【摘 要】
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一直以来,在我们的语文阅读课堂上有这样三个问题:一是把语文课上成语文知识课,造成语文本原的扭曲。在课堂上,不注重文本语言的学习、理解和把握,把文本的语言拆解为有关语
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一直以来,在我们的语文阅读课堂上有这样三个问题:一是把语文课上成语文知识课,造成语文本原的扭曲。在课堂上,不注重文本语言的学习、理解和把握,把文本的语言拆解为有关语文知识的例证,把原本丰富、灵动的“言语形式”视为纯粹的语文知识,枯燥单一地分析。二是把语文课上成阅读理解课,造成语文本质的偏离。当前有许多老师在阅读教学时只抓文本内容,忽视引导学生对言语表达形式的领悟,作者的言语形式很少被提及。
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