示，外企招聘员工时（除工程技术类）对专业的要求相对淡化，而具备良好的沟通能力和团队协作精神的人才倍受企业的重视。由于中等职业教育自身的特殊性和社会上的“普高”热，职高学生的整体水平低于普高学生，在激烈的就业竞争面前，职高生处于相对不利地位，他们觉得前途渺茫，学习积极性不高。怎样用有效的方式培养他们的学习兴趣，提高他们的学习能力，是摆在我们面前的一个课题。
遗憾的是，由于大班形式上课，在英语课中学生缺乏口语实践机会，不少教师在授课时仅注重讲清知识，落实练习，保证学生考试时不出差错。学生只能被动地接受知识。职高的英语教学应从学生的发展需要出发，切实提高学生的语言能力。职高教师应注意培养学生的自我提升能力，并通过提出可行性目标，帮助学生建立自信，使他们产生学习的内驱力，开发自我潜能，形成自主学习的习惯。
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的环境即社会文化背景下，借助必要的学习资料，通过教师和学习伙伴的帮助而获得的。心理学家马斯洛认为，自我实现是人的七种基本需要中的最高层次。合作学习中由于组内分工是根据各学生的实际能力而进行，学生经过努力可以完成，能满足学生自我实现的愿望，使他们产生更强烈的愿望去完成所学内容的知识建构。在这种小组合作氛围下的课堂教学，教与学不仅存在于教师与学生之间，也存在于学生个体与学生群体之间等多层的网状关系中,师生进行平等多向交流，生动活泼的课堂气氛使学生能自主学习——互相协作——共同探究——体验成功，提高了他们的学习能力和综合素质，为适应未来的专业发展与工作变换奠定基础。
二、小组合作学习的实践
针对职高生特点，本文所指的小组合作学习是以小组成员合作性活动为主要形式，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系，它采用组内合作，组际竞争的方式进行的。要开展好这种小组合作学习，教师必须抓好以下几方面的内容：
1.合理划分合作小组并制定规则
把性别不同、能力不同、学习成绩不同的学生组织在一起，取长补短。在具体划分时，遵循以下原则：
（1）人人参与原则。要求每个同学都参加小组合作学习活动。
（2）就近组合原则。以四人小组为宜，由前后两排同学组成，合作开展小组活动。
（3）优势互补原则。在分组时，要考虑到学生个性特点、学习态度、学习能力等因素，充分发挥他们各自的优势，形成组内互补。各小组整体力量要力求均衡，以便更好地开展组际竞赛。
（4）分工合作，各尽所能原则。教师在开始阶段协助各组长有针对性地进行具体分工→明确任务→相互合作→各尽所能。
分组后，制定出合作规则，例如：
（1）Take turns talking quietly.
（2）Listen to each other’s ideas.
（3）Appreciate each other’s ideas.
（4）Help each other when asked.
（5）Stay together until everyone is done.
（6）Talk about how you worked well together and how you can improve.
2.有效开展课堂教学活动
（1）组织预习及讨论活动。有效地预习是提高教学质量的保证。教师请学生在课前各自划出课文重难点，然后小组讨论，对解决不了的难点，在课堂上由教师讲解或听其他组解释。如果各小组预习时对课文的理解没有困难，教师或就难点提问，或通过组际间互相提问；有时也可就与新课相关的内容拓宽教材，各小组按自己兴趣寻找资料，准备在上课时发言。这样，学习者群体的智慧被整个群体所共享，大家共同完成所学知识的意义建构。
（2）积极创设情景，共享学习成果。教师要在教学过程中，设立情景、让学生在交际中发展思维，活学活用。一方面，通过不同观点的交锋与补充，加深每个学生对当前问题的理解；另一方面，学生对原有的知识加工重组，在不知不觉中建构、完善原有知识，轻松自如地把新旧知识有机融合，并在广度和深度上有相应的拓展。
（3）关注每位学生的发展。教学过程中教师要关注个体差异，在问题设置、作业布置等方面要尽量满足不同层次学生需要，激发学生的学习积极性，使每个学生得到充分发展。在板书时，可用★号来区别相关内容的不同层次的要求。
（4）注重学习内容的及时强化。教学中要遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。教师需根据教学内容，让学生在交往中学会交际，在交际中习得语言，不断完善知识体系；也可以在课堂教学中，以小组为单位“Retell”（不同程度学生要求检测的内容不同）；或要求同学在组际间就所学内容互相出题考试等，及时强化所学知识。以小组合作学习为形式的复习课不妨这样进行：
①小组竞赛。由老师把单词或词组等相关知识点写在黑板。各小组自由举手派代表上来，面向全班（不能看黑板）。各小组根据板书内容，用准确的解释进行提示，用英语设法使该代表猜出板书内容，猜出答案者以小组为单位积分。
②小组完成测验。将各小组事先准备好的试卷交叉发放，各小组在课堂内讨论后派代表对该试卷做出评价，汇报答题情况，提出疑难问题；学生归纳重难点后由教师点拨；把试卷交给教师审阅，下节课宣布出题优胜组和答题优胜组。这样，学生在游戏、合作中快乐学习，复习所学内容，提高学习能力。
3.加强第二课堂活动
第二课堂活动能缓解课堂教学内容单一的缺陷。教师结合专业特点、生活实际，有目的地使学生了解所学语言国家的人文地理、风土习俗等，丰厚他们的背景知识，提高他们运用语言的能力。这样，在整个学习过程中学生把课堂的合作学习延伸到课外，又把课外学到的知识运用于课堂中，把学习热情融化于学习行动中，真正体现了素质教育的真谛。
三、小组合作学习的评价手段
评价，是教师对学生学习情况及时反馈的重要途径，它的作用并不限于让学生了解自己与目标要求的距离，还在于通过评价来激发学生的求知欲，坚定学生的自信心。对学生成绩的评定，教师不仅要关注期末测试等终结性教学评价，还要注意过程性评价。笔者在教学中进行了一些的探索，归纳如下：
1.组内评价：建立组内成员活动自评表
表一：课外小组互助表（针对各专业所学内容）
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表二：组内活动情况表
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2.组际评价：各组完成各类任务后作互评
表三：小组口头汇报记录表
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3.教师评价
通过考查、观察、交流，教师对学生的作业、口头回答、表演等学习行为以及学生的学习能力、学习态度、参与程度、进步情况和合作精神等做出过程性评价，并形成档案袋。教师每节课填写“学生课堂互动情况评价表”，名单排列以小组为单位，以便教师了解整个小组和小组内成员的学习情况。
表四：学生课堂互动情况评价表
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对学生的评价，教师需进行全面、仔细的考虑，并逐一落实到位。
（1）教师首先要对学生课堂互动情况进行评价，鼓励学生堂上踊跃发言，给予加分。
（2）对小组内互助情况进行评价。如果小组参与活动者均是学习好的同学，没有发挥小组的互助作用，分数打折扣。
（3）教师还要结合组内、组际评价情况，对学生做出整体评价。这种形成性评价可以使学生在学习过程中不断得到鼓励，产生自信心和成就感，从而转化为继续学习的动力。
五、结语
实践证明，在职业高中开展合作学习是一种行之有效的教学方式。合作学习有助于学生形成终身学习能力，能培养学生的合作精神和现代人所必须具有的素质，使职高学生能适应时代发展的要求。