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【摘要】随着信息技术与课程的整合日渐深入，翻转课堂成为国内外教育改革的热点。翻转课堂与传统教学相比，有许多优点，但是并不是完全适应于我国在义务教育当前的现状。教学一线的老师需冷静对待。
【关键词】翻转课堂 传统教学 教学模式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0163-02
翻转课堂被《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”后，就成了教育界关注的热点。翻转课堂，实际上就是将传统的“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”教学模式转变为“课前在家看教学视频，课堂上在教师的指导下做作业”。
有的研究者认为，翻转课堂实现了课堂教学系统要素的根本性角色改变，教师从教学的主宰者与知识的灌输者变为了教学组织者与指导者；学生从知识灌输对象与被动接收者变为了信息加工主体、知识意义的主动构建者和知识内化的主体；教学内容从单一的教材转变为以教材为主，多种信息化教学资源相配合。翻转课堂真的能实现课堂教学系统要素的根本性角色改变么？
翻转课堂与传统教学方式最大区别在于，增加了老师录制教学视频的过程，可以让学生在课前提前学习到传统课堂上学习的内容。将教学实践从课堂时间变为课前时间，课堂时间用于指导作业以及实验。翻转课堂其翻转的是课堂时间与课外时间。时间的翻转，真的可以带来课堂教学系统角色的根本性改变呢？
1.无论是否翻转课堂，教师都是教学的主宰者，教学的组织者与指导者，知识的灌输者。
是否翻转课堂，教师都是教学的传播者，也是教学的主宰者，讲课的顺序、深度的掌握都在于教师。翻转课堂，只是利用了网络这个媒介，讲课的还是老师，听课的还是学生，只是场所、方式不同而已，其教学内容，教学深度并没有根本性的变化；知识的传播源头还是老师，知识的接受方还是学生，在这个层面上，无论是否翻转课堂，老师的角色都没有发生实质性的变化。
2.无论是否翻转课堂，学生都是知识的灌注对象，同时也是信息加工的主体和知识内化的主体。
是否翻转课堂，学生都是学习者，是学习的主体也是信息加工的主体，还是知识内化的主体，不同的是 ，学生学习新知识的时间从课堂上变为课前，从教室的面对面传授变为通过信息技术进行传授。这种转变，并没有改变学生是知识学习者角色。学生是被动接受，还是主动获取，和是不是翻转课堂并没有直接关系。学生有兴趣有目标，自然会去主动获取知识。
3.无论是否翻转课堂，教学内容都是一定的。
所谓翻转课堂，只是教学形式和方式的变化，教学时间的变化，而并没有改变教学主体内容，所传输的还是特定的知识。随着信息技术的发展，传统教学也未必是单一的依靠课本，投影仪等教学多媒体硬件设施的普及，PPT、Flash等教学软件的广泛使用，也可以使得传统的课堂教学更加有趣。
翻转课堂与传统教学相比，有许多优点：翻转课堂，可以让知识传播的更快，更远；翻转课堂，可以让学生自己掌握节奏；翻转课堂可以使得教学资源的有效利用。
但是，翻转课堂并不完全适应于当前的现状。首先，翻转课堂需要现代信息技术的支持，而现代信息技术尚未完全普及。翻转课堂需要制作大量的教学视频。我国目前贫富差距较大，人民知识水平差距较大，家庭条件高低不平。
其次，翻转课堂的优点也是建立在特定情况下的：
1.翻转课堂可以让知识传播的更快更远，建立在信息技术的支持与优质的课堂视频之上。
翻转课堂需要信息技术做支撑，网络做媒介，才能够将知识传播的更快更远；课堂教学与录制课程视频不同，能否录制优质的教学视频，录制的是不是优质的教学视频，不仅和视频的录制设备有关，录制人员的技术有关，也和录制的老师有关，更与学生自己有关。
2.翻转课堂可以使得教学资源的有效利用，建立在信息技术的普及和家庭的监管上。
教学资源能够有效利用，首先，要有人去用，要有用这些资源的意识；其次，用的人要会用，要有用这些资源的能力；更重要的是，要有条件用，要有用这些资源的设备。如今，中国知网，百度文库，学科网等一系列知识搜索工具和资源共享平台充斥网络，是否人人想用，人人都会用，人人都有条件用，依赖于电子信息技术的普及。对于学生，尤其是义务教育阶段的学生，对于自制力不强与好奇心成反比的他们，能够合理的利用这些资源，也需要家庭的监管。
所以，我认为相比于翻转课堂，“课前预习，课后复习”学习方式的倡导与实践，更适合与当前的教育环境。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：9-10.
