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摘 要：提高化学学习的有效性，促进学生主动性探究，成为化学教学的重点。教师要引导学生掌握化学概念的内涵和外延，参与化学实验并进行观察分析，进行理解性学习和化学推断，强化训练增强化学知识应用能力。
关键词：高中化学；主动性探究；有效性；应用能力
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）16-0082-01
从形象认识到抽象思维，然后再由抽象思维到实践，是学生进行化学学习所要经历的过程。高中化学知识具有自身的特点和规律，学生在学习和探究的过程中，要运用正确的学习方法和技巧才能达到事半功倍的效果。因此，在结合高中化学特点的基础上，有效提升学生化学知识探究有效性可以从以下几方面进行。
一、掌握化学概念的内涵和外延
高中化学的概念具有较强的抽象性和逻辑性，学生仅从字面上进行理解很难掌握其内涵，也会感到抽象、难学，这就要求教师要引导学生对化学概念进行剖析，从探究的角度对化学概念进行分析，从而有效地掌握化学概念的内涵，并在实际的运用中进行拓展延伸，提高化学知识探究的有效性。在对化学概念知识进行分析的时候，要对其中的关键字词特别注意，进行深入的解读和理解。比如电解质概念是：水溶液中或熔融状态下能够导电的化合物称为电解质。概念包括物质的状态、性质和作用，教师要鼓励学生对概念进行探究，掌握概念的内涵，引导学生对熔融状态下能导电的单质、溶于水形成新的化合物而导电的化合物与电解质进行区分，理解电解质是化合物、形成水溶液或熔融状态可以导电的性质。教师要引导学生对概念进行理解和掌握，既能理解概念之间的联系，也能对概念的不同特点进行区分，比如同素异形体、同分异构体、同位素与同系物，离子键、共价键、金属键等。
二、参与化学实验、进行观察分析
化学实验是化学知识探究的有效手段，除了教材的知识学习外，学生还应该进行化学实验，亲自动手操作和观察，这样才能帮助学生更好地理解化学知识，提升学习效率。在学生进行实验探究的时候，教师要进行引导和启发，让学生仔细观察，认真思考，对实验现象进行分析、推断和探究，提升学生化学综合水平。
例如，在进行“加入过量NaOH溶液到FeCl2溶液中实验现象”的探究中，教师应该引导学生进行仔细的观察，将NaOH溶液缓慢地加入到FeCl2溶液中，反应前的浅绿色FeCl2溶液在加入NaOH溶液后，产生白色沉淀，同时溶液变为灰绿色，继续加入NaOH溶液，溶液中的沉淀变为红褐色。为什么溶液的颜色会有这样的变化过程呢？反应前Fe2 离子是浅绿色，所以溶液呈现浅绿色，加入NaOH溶液后，先生成白色的沉淀Fe（OH）2，接着Fe（OH）2和氧气、水反应生成红褐色的Fe（OH）3沉淀，这样，白色和红褐色的混合沉淀使得溶液呈灰绿色，最后Fe（OH）2全部转化为Fe（OH）3，溶液中的沉淀变为红褐色。学生通过化学实验的操作和分析，不仅能掌握化學知识，也能弄清化学反应的过程，掌握化学实验的方法，从而提升学习效率。
三、理解性学习、进行化学推断
学生的化学思维能力是在化学知识探究、理解和推断的过程中不断提升的，死记硬背式的学习方式是最低效的。因此，教师要引导学生进行化学知识的理解，根据化学现象或是化学性质进行未知内容的推断和猜测，并运用实验进行验证。这样不仅能促进学生的思考，进行知识的主动学习和探究，还能让学生掌握化学知识的学习方法，巩固和强化学生所学知识。例如，在进行酸碱性强弱比较的时候，教师可以引导学生利用元素周期表、金属活动顺序来进行推测。在进行KOH和NaOH碱性比较的时候，由于K的金属性比Na的强，由此可以得出KOH的碱性要比NaOH的强。由此可见，让学生掌握化学知识的变化规律，运用已经掌握的知识进行未知内容的猜想和推测，可以有效地提升学生的思维能力和创新能力，从而帮助学生更好地理解化学知识，提升学生学习和探究的有效性。
四、进行试题训练，增强化学知识应用能力
化学知识的学习和探究需要进行相应的试题训练，在训练的过程中，提升学生的化学知识理解能力和应用能力，促进学生思维能力的发展。这就要求高中化学教师要引导学生采用正确的试题训练，避免学生漫无目的地进行题海战术。教师可以引导学生对同一个化学知识点从不同的角度和层面进行探究，让学生运用多种方法进行化学问题的分析和解答。这样更有利于学生抓住化学知识的本质，发现自身学习过程中的不足，进行知识的查漏补缺，更好地理解知识、运用知识。
在进行习题训练的过程中，学生不可避免地要犯一些错误，这并不可怕，因为知识的获得需要不断重新认识和总结。波普尔曾说过，我们的一切知识都只能通过纠正我们的错误而增长。因此，教师要引导学生善待错误、正视错误、从错误中吸取经验和教训，不断纠正学习中的偏差，不断提升学生的知识水平。教师可要求学生设立错题本，将平时训练和考试中出错的试题记录下来，一周整理一次，将已经掌握的试题、重复的试题从中剔除。在不断记录和整理的过程中，学生会逐步掌握知识，形成正确的探究方式，减少错误率，提升化学知识的应用能力。
参考文献：
[1]姚拥军，林肃浩.模块结构下的高中有机化学知识整合教学的实践与思考[J].中学化学教学参考，2010（06）.
