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摘 要：高职计算机网络安全课程教学在现阶段的教学方法应用上拥有多种形式。“任务驱动”教学法在实施的过程中，能够使学生根据明确的学习目标开展相关理论学习与实践活动。本文从该教学方法的性质研究出发，对当前高职计算机网络安全课程教学存在的问题、发展现状等方面进行研究与分析，旨在通过教学方法的研究，为其提供较为合理、有效的一套教学方案。
关键词：告知;计算机网络安全课程;任务驱动教学法
引言：从综合能力的角度上看，高职院校的学生在综合能力的提升上，起点相对较低，对于当今社会对人才素质要求越来越高的背景下，教师需要在课程的教学过程中，通过方法优化与创新的方式，使学生能够获得较好的综合能力培养，以此适应当前社会发展的需要。互联网信息技术作为当前应用较为广泛的一种技术形式，其对于时代的影响较为深远，计算机应用能力也成为当前社会发展过程中需要掌握的影响基本技能之一。计算机网络安全课程在教育工作的实施上，需要涉及多种类型的理论知识与技术应用教学，部分教师还在该门课程实施教育的过程中，由于忽视教学方法的改进、优化与创新，使得学生在学习的过程中存在积极性不高、理论理解能力弱等情况。
一、“任务驱动”教学方法的相关概述
该教学方法与传统教学方法存在较大差异，后者在教学方法的实施过程中，主要强调学习需要“一步一个脚印”，教育思想较为陈旧。“任务驱动”的教学方法主张学生的主体性与教师的有效引导，通过主题转换的形式，使学生可以通过主动的形式深入课题内容的研究与实践活动中，从而在理论与实践能力等方面获得较好锻炼。该种教学方法在实施上，主要通过核心人物建立的形式，使学生能够明确学习的内容与目标，在自主性启发与不断完善的基础上，使学生能够发挥自身长处投入于实践活动中，同时在教师的指导下，可以更好进行理论内容的学习。结合互联网信息技术的发展现状，在院校的课程教育方面，需要从理论内容与教学形式上设定科学、合理的学习任务，使其能够形成理论上的导向，确保学生可以获得较好的理论实践体验。
二、“任务驱动”教学方法的应用思路与实施方式
首先，制定任务内容。任务内容的制定是该种教学方法实施的重要基础，在一定程度上决定了学生在学习过程中的主动性或者被动性。教師在该环节的教学工作中，需要结合当前的教学情况与学生对于理论内容的掌握程度，以此设定较为合理的学习任务。任务内容可结合学生已学的知识以及即将需要学习的知识，通过任务引导的形式，使学生结合原有的知识内容进行新内容的研究与学习。计算机网络安全课程与当前的社会发展与生活较为接近，在任务内容的制定上，可引入现实生活中的案例，使学生通过案例分析与理论应用等形式进行任务的研究学习。计算机技术的发展、换代速度较快，在任务的内容制定上还应考虑该项特点，及时引入走在时代前沿的计算机技术，将其设定为学习任务后，使学生进行理论研究以及相关技术的发展展望。比如在网络嗅控章节的教学过程中，可要求学生自己进行FIP的服务器架设，借助Snifferethercal等程序实施数据包的截取与分析，进而提取出相应的FIP用户名与密码。该项任务内容设计以往学过的理论知识，包含计算机操作系统的应用、FIP服务器的架设以及Snifferethercal的程序的应用等，同时也包含的全新内容，即TCP数据报格式等。再通过QQ聊天软件的截取，使学生能够对聊天内容进行分析，使其意识到数据信息加密的重要性与必要性。学生在完成该项任务时，也能在一定程度上通过实际操作的形式，提升计算机实际应用的水平。在计算机病毒的教学过程中，教师可引导学生将木马病毒上传至服务器内，使其能够理解木马病毒所具备的破坏力，从而引导其进行病毒查杀与计算机防护的相关知识。