[3]教育部.教育信息化十年发展规划（（2011-2020年）[DB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html，2012-03-13.
[4]卢强. 翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].课程与教学，2013，（8）：91-97.
【关键词】翻转课堂 传统教学 教学模式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0163-02
翻转课堂被《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”后，就成了教育界关注的热点。翻转课堂，实际上就是将传统的“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”教学模式转变为“课前在家看教学视频，课堂上在教师的指导下做作业”。
有的研究者认为，翻转课堂实现了课堂教学系统要素的根本性角色改变，教师从教学的主宰者与知识的灌输者变为了教学组织者与指导者；学生从知识灌输对象与被动接收者变为了信息加工主体、知识意义的主动构建者和知识内化的主体；教学内容从单一的教材转变为以教材为主，多种信息化教学资源相配合。翻转课堂真的能实现课堂教学系统要素的根本性角色改变么？
翻转课堂与传统教学方式最大区别在于，增加了老师录制教学视频的过程，可以让学生在课前提前学习到传统课堂上学习的内容。将教学实践从课堂时间变为课前时间，课堂时间用于指导作业以及实验。翻转课堂其翻转的是课堂时间与课外时间。时间的翻转，真的可以带来课堂教学系统角色的根本性改变呢？
1.无论是否翻转课堂，教师都是教学的主宰者，教学的组织者与指导者，知识的灌输者。
是否翻转课堂，教师都是教学的传播者，也是教学的主宰者，讲课的顺序、深度的掌握都在于教师。翻转课堂，只是利用了网络这个媒介，讲课的还是老师，听课的还是学生，只是场所、方式不同而已，其教学内容，教学深度并没有根本性的变化；知识的传播源头还是老师，知识的接受方还是学生，在这个层面上，无论是否翻转课堂，老师的角色都没有发生实质性的变化。
2.无论是否翻转课堂，学生都是知识的灌注对象，同时也是信息加工的主体和知识内化的主体。
是否翻转课堂，学生都是学习者，是学习的主体也是信息加工的主体，还是知识内化的主体，不同的是 ，学生学习新知识的时间从课堂上变为课前，从教室的面对面传授变为通过信息技术进行传授。这种转变，并没有改变学生是知识学习者角色。学生是被动接受，还是主动获取，和是不是翻转课堂并没有直接关系。学生有兴趣有目标，自然会去主动获取知识。
3.无论是否翻转课堂，教学内容都是一定的。
所谓翻转课堂，只是教学形式和方式的变化，教学时间的变化，而并没有改变教学主体内容，所传输的还是特定的知识。随着信息技术的发展，传统教学也未必是单一的依靠课本，投影仪等教学多媒体硬件设施的普及，PPT、Flash等教学软件的广泛使用，也可以使得传统的课堂教学更加有趣。
翻转课堂与传统教学相比，有许多优点：翻转课堂，可以让知识传播的更快，更远；翻转课堂，可以让学生自己掌握节奏；翻转课堂可以使得教学资源的有效利用。
但是，翻转课堂并不完全适应于当前的现状。首先，翻转课堂需要现代信息技术的支持，而现代信息技术尚未完全普及。翻转课堂需要制作大量的教学视频。我国目前贫富差距较大，人民知识水平差距较大，家庭条件高低不平。
其次，翻转课堂的优点也是建立在特定情况下的：
1.翻转课堂可以让知识传播的更快更远，建立在信息技术的支持与优质的课堂视频之上。
翻转课堂需要信息技术做支撑，网络做媒介，才能够将知识传播的更快更远；课堂教学与录制课程视频不同，能否录制优质的教学视频，录制的是不是优质的教学视频，不仅和视频的录制设备有关，录制人员的技术有关，也和录制的老师有关，更与学生自己有关。
2.翻转课堂可以使得教学资源的有效利用，建立在信息技术的普及和家庭的监管上。
教学资源能够有效利用，首先，要有人去用，要有用这些资源的意识；其次，用的人要会用，要有用这些资源的能力；更重要的是，要有条件用，要有用这些资源的设备。如今，中国知网，百度文库，学科网等一系列知识搜索工具和资源共享平台充斥网络，是否人人想用，人人都会用，人人都有条件用，依赖于电子信息技术的普及。对于学生，尤其是义务教育阶段的学生，对于自制力不强与好奇心成反比的他们，能够合理的利用这些资源，也需要家庭的监管。
所以，我认为相比于翻转课堂，“课前预习，课后复习”学习方式的倡导与实践，更适合与当前的教育环境。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：9-10.
[3]教育部.教育信息化十年发展规划（（2011-2020年）[DB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html，2012-03-13.
[4]卢强. 翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].课程与教学，2013，（8）：91-97.