[2]杨宏伟，侯千金.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].内蒙古师范大学学报，2012（08）.
关键词：高中化学；主动性探究；有效性；应用能力
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）16-0082-01
从形象认识到抽象思维，然后再由抽象思维到实践，是学生进行化学学习所要经历的过程。高中化学知识具有自身的特点和规律，学生在学习和探究的过程中，要运用正确的学习方法和技巧才能达到事半功倍的效果。因此，在结合高中化学特点的基础上，有效提升学生化学知识探究有效性可以从以下几方面进行。
一、掌握化学概念的内涵和外延
高中化学的概念具有较强的抽象性和逻辑性，学生仅从字面上进行理解很难掌握其内涵，也会感到抽象、难学，这就要求教师要引导学生对化学概念进行剖析，从探究的角度对化学概念进行分析，从而有效地掌握化学概念的内涵，并在实际的运用中进行拓展延伸，提高化学知识探究的有效性。在对化学概念知识进行分析的时候，要对其中的关键字词特别注意，进行深入的解读和理解。比如电解质概念是：水溶液中或熔融状态下能够导电的化合物称为电解质。概念包括物质的状态、性质和作用，教师要鼓励学生对概念进行探究，掌握概念的内涵，引导学生对熔融状态下能导电的单质、溶于水形成新的化合物而导电的化合物与电解质进行区分，理解电解质是化合物、形成水溶液或熔融状态可以导电的性质。教师要引导学生对概念进行理解和掌握，既能理解概念之间的联系，也能对概念的不同特点进行区分，比如同素异形体、同分异构体、同位素与同系物，离子键、共价键、金属键等。
二、参与化学实验、进行观察分析
化学实验是化学知识探究的有效手段，除了教材的知识学习外，学生还应该进行化学实验，亲自动手操作和观察，这样才能帮助学生更好地理解化学知识，提升学习效率。在学生进行实验探究的时候，教师要进行引导和启发，让学生仔细观察，认真思考，对实验现象进行分析、推断和探究，提升学生化学综合水平。
例如，在进行“加入过量NaOH溶液到FeCl2溶液中实验现象”的探究中，教师应该引导学生进行仔细的观察，将NaOH溶液缓慢地加入到FeCl2溶液中，反应前的浅绿色FeCl2溶液在加入NaOH溶液后，产生白色沉淀，同时溶液变为灰绿色，继续加入NaOH溶液，溶液中的沉淀变为红褐色。为什么溶液的颜色会有这样的变化过程呢？反应前Fe2 离子是浅绿色，所以溶液呈现浅绿色，加入NaOH溶液后，先生成白色的沉淀Fe（OH）2，接着Fe（OH）2和氧气、水反应生成红褐色的Fe（OH）3沉淀，这样，白色和红褐色的混合沉淀使得溶液呈灰绿色，最后Fe（OH）2全部转化为Fe（OH）3，溶液中的沉淀变为红褐色。学生通过化学实验的操作和分析，不仅能掌握化學知识，也能弄清化学反应的过程，掌握化学实验的方法，从而提升学习效率。
三、理解性学习、进行化学推断
学生的化学思维能力是在化学知识探究、理解和推断的过程中不断提升的，死记硬背式的学习方式是最低效的。因此，教师要引导学生进行化学知识的理解，根据化学现象或是化学性质进行未知内容的推断和猜测，并运用实验进行验证。这样不仅能促进学生的思考，进行知识的主动学习和探究，还能让学生掌握化学知识的学习方法，巩固和强化学生所学知识。例如，在进行酸碱性强弱比较的时候，教师可以引导学生利用元素周期表、金属活动顺序来进行推测。在进行KOH和NaOH碱性比较的时候，由于K的金属性比Na的强，由此可以得出KOH的碱性要比NaOH的强。由此可见，让学生掌握化学知识的变化规律，运用已经掌握的知识进行未知内容的猜想和推测，可以有效地提升学生的思维能力和创新能力，从而帮助学生更好地理解化学知识，提升学生学习和探究的有效性。
四、进行试题训练，增强化学知识应用能力
化学知识的学习和探究需要进行相应的试题训练，在训练的过程中，提升学生的化学知识理解能力和应用能力，促进学生思维能力的发展。这就要求高中化学教师要引导学生采用正确的试题训练，避免学生漫无目的地进行题海战术。教师可以引导学生对同一个化学知识点从不同的角度和层面进行探究，让学生运用多种方法进行化学问题的分析和解答。这样更有利于学生抓住化学知识的本质，发现自身学习过程中的不足，进行知识的查漏补缺，更好地理解知识、运用知识。
在进行习题训练的过程中，学生不可避免地要犯一些错误，这并不可怕，因为知识的获得需要不断重新认识和总结。波普尔曾说过，我们的一切知识都只能通过纠正我们的错误而增长。因此，教师要引导学生善待错误、正视错误、从错误中吸取经验和教训，不断纠正学习中的偏差，不断提升学生的知识水平。教师可要求学生设立错题本，将平时训练和考试中出错的试题记录下来，一周整理一次，将已经掌握的试题、重复的试题从中剔除。在不断记录和整理的过程中，学生会逐步掌握知识，形成正确的探究方式，减少错误率，提升化学知识的应用能力。
参考文献：
[1]姚拥军，林肃浩.模块结构下的高中有机化学知识整合教学的实践与思考[J].中学化学教学参考，2010（06）.
[2]杨宏伟，侯千金.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].内蒙古师范大学学报，2012（08）.