其次，分析任务内容。在该项教学工作中，需要加强学生的任务分析指导，使学生能够通过任务内容的详细分析，理解任务执行的主要方向，从而在教师的引导下设计实行任务的相关步骤与方法应用。该过程需要注意的是，教师需要转换以往的位置，从主导转换为引导，使学生能够发挥自身的主动性参与到学习工作中。对于难度较大的任务，教师可引导学生将其化解为多个简单的任务环节，使学生可以逐步完善设定的教学任务。
在学生完成任务目标的过程中，教师需要审查学生完成任务的总体情况与重点项目，对于任务完成不够理想的学习小组或者个人，教师需要选取相关案例进行讲解，使学生能够在实践的基础上汲取经验，从而在一定程度上获得较好的启发，最终获得自主性学习、实践能力等方面的良好锻炼与提升。该时段一般占用课时较长，学生应用特定方法完成学习目标，教师可根据其特点，引导学生进行解决方法的拓展应用，即通过多种不同的方式对教学任务进行研究，使学生能够在该类型的教学工作中实现进一步提升。
最后，教师需要进行合理的教学评价工作，根据学生研究的基本情况与个人能力水平等多方面因素，对学生完成学习任务的整个流程进行评价，确保学生能够得到全面、有效的指导。此外，需要注意的是，在“任务驱动”教学法的应用过程中，需要注重理论讲解与案例示范，借助多媒体信息设备演示等形式，使学生能够在教师示范的基础上进行思维发散与联想，由此确保学生能够在相应的教学指导工作中完成相应的学习指标。
总结：从当前高职院校的计算机网络安全课程教育工作的实施水平与质量上看，还存在部分院校采用以往的教学模式开展教学，学生在教学过程中的位置较为被动，难以发挥主动性，投入从理论到实践的教学活动中，从而影响理论实践的能力提升。对此，在当前的教育工作中，教师需要重视“任务驱动”教学法的研究与应用，通过主体转换的形式，使学生能够根据明确的学习任务进行学习与理论实践，从而在一定程度上获得较好的综合素质提升。
参考文献：
[1]侯武.任务驱动法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[J].中国高新区，2017：101.
[2]张丽.任务驱动法在中职电商专业《计算机网络基础与应用》教学中的运用[J].科学咨询，2017：62-63.
关键词：告知;计算机网络安全课程;任务驱动教学法
引言：从综合能力的角度上看，高职院校的学生在综合能力的提升上，起点相对较低，对于当今社会对人才素质要求越来越高的背景下，教师需要在课程的教学过程中，通过方法优化与创新的方式，使学生能够获得较好的综合能力培养，以此适应当前社会发展的需要。互联网信息技术作为当前应用较为广泛的一种技术形式，其对于时代的影响较为深远，计算机应用能力也成为当前社会发展过程中需要掌握的影响基本技能之一。计算机网络安全课程在教育工作的实施上，需要涉及多种类型的理论知识与技术应用教学，部分教师还在该门课程实施教育的过程中，由于忽视教学方法的改进、优化与创新，使得学生在学习的过程中存在积极性不高、理论理解能力弱等情况。
一、“任务驱动”教学方法的相关概述
该教学方法与传统教学方法存在较大差异，后者在教学方法的实施过程中，主要强调学习需要“一步一个脚印”，教育思想较为陈旧。“任务驱动”的教学方法主张学生的主体性与教师的有效引导，通过主题转换的形式，使学生可以通过主动的形式深入课题内容的研究与实践活动中，从而在理论与实践能力等方面获得较好锻炼。该种教学方法在实施上，主要通过核心人物建立的形式，使学生能够明确学习的内容与目标，在自主性启发与不断完善的基础上，使学生能够发挥自身长处投入于实践活动中，同时在教师的指导下，可以更好进行理论内容的学习。结合互联网信息技术的发展现状，在院校的课程教育方面，需要从理论内容与教学形式上设定科学、合理的学习任务，使其能够形成理论上的导向，确保学生可以获得较好的理论实践体验。
二、“任务驱动”教学方法的应用思路与实施方式
首先，制定任务内容。任务内容的制定是该种教学方法实施的重要基础，在一定程度上决定了学生在学习过程中的主动性或者被动性。教師在该环节的教学工作中，需要结合当前的教学情况与学生对于理论内容的掌握程度，以此设定较为合理的学习任务。任务内容可结合学生已学的知识以及即将需要学习的知识，通过任务引导的形式，使学生结合原有的知识内容进行新内容的研究与学习。计算机网络安全课程与当前的社会发展与生活较为接近，在任务内容的制定上，可引入现实生活中的案例，使学生通过案例分析与理论应用等形式进行任务的研究学习。计算机技术的发展、换代速度较快，在任务的内容制定上还应考虑该项特点，及时引入走在时代前沿的计算机技术，将其设定为学习任务后，使学生进行理论研究以及相关技术的发展展望。比如在网络嗅控章节的教学过程中，可要求学生自己进行FIP的服务器架设，借助Snifferethercal等程序实施数据包的截取与分析，进而提取出相应的FIP用户名与密码。该项任务内容设计以往学过的理论知识，包含计算机操作系统的应用、FIP服务器的架设以及Snifferethercal的程序的应用等，同时也包含的全新内容，即TCP数据报格式等。再通过QQ聊天软件的截取，使学生能够对聊天内容进行分析，使其意识到数据信息加密的重要性与必要性。学生在完成该项任务时，也能在一定程度上通过实际操作的形式，提升计算机实际应用的水平。在计算机病毒的教学过程中，教师可引导学生将木马病毒上传至服务器内，使其能够理解木马病毒所具备的破坏力，从而引导其进行病毒查杀与计算机防护的相关知识。
其次，分析任务内容。在该项教学工作中，需要加强学生的任务分析指导，使学生能够通过任务内容的详细分析，理解任务执行的主要方向，从而在教师的引导下设计实行任务的相关步骤与方法应用。该过程需要注意的是，教师需要转换以往的位置，从主导转换为引导，使学生能够发挥自身的主动性参与到学习工作中。对于难度较大的任务，教师可引导学生将其化解为多个简单的任务环节，使学生可以逐步完善设定的教学任务。
在学生完成任务目标的过程中，教师需要审查学生完成任务的总体情况与重点项目，对于任务完成不够理想的学习小组或者个人，教师需要选取相关案例进行讲解，使学生能够在实践的基础上汲取经验，从而在一定程度上获得较好的启发，最终获得自主性学习、实践能力等方面的良好锻炼与提升。该时段一般占用课时较长，学生应用特定方法完成学习目标，教师可根据其特点，引导学生进行解决方法的拓展应用，即通过多种不同的方式对教学任务进行研究，使学生能够在该类型的教学工作中实现进一步提升。
最后，教师需要进行合理的教学评价工作，根据学生研究的基本情况与个人能力水平等多方面因素，对学生完成学习任务的整个流程进行评价，确保学生能够得到全面、有效的指导。此外，需要注意的是，在“任务驱动”教学法的应用过程中，需要注重理论讲解与案例示范，借助多媒体信息设备演示等形式，使学生能够在教师示范的基础上进行思维发散与联想，由此确保学生能够在相应的教学指导工作中完成相应的学习指标。
总结：从当前高职院校的计算机网络安全课程教育工作的实施水平与质量上看，还存在部分院校采用以往的教学模式开展教学，学生在教学过程中的位置较为被动，难以发挥主动性，投入从理论到实践的教学活动中，从而影响理论实践的能力提升。对此，在当前的教育工作中，教师需要重视“任务驱动”教学法的研究与应用，通过主体转换的形式，使学生能够根据明确的学习任务进行学习与理论实践，从而在一定程度上获得较好的综合素质提升。
参考文献：
[1]侯武.任务驱动法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[J].中国高新区，2017：101.
[2]张丽.任务驱动法在中职电商专业《计算机网络基础与应用》教学中的运用[J].科学咨询，2017：62-